摘 要：目的：研究三明治教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為教學(xué)工作開展提供指導(dǎo)。方法：選擇從2017年12月至2018年12月高職護(hù)理專業(yè)40名學(xué)生納入此次研究工作，按照數(shù)字隨機(jī)分方式將其劃分成2組，命名為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各有20例。對(duì)照組接受常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組接受三明治教學(xué)方法，對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式滿意度、學(xué)習(xí)效果評(píng)分。結(jié)果：經(jīng)比較，實(shí)驗(yàn)組對(duì)學(xué)習(xí)方式滿意度高于對(duì)照組，學(xué)習(xí)效果評(píng)分比對(duì)照組高，組間比較存在顯著差異性（p<0.05）。結(jié)論：三明治教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，學(xué)生的接受能力強(qiáng)，備受學(xué)生認(rèn)可，值得推廣與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：三明治教學(xué)法;內(nèi)科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

三明治教學(xué)方法有效結(jié)合了實(shí)踐和學(xué)習(xí)兩種方式，通過小班教學(xué)方式，在學(xué)生小組討論、交流學(xué)習(xí)以及匯報(bào)總結(jié)的過程中，實(shí)現(xiàn)師生的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。由此可見，深入研究并分析三明治教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.基礎(chǔ)資料和方法

1.1基礎(chǔ)資料

經(jīng)40名學(xué)生知情后開展研究，隨機(jī)將2017年12月至2018年12月高職護(hù)理專業(yè)40名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（20例）、對(duì)照組（20例）。

實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生年齡為15-19（18.75±0.73）歲，男女分別為1（5%）、19（95%）名。

對(duì)照組20名學(xué)生年齡為16-20（18.80±0.69）歲，男女分別為2（10%）、18（90%）名。

納入標(biāo)準(zhǔn)：①自愿參與研究;②均為護(hù)理專業(yè)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：①非護(hù)理專業(yè)學(xué)生;②不同意本次研究。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的資料，如年齡、性別，經(jīng)對(duì)比顯示統(tǒng)計(jì)值P>0.05，可對(duì)比。

1.2方法

對(duì)照組接受常規(guī)教學(xué)方法，講解內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，分析代表性病例。教學(xué)主體為教師，向?qū)W生滲透相關(guān)教學(xué)知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)組接受三明治教學(xué)方法，具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)開始后向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容并傳授相關(guān)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，具體時(shí)間為10min。

其次，對(duì)學(xué)生分組處理并開展小組討論，每個(gè)小組抽取一個(gè)問題，通過資料閱讀后討論并實(shí)施交叉學(xué)習(xí)，研究并討論所有小組問題，時(shí)間為10min[2]。

再次，每個(gè)小組選派一名學(xué)生闡述所討論的問題，匯報(bào)討論內(nèi)容。教師總結(jié)學(xué)生提出問題與內(nèi)容，對(duì)錯(cuò)誤思想與表達(dá)模糊的內(nèi)容加以糾正。這樣一來，教師即可將臨床案例和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間為20min。

最后，選擇金魚缸形式進(jìn)行組間討論，根據(jù)教師提出的護(hù)理問題，對(duì)護(hù)理方式進(jìn)行總結(jié)[3]。隨后，教師針對(duì)本堂課教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)并概括，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)分并納入考試成績(jī)中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與討論結(jié)果對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行書寫。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)習(xí)方式滿意度、學(xué)習(xí)效果評(píng)分進(jìn)行比較與分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

文中涉及的有關(guān)數(shù)據(jù)在計(jì)算以及整理時(shí)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0，計(jì)數(shù)資料以及計(jì)量資料為數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，卡方和t值為數(shù)據(jù)檢驗(yàn)形式，組間數(shù)據(jù)經(jīng)過比較后，如P<0.05，則說明組間數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組學(xué)生學(xué)習(xí)方式滿意度對(duì)比

通過對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)方式滿意度的比較，實(shí)驗(yàn)組對(duì)學(xué)習(xí)方式的總滿意度高于對(duì)照組，臨床對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05）。（表1）

2.2比較兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)分

根據(jù)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)分對(duì)比結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組交流能力評(píng)分、實(shí)踐操作能力、總體學(xué)習(xí)能力評(píng)分均高于對(duì)照組，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)研究意義（P<0.05）。（表2）

3.討論

三明治教學(xué)屬于專業(yè)教學(xué)模式，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過組間互相學(xué)習(xí)與進(jìn)步，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深入分析教師提出的問題并加以解決[4]。

在此次研究中，實(shí)驗(yàn)組接受三明治教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式滿意度、學(xué)習(xí)效果評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。由此證實(shí)，三明治教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果理想，不僅備受學(xué)生認(rèn)可，同樣提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推廣可行性顯著[5]。

綜上所述，三明治教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值突出，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳姍，鐘建群，陸衛(wèi)芬.“三明治”教學(xué)模式在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》臨床見習(xí)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理與康復(fù)，2017，16（11）：1213-1216.

[3]陳尚，劉曉梅，許俐穎.三明治教學(xué)法在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2016，39（5）：635-636.

[4]彭巧君，辛麗萍，陳瑛瑛.“三明治”教學(xué)法在護(hù)理本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（1）：25-26.

[5]梁玲俐.多種教學(xué)方法在中等專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（7）：57-58.

作者簡(jiǎn)介：劉愛平（1980-），女，山東德州人，碩士研究生在讀，研究方向：內(nèi)科護(hù)理