鄧敏

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷進步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)運而生，而在此背景下的教學(xué)方式也發(fā)生了明顯的改變，“雨課堂”混合教學(xué)模式就是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合的產(chǎn)物。借助“雨課堂”平臺的混合式教學(xué)模式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，而且也是縮短師生溝通路徑、提升課堂教學(xué)效率的重要手段。文章主要就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雨課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用進行了探究，首先對混合式教學(xué)和雨課堂的相關(guān)概念和雨課堂的特征進行了詳細介紹，之后提出了雨課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用時需要遵循的幾點原則，最后提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雨課堂”混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;雨課堂混合式教學(xué)模式;應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）09-0100-03

Abstract： With the continuous advancement and development of the Internet， the era of "Internet plus"came into being， and the teaching methods in this context have also undergone significant changes. The "rain classroom" mixed teaching mode is the combination of current online teaching and traditional teaching. product. With the hybrid teaching mode of the "rain classroom" platform， it can not only effectively stimulate students' self-motivation， but also an important means to shorten the communication path between teachers and students and improve the efficiency of classroom teaching. The article mainly explores the application of the "rain classroom" hybrid teaching mode under the background of "Internet plus". Firstly， it introduces the related concepts of the mixed teaching and rain classroom and the characteristics of the rain classroom in detail， and then proposes the rain classroom. Several principles to be followed in the application of the hybrid teaching mode， and finally put forward the specific application of the "rain classroom" mixed teaching mode under the "Internet plus" background， in order to enhance students' interest in learning and the teaching efficiency of teachers.

Keywords： "Internet plus"; mixed teaching mode of rain classroom; applied research

前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不僅給我們的日常生活帶來了極大的便利，而且當(dāng)下的高校教學(xué)方式也隨之更改。最早出現(xiàn)在美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對我國教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新有著重要借鑒意義。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中教師的參與始終過于表面化，缺乏深度參與，學(xué)習(xí)效果也與預(yù)期有著一定的差異。我國當(dāng)下許多高校采用的教學(xué)模式仍然是大班授課的方式，因此探究一種將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式對于我國高校事業(yè)來講極具現(xiàn)實意義。

一、相關(guān)概念闡述

（一）混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下各行各業(yè)發(fā)生變革的重要推動力，也正是由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化的影響，我國傳統(tǒng)的教育模式也逐漸向數(shù)字化教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變。然而，許多實踐研究證明，雖然學(xué)習(xí)者處于了一種較為開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺中，但是由于教師參與和實際課堂的淺顯性，使得學(xué)生無法受到應(yīng)有的約束，在學(xué)習(xí)過程中一直處于較為放松、散漫的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率反而會不盡人意?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)，是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點整合起來，不僅注重教師在課堂上的引導(dǎo)，而且對課堂中學(xué)生的參與程度也給予了高度關(guān)注，是當(dāng)下各類學(xué)校應(yīng)用較廣的一種教學(xué)模式，同時這也為我國后續(xù)的教育改革提供了具體方向。

（二）雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)研發(fā)，學(xué)堂在線推出的一種集信息化和智慧化為一體的教學(xué)工具。具體來講就是以信息技術(shù)手段為依托，將雨課堂植入到Power Point和微信當(dāng)中，是實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)充分整合的重要方式和手段。雨課堂一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生的移動設(shè)備推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如連接、MOOC視頻、習(xí)題等;另一方面，還能將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和各種數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地反饋到教師的微信中。從本質(zhì)來講，雨課堂本身就是一種混合式的教學(xué)模式，它具有以下三個特征：

首先，學(xué)習(xí)簡單，方便推廣。雨課堂是借助當(dāng)下信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以微信和PPT為橋梁，在教師和學(xué)生之間建構(gòu)起了集課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，即線上和線下為一體的互動性較強的教學(xué)模式。雨課堂對教學(xué)設(shè)備的要求并不高，通常來講，教師只需配備一臺計算機和一臺智能手機即可開展課堂教學(xué)活動，而學(xué)生借助自己的手機則可完成課堂學(xué)習(xí)。據(jù)一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，接近35%的教師認(rèn)為雨課堂非常容易掌握，55%的教師認(rèn)為只需要通過半天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練即可進行使用，這是其學(xué)習(xí)簡單這一特點的直接體現(xiàn)[1]。同時，雨課堂只需借助網(wǎng)絡(luò)和電腦來進行，這對當(dāng)下學(xué)校來講都是極易推行的。

其次，利于教學(xué)和溝通。一旦將雨課堂應(yīng)用到了實際教學(xué)中，那就意味著師生之間開啟了永不切斷的溝通和互動。雨課堂的功能是貫穿在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中的，無論是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的推送、課堂的實時答題還是課后的分析和提示，都能將師生緊密聯(lián)系在一起，整個教學(xué)中“教”和“學(xué)”更加明確。同時，雨課堂還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)分析并將其推送給學(xué)生，使學(xué)生能夠以此為參考及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，這樣不僅簡化了教師的教學(xué)過程，教師教起來更輕松，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也更主動。

最后，可以存儲與分析。雨課堂是以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐而出現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為等都可以以數(shù)據(jù)的形式被采集到雨課堂中，并對其進行統(tǒng)計與分析。例如，根據(jù)學(xué)生的簽到情況可以直接反映出學(xué)生有無遲到情況;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的彈幕情況可以了解學(xué)生在課堂中的互動性和學(xué)習(xí)情況;學(xué)生在答題過程中的速度和正確率則反映了學(xué)生對知識的掌握情況等。同時，雨課堂還能將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為搜集起來，并在課后對其的行為展開個性化分析，方便教師的保存和對比，提高教師掌握學(xué)生信息的科學(xué)性。

二、“雨課堂”混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用原則

（一）堅持以生為本的原則

要始終將學(xué)生的自身發(fā)展作為教學(xué)活動的核心和根本目的，要顧及到班內(nèi)的每一名學(xué)生，實施因材施教，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。課堂上，教師可以采取多樣化的教學(xué)活動，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在參與過程中取長補短、共同進步。在課后，教師要向?qū)W生推送與課上學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和資源，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性，對自己的時間進行合理安排，從而進行知識復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）注重資源的整合

教學(xué)資源的多樣化雖然為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是隨之而來的資源利用率低、查找不準(zhǔn)確等弊端也逐漸凸顯出來。因此教師在應(yīng)用雨課堂教學(xué)模式時，要借助雨課堂資源載體的功能，將對學(xué)生有用的資源整合在一起，借助PPT課件將其整合為語音資源、慕課視頻資源等。同時，與知識點相應(yīng)的試題、調(diào)查投票等也可以當(dāng)做資源構(gòu)成中的重要形式，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雨課堂混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

1. 建構(gòu)“雨課堂”課堂環(huán)境。教師首先要關(guān)注“雨課堂”的微信公眾號，接著進入“我的課程”界面，將所在學(xué)校、姓名以及身份等詳細信息填寫完畢后，點擊“我要開課”，按照提示創(chuàng)建新的班級和具體課程。當(dāng)班級創(chuàng)建成功后，可以自動生成所在班級的二維碼和邀請碼，這時候教師可以借助微信群等平臺將班級二維碼或邀請碼發(fā)送給學(xué)生，或者讓學(xué)生通過掃碼或輸入邀請碼的方式進入到班級中，以后上課無需再掃碼可直接進入課堂學(xué)習(xí)。

2. 按照“雨課堂”的相關(guān)要求，制作適用于手機的課件。教師在制作課件時要充分考慮一下幾方面內(nèi)容，即課前思考內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、本節(jié)課重難點以及知識點。之后，要對上述五方面內(nèi)容進行總結(jié)與加工，確保內(nèi)容的精簡性和精煉性，并推送到學(xué)生的手機當(dāng)中。同時，該模式在應(yīng)用過程中可以借助雨課堂對配套的課件、教材內(nèi)容等進行編輯，且不會影響PPT功能的正常使用，例如公式、圖形或圖表等內(nèi)容均涵蓋在使用范圍內(nèi)。必要情況下還可以借助“雨課堂”實現(xiàn)對課件頁的編輯，如增加語音、圖片或動畫等，從而實現(xiàn)對知識內(nèi)容的全方位講解，并將其發(fā)送到學(xué)生手機中。

3. 借助微信“關(guān)鍵詞自動回復(fù)”等功能，為學(xué)生提供個性化服務(wù)。為了幫助學(xué)生更方便、更快捷地搜索到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，教師可以將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻、課件或習(xí)題等按照自身屬性不同添加到微信“關(guān)鍵詞自動回復(fù)”或“消息自動回復(fù)”模塊中[2]，提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)確性。

（二）課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課上教學(xué)模式主要是以教師講解為主、師生互動和小組討論方式為輔。此種教學(xué)模式的優(yōu)點在于教師可以與學(xué)生面對面進行溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進度這些教師都可以直觀看到，并給出相應(yīng)的評價。但是由于受到多種因素的影響，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的心理狀態(tài)等，教師在掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況時會出現(xiàn)一定的偏差，課堂測試結(jié)果也得不到及時反饋，而是需要在一定周期下才可完成?；诖?，可以借助雨課堂來開展課堂教學(xué)活動，以下主要從多媒體教學(xué)、問題反饋、實時討論和限時測試等四方面進行闡述。

1. 多媒體教學(xué)。教師可以充分借助當(dāng)下多媒體資源開展教學(xué)活動，例如課件PPT或教學(xué)短視頻都是常見的資源形式。同時，還可以將教學(xué)中的知識點以動畫的形式展示給班內(nèi)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生興趣，提高其主動性，并充分利用課件的同步功能將其與學(xué)生進行共享。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況隨時隨地翻閱課件頁面，這樣既可以避免因教師控制幻燈片而使學(xué)生思路被打斷等情況的出現(xiàn)，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，按照自己需求調(diào)整自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2. 問題反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會碰到一些較難理解或不懂的知識，且反饋給教師也需要一定的時間，及時性較差。雨課堂其中重要的一項功能設(shè)計就是不懂反饋功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)接受到的幻燈片內(nèi)容時，都會注意到幻燈片下方都會有一個“不懂”按鈕，如果學(xué)生對本張幻燈片的內(nèi)容不太理解或存在疑問，都可以通過點擊這個按鈕來對此內(nèi)容進行標(biāo)注。教師將學(xué)生標(biāo)注的知識內(nèi)容整理出來，并從中挑選出標(biāo)注最多的內(nèi)容，并在課上有針對性地進行講解，從而幫助學(xué)生的理解，同時這也是后續(xù)教師調(diào)整授課節(jié)奏的一個重要依據(jù)。

3. 實時討論。彈幕是近年來觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中與眾多觀看者互動的一種具體形式，是以字幕形式顯示出來的，以此達到娛樂、實時互動的效果[3]。在針對一些需要全班參與討論的知識內(nèi)容，教師可以借助雨課堂中的這一功能來提高班內(nèi)學(xué)生的互動積極性，并能夠根據(jù)知識內(nèi)容發(fā)表自身見解和看法。同時，開展彈幕討論的時機和內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進行設(shè)計，既不能授課過程中全程開啟彈幕，分散學(xué)生的注意力，也不能彈幕開啟時間過于分散，影響了教學(xué)過程的連續(xù)性，因此需要教師對彈幕實施集中控制的方式，更好地達到課堂討論的目的?？傊谡n堂授課時借助彈幕形式開展互動，是一種全體學(xué)生共同參與的討論活動，不僅更加契合當(dāng)下學(xué)生的內(nèi)心需求，使課堂互動更具時尚感，而且還能有效拉近師生間的距離，增加互動。

4. 限時測試。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的測試具有速度慢，測試結(jié)果反饋時間較長等特征。而雨課堂還具有限時測試功能，借助這一功能，可以在課上根據(jù)實際需求選擇隨堂練習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)完成后，教師可以利用投屏等方式將學(xué)生的作答情況直接地呈現(xiàn)出來，使教師對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況有更為清晰和快速地掌握。隨堂練習(xí)題中的選擇題又囊括了單選和多選兩種，教師可以在學(xué)生回答前預(yù)設(shè)出正確答案，這樣學(xué)生回答后，系統(tǒng)就會自動對學(xué)生的回答情況進行判斷。投票題是一種開放性的練習(xí)方式，并沒有固定的正確答案，調(diào)查、征集意見和信息反饋等都屬于投票題中的重要內(nèi)容。在學(xué)生作答后，系統(tǒng)會根據(jù)每個答案出現(xiàn)的次數(shù)進行統(tǒng)計，并將其反饋給學(xué)生。如果在課堂中需要設(shè)計主觀題，教師可以采用問題反饋的方式，讓學(xué)生以文字?jǐn)⑹龌驁D片的方式將自身答案反饋給教師。值得一提的是，此種方式雨課堂系統(tǒng)并不能對班內(nèi)所有學(xué)生的作答情況進行統(tǒng)計，這時需要教師自主選擇，并對其進行投屏講解。

（三）課后復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)設(shè)計安排的科學(xué)性，學(xué)習(xí)任務(wù)和形式的合理性都是課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)順利進行的重要條件[4]。雨課堂就是結(jié)合課后復(fù)習(xí)的具體需求，設(shè)計出課后作業(yè)推送、課后測試、教學(xué)資源分享以及疑難點反饋等模塊。

1. 課后作業(yè)推送。課后作業(yè)是鞏固知識、復(fù)習(xí)知識的一種重要形式，作業(yè)內(nèi)容可以借助雨課堂傳送給每個學(xué)生，并將作業(yè)的具體內(nèi)容、要求和所需要的學(xué)習(xí)資源等融入到課件內(nèi)，與課前內(nèi)容推動同理，也可以加入必要的語音講解。此種形式與傳統(tǒng)口頭布置作業(yè)來講有著本質(zhì)區(qū)別，其優(yōu)勢也是較為明顯的。例如此種作業(yè)布置形式可以使作業(yè)內(nèi)容長期保留，給予了學(xué)生充分思考、反復(fù)思考的空間，有效避免了每個學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同而漏聽作業(yè)的情況，保證了學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的完整性。

2. 課后測試。測試可以看做是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種直接體現(xiàn)，在課后測試時，選擇、問答或討論等都是常見的測試方式。在對客觀題推送時，既可以借助雨課堂的課件為載體來進行，也可以是試卷形式的推送，并由教師設(shè)置固定的收卷時間，這樣系統(tǒng)就會根據(jù)教師所設(shè)定的時間收回試卷，從而對學(xué)生的成績進行評判與公布。主觀題可以以雨課堂的課件為依托實現(xiàn)題目和要求的推送，并讓學(xué)生將自身的作答情況以拍照的形式上傳到系統(tǒng)中，由教師進行批閱。

3. 教學(xué)資源分享。由于充分尊重了學(xué)生的主體地位，因此也是比較受當(dāng)下學(xué)生喜愛的一種形式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性[5]。視頻資源不僅僅只局限于網(wǎng)絡(luò)中的慕課視頻，在所學(xué)知識基礎(chǔ)上進行延伸的視頻和教師自行制作的微課視頻也屬于視頻資源的范疇。同時，雨課堂還可以從多維度為學(xué)生提供相應(yīng)的自學(xué)視頻資源，使學(xué)生對視頻內(nèi)容中的知識有初步的了解，甚至部分知識點學(xué)生通過觀看視頻就可以完成對其的深入學(xué)習(xí)，從而更好、更快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4. 疑難點反饋。傳統(tǒng)授課模式中想要獲取學(xué)生的反饋信息存在一定的困難，且獲取方式也十分有限，最終的反饋信息也不夠全面?；诖?，雨課堂開發(fā)了疑難點反饋這一功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點或疑問可以將其進行標(biāo)注，標(biāo)注完成后，教師會根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的標(biāo)注情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動，以此進行強化訓(xùn)練。

（四）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價必須立足多個角度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀況進行評判，雨課堂的學(xué)習(xí)評價主要包括以下兩方面內(nèi)容，即在線學(xué)習(xí)評價和面授學(xué)習(xí)評價。且此評價過程貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，是實現(xiàn)多元化評價的有力措施。

采取多元化評價的最終目的就是要借助評價這一方式激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力，并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法提供明確的方向，是提升學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)效率的重要手段[6]。其中在線學(xué)習(xí)評價主要將學(xué)生在線參與度、測驗成績、作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)等作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn);而面授學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)主要涵蓋了參與度、互動情況、同學(xué)之間協(xié)作情況等數(shù)據(jù)內(nèi)容。同時，數(shù)據(jù)采集是貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中的，學(xué)生的一切行為活動都會以數(shù)據(jù)的形式將其記錄下來，這也是個性化數(shù)據(jù)報表形成的重要依據(jù)，是實施多元化評價的關(guān)鍵因素。另外，教師評價、小組評價、學(xué)生的自我評價等也都屬于多元化評價的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不僅給教育行業(yè)帶來了一定的沖擊，同時也為其提供了豐富的資源。將雨課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，既可以將一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合在一起，而且教師自身教學(xué)特色也能得到充分發(fā)揮，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)還是教師教學(xué)效率來講都有著重要意義。

參考文獻：

[1]馬海濤.微課和雨課堂混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（21）：49-50.

[2]付艷芳，楊浩.基于雨課堂的《普通話語音訓(xùn)練》課程混合式教學(xué)實踐與效果分析[J].中國教育信息化，2018（19）：68-73.

[3]楊康.基于雨課堂的混合式教學(xué)模式探索研究[J].智庫時代，2018（35）：289+291.

[4]朱家云.淺談雨課堂對《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)的啟示[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（05）：221.

[5]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，23（02）：105-108.

[6]彭小青，李穎，姚晨姣，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)診斷學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化，2016（01）：87-89.