摘 ?要：建立中國特色的、達(dá)到世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，是新時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標(biāo)和歷史使命。其中重點(diǎn)是培養(yǎng)高端技能型人才。高技能人才不僅是要有扎實(shí)的理論文化知識，還需具備熟練的專業(yè)技能和相應(yīng)專業(yè)技術(shù)、掌握生產(chǎn)工藝等方面知識。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”模式和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下還應(yīng)著重樹立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。因而如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高技能人才，是當(dāng)前各類職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的問題。在大眾創(chuàng)業(yè)的背景下發(fā)揮高職教育，在創(chuàng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的培育主體作用，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，并能夠適應(yīng)未來的社會發(fā)展是各類高職院校義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新意識和能力;培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，“沒有職業(yè)教育就沒有教育現(xiàn)代化”。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）開宗明義地提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！备呗毰囵B(yǎng)目標(biāo)直接面向職業(yè)崗位群，這就決定其課程開發(fā)須進(jìn)行逆向思維，以崗位需求為目標(biāo)，分析崗位所需職業(yè)能力，得出若干項(xiàng)能力目標(biāo)與要求，再將其組成教學(xué)單元或課程。所以，職業(yè)院校設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)要按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，為社會培養(yǎng)高端技能型人才。

一、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是指基于就業(yè)教育，向?qū)W生傳授相關(guān)的專業(yè)知識，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富他們的視野和專業(yè)知識，以便為社會各領(lǐng)域提供綜合型高技能人才[1]。人才培養(yǎng)，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、措施和培養(yǎng)方式應(yīng)圍繞高技能、復(fù)合型。創(chuàng)新人才，是高技能人才中的人才。這類人才需要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識，同時(shí)具備廣闊的視野、豐富的專業(yè)知識，擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和良好的心理素質(zhì)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的依據(jù)

2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新概念，提出要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新常態(tài)。

高等職業(yè)教育在20年的發(fā)展中不斷完善，為社會發(fā)展提供了大量人才。特別是“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的提出，對高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上提出了更高的要求。只有樹立創(chuàng)新意識，不斷改革開放，才能保持中國社會各方面的發(fā)展進(jìn)步。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，能為當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐。

三、國內(nèi)外對高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及啟示

（一）國外高職人才培養(yǎng)模式

“他山之石，可以攻玉。”下面以德國、美國、加拿大三個(gè)國家的高職人才培養(yǎng)模式為代表，了解國外的高職人才培養(yǎng)模式。

1.德國的二元制模式。在德國，職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，二元制模式是其職業(yè)教育的核心。學(xué)生一般每周在學(xué)校接受1-2天的理論學(xué)習(xí)，另外3-4天，在企業(yè)接受實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校和企業(yè)分工合作，密切結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)單純、明確，教學(xué)內(nèi)容更加切合工作實(shí)際，知識和技能更有效地落實(shí)在實(shí)操環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極創(chuàng)新能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和良好的職業(yè)素質(zhì)。2.美國則使用社區(qū)學(xué)院教育模式，這是一種短學(xué)制的高等教育機(jī)構(gòu)，具有針對性和適應(yīng)性兩個(gè)特點(diǎn)。職業(yè)教育以為社區(qū)服務(wù)為中心，必須有利于社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，這種模式適應(yīng)社區(qū)的工商業(yè)服務(wù)業(yè)等對人才的需求，在當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)服務(wù)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整、增加或者更新教學(xué)的目標(biāo)和課程，使得社區(qū)社會需求和學(xué)院教育教學(xué)設(shè)置緊密結(jié)合。3.加拿大的CBE（Competency―based Education）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體”。這個(gè)教育教學(xué)體包括四個(gè)方面：一是知識，強(qiáng)調(diào)掌握與工作相關(guān)的知識，所以加拿大社區(qū)學(xué)院的職業(yè)課程范圍非常廣，大致分為商業(yè)、技術(shù)、衛(wèi)生、工藝四大類。二是態(tài)度，強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)和情感。三是經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。四是評價(jià)評估機(jī)制。他們把能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評估在教學(xué)中的重要性，把能力的評估作為檢測教學(xué)質(zhì)量的重要因素。全球有三分一左右的國家采用這種模式。

（二）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為重點(diǎn)教育目標(biāo)，并在長期發(fā)展中，逐漸在導(dǎo)師資源安排、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)立、創(chuàng)業(yè)投資等方面形成了體現(xiàn)自身特征的管理體系，可為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。但是，目前各高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在很多不足，主要存在高新技術(shù)引入高職課程相對緩慢、滯后，而高新技術(shù)的研發(fā)和運(yùn)行周期是在縮短的、有限的。大部分高職學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和學(xué)習(xí)的積極性上進(jìn)心的限制，自身的知識掌握能力、技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)的自覺性不高。此外，高職教育過分強(qiáng)調(diào)結(jié)合社會崗位職能來規(guī)范學(xué)生的操作模式，這在某種程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，更不用說學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)了。

（三）對我校高職培養(yǎng)人才目標(biāo)的啟示。

建立中國特色的、達(dá)到世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，是新時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標(biāo)和歷史使命。而重點(diǎn)是培養(yǎng)高端技能型人才，高技能人才不只是具備扎實(shí)的理論知識、熟練的操作技能，還要具備一定技術(shù)、工藝方面的知識，有助于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的樹立。如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當(dāng)前高職教育應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的教育大計(jì)。

綜上，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)認(rèn)真考察本地經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展的形勢和狀況，把專業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、科研項(xiàng)目和評估機(jī)制同經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生自身情況緊密結(jié)合起來，創(chuàng)造條件進(jìn)行多方面有效管理和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)行開放式辦學(xué)，充分發(fā)揮高職教育在創(chuàng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的主體作用，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，能夠適應(yīng)不斷變化的市場發(fā)展需求。

四、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

2019年6月5日，教育部職業(yè)教育與成人教育司在《關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的通知》中提出：堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。復(fù)合型技術(shù)技能人才，就是要特別具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。所以，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中提出的，即全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

（二）規(guī)范課程設(shè)置

課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩類。按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中的要求，要“嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程”“高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等課程列為公共基礎(chǔ)必修課程，并將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、外語、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課”，并提出“根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定開設(shè)關(guān)于國家安全教育、節(jié)能減排、綠色環(huán)保、金融知識、社會責(zé)任、人口資源、海洋科學(xué)、管理等人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)方面的選修課程、拓展課程或?qū)ｎ}講座（活動(dòng)），并將有關(guān)知識融入到專業(yè)教學(xué)和社會實(shí)踐中。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織開展勞動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)及其他社會公益活動(dòng)”“一般按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，確定6—8門專業(yè)核心課程和若干門專業(yè)課程”，同時(shí)提出科學(xué)地設(shè)置專業(yè)（技能）課程。要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。高職院校要構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才和創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的課程框架體系，培養(yǎng)綜合性人才。

（三）教學(xué)方式

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求：“健全教材選用制度，選用體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等高質(zhì)量教材，引入典型生產(chǎn)案例?？偨Y(jié)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)秩序，打造優(yōu)質(zhì)課堂。”

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要建設(shè)符合項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)。所以，高職院校要繼續(xù)打造“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，既要提升教師的專業(yè)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，也要提升教師的創(chuàng)新意識和認(rèn)識。同時(shí)，積極引入有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師，擴(kuò)大校外企業(yè)中的精英作為兼職老師的比例，其中，一部分師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀兼職老師以學(xué)院名義特聘為“客座教授”，增加其榮譽(yù)感和責(zé)任心及社會認(rèn)可度，更好地為學(xué)院教學(xué)服務(wù)。充分發(fā)揮一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢資源，同時(shí)和本校在編老師互相促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)，全面影響和帶動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

（五）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上。要積極推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月，可根據(jù)專業(yè)實(shí)際，集中或分階段安排。推動(dòng)職業(yè)院校建好用好各類實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。統(tǒng)籌推進(jìn)文化育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人，廣泛開展各類社會實(shí)踐活動(dòng)。首先，在教學(xué)中，高職院校要重視深化校企合作，引企入校，構(gòu)建穩(wěn)固的校企合作平臺，堅(jiān)持“以人為本、能力本位、工學(xué)結(jié)合、持續(xù)發(fā)展”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，根據(jù)學(xué)生技能要求，開展諸如工學(xué)交替、現(xiàn)場教學(xué)等工學(xué)結(jié)合形式，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。其次，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展規(guī)模，建立融匯教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)為一體的實(shí)訓(xùn)基地。高職院校要利用自身的優(yōu)勢，與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會相結(jié)合，逐步開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性功能，通過產(chǎn)品生產(chǎn)、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過程，讓不同年級的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，參加不同崗位的工作短訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，既可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，還可以創(chuàng)作一定的經(jīng)濟(jì)效益，用以發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地。不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件、加強(qiáng)課題研究和技術(shù)研發(fā)以及創(chuàng)新教學(xué)手段等，在老師、師傅的帶動(dòng)下、在理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性、發(fā)展個(gè)人創(chuàng)新能力并積極用到實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)的積極主觀能動(dòng)性，讓實(shí)訓(xùn)基地成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。

（六）評價(jià)體系

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中提出：“要嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，加大過程考核、實(shí)踐技能考核成績在課程總成績中的比重。嚴(yán)格考試紀(jì)律，健全多元化考核評價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價(jià)?！贝送?，對畢業(yè)也提出了新的要求：“嚴(yán)格畢業(yè)要求。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化、明確學(xué)生畢業(yè)要求。嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)完成規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)分和教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際組織畢業(yè)考試（考核），保證畢業(yè)要求的達(dá)成度，堅(jiān)決杜絕清考行為?！彼裕瑢W(xué)校要從多方面制定考核評價(jià)制度。針對學(xué)生上課散漫、作業(yè)拖拉現(xiàn)象，應(yīng)對平時(shí)的課堂教學(xué)制定嚴(yán)格的管理制度，做好嚴(yán)格的登記和規(guī)范的獎(jiǎng)懲措施。對學(xué)習(xí)任務(wù)，除了考試外，還要考核學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過自評、互評、師評等方式，對學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程進(jìn)行綜合性評價(jià)，鼓勵(lì)評價(jià)優(yōu)秀的同學(xué)，特別是對有創(chuàng)新意識和嘗試的同學(xué)給予大力的表彰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，考試制度除了筆試以外，還可以采用口試、現(xiàn)場答辯、測試與操作等多種考核方式，考察學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的操作能力與思維方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。每年的考核結(jié)束以后，教師要根據(jù)考核的綜合情況，對自己的教學(xué)進(jìn)行分析、評價(jià)，以書面形式形成總結(jié)，提出新的教學(xué)策略，更好地反饋于教學(xué)。

除此之外，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還要注意跨學(xué)科跨專業(yè)的組織教學(xué)。李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告指出，要“做大做強(qiáng)新興產(chǎn)業(yè)集群，實(shí)施大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)，加強(qiáng)新一代人工智能研發(fā)應(yīng)用”。所以，從對接產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)構(gòu)建專業(yè)體系，教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科、跨專業(yè)的，否則很難培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。復(fù)合專業(yè)和跨專業(yè)的形勢代表著專業(yè)發(fā)展的未來，專業(yè)群和跨專業(yè)培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育的未來重要教學(xué)模式。校企深度合作建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)是多學(xué)科、多專業(yè)集聚的專業(yè)群，各種跨界整合資源的專業(yè)群將會越來越普遍。專業(yè)結(jié)構(gòu)也要轉(zhuǎn)型到“資源共享”的高水平專業(yè)群，既是“雙高”建設(shè)的要求，也是高職院校對接需求、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重要舉措。在這個(gè)轉(zhuǎn)型改革的過程中，需要有科學(xué)的規(guī)劃、堅(jiān)定的信心和制度上的設(shè)計(jì)?？梢灶A(yù)見，“跨學(xué)科跨專業(yè)教學(xué)組織”的成立將成為高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革的一個(gè)突破點(diǎn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《教育發(fā)展研究》評論員.培養(yǎng)目標(biāo)多樣化：大眾化高等教育的必然趨勢[J].教育發(fā)展研究，2006（11）：1.

作者簡介：高紅星，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院教師。