盧興明

摘要：物理是高中階段重要的學(xué)科組成，其知識(shí)連貫性較強(qiáng)，難度相對(duì)較大，是高考的重要考查科目。高中物理相對(duì)與前一階段的物理學(xué)習(xí)，其知識(shí)深度、難度、廣度都有較大的提升。如果學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好的適應(yīng)這種變化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利進(jìn)行高中物理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)生出現(xiàn)上課聽(tīng)不懂、聽(tīng)懂不會(huì)做、做的全出錯(cuò)等現(xiàn)象。所以教師需要針對(duì)這些情況，制定相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)問(wèn)題；問(wèn)題對(duì)策研究

隨著時(shí)代在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教學(xué)理念也隨著發(fā)生著變化，在過(guò)去物理教學(xué)的目標(biāo)僅僅是為了應(yīng)付高考，而在如今新課標(biāo)要求教師在實(shí)際教學(xué)中不但要教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。而學(xué)生在剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)高中物理的內(nèi)容與前一階段物理學(xué)習(xí)中的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，且難度相比來(lái)說(shuō)也有極大的提升，所以很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上都遇到了或多或少的問(wèn)題，如無(wú)法集中注意力，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，感覺(jué)無(wú)力過(guò)于枯燥，自己學(xué)不下去等。如果這些問(wèn)題高中物理教師不能幫助學(xué)生盡快解決，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理完全喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己在日常教學(xué)過(guò)程中解決這些問(wèn)題的辦法：

一、革新教學(xué)觀念，加強(qiáng)溝通交流

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂往往是教師的“一言堂”，教師牢牢把控著教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生作為課堂的從屬者跟著老師的思想走，在教學(xué)過(guò)程中師生之間互動(dòng)較少，課程的進(jìn)行只是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)從教師到學(xué)生的傳遞。而這樣的方式造成課堂氣氛沉悶，內(nèi)容形式僵化，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。而為了打破這種現(xiàn)象，教師需要對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改良，在實(shí)際教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂引導(dǎo)者的身份來(lái)進(jìn)行物理課堂教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生小組討論的形式進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)，多與學(xué)生交流，與學(xué)生建立平等的教學(xué)關(guān)系，活化課堂氣氛。

例如，在講“力的分解”這一課時(shí)，教師可以在上課前向?qū)W生提問(wèn)：大家都知道，我們?nèi)祟?lèi)生活在地球上，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)過(guò)一周時(shí)，我們應(yīng)該是站在地球上，頭朝下，但為什么我們沒(méi)有從地球上掉下去呢？然后學(xué)生回答：因?yàn)榈厍蚪o我們施加了一個(gè)重力，把我們吸住了。教師可以追問(wèn)：那這個(gè)力的方向呢？學(xué)生回答：地心。然后教師可以在多媒體上放出一個(gè)旅人背著書(shū)包爬山的圖片，然后讓學(xué)生討論，山受到旅人幾個(gè)力的作用。然后引入這節(jié)課的課程內(nèi)容“力的分解”。通過(guò)在課前進(jìn)行幾個(gè)小提問(wèn)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改良教學(xué)方法，實(shí)行因材施教

在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)使用根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如利用情景教學(xué)的模式，在課堂上結(jié)合實(shí)際設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行吸收理解。比如在講述慣性時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想在電梯中，電梯剛開(kāi)始上行時(shí)，會(huì)感覺(jué)身體變重，感到電梯在用力“推”自己，而當(dāng)快到目標(biāo)樓層，電梯開(kāi)始減速時(shí)，會(huì)感覺(jué)到身體變輕。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生了解慣性的作用。還有學(xué)生物理學(xué)習(xí)受挫是因?yàn)槠鋵W(xué)期方法有問(wèn)題，物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生有較高的要求，如果學(xué)生掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，那么即使他的課上認(rèn)真聽(tīng)講，也很難對(duì)物理知識(shí)做到全部掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。所以教師就需要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的方法，幫助他們改良自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，有的學(xué)生其思維能力較強(qiáng)，但對(duì)于物理公式的記憶效果很差，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生教師需要督促其將每天學(xué)習(xí)的物理公式結(jié)合抄寫(xiě)進(jìn)行背誦，讓其在理解的基礎(chǔ)上對(duì)物理公式進(jìn)行牢固記憶，教師要對(duì)其進(jìn)行定期檢查。有的學(xué)生擅長(zhǎng)強(qiáng)記，可以很快的記住所學(xué)的公式，但在實(shí)際練習(xí)中，不會(huì)靈活應(yīng)用，只會(huì)生搬硬套。對(duì)于這種學(xué)生教師應(yīng)該向其展示物理公式的推導(dǎo)過(guò)程，幫助其對(duì)公式進(jìn)行理解。再通過(guò)讓其學(xué)習(xí)典型例題，使這類(lèi)學(xué)生知道什么時(shí)候使用什么樣的公式，加強(qiáng)其靈活運(yùn)用的能力。還有的學(xué)生理論能力較強(qiáng)，而實(shí)際操作相對(duì)較差，針對(duì)這種學(xué)生教師要多給其準(zhǔn)備一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，如要求其將課后的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自己動(dòng)手操作。培養(yǎng)其動(dòng)手能力。針對(duì)不同情況的學(xué)生使用不同手段，幫助其更好的進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)。

三、重視歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用

一節(jié)完整的物理課包含預(yù)習(xí)、授課、總結(jié)三個(gè)部分。而在日常教學(xué)中，很多學(xué)生由于各種原因在課后很少對(duì)學(xué)完的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在課程結(jié)束后，就將課本一丟。這就造成了很多學(xué)生在聽(tīng)完一節(jié)課內(nèi)容后，感覺(jué)自己已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但做題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)做。這是因?yàn)?，在一?jié)課結(jié)束后，學(xué)生看似掌握了知識(shí)，但實(shí)際上他們腦中的知識(shí)是散亂的知識(shí)，知識(shí)是呈點(diǎn)狀分布的，而沒(méi)有與以前所學(xué)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。高中階段的物理題型大多都是綜合題型，在沒(méi)有形成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的前提下，學(xué)生自然就很難解答出來(lái)了。所以教師要要求學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后，聯(lián)系前面所學(xué)內(nèi)容對(duì)本課知識(shí)歸納整理，將知識(shí)系統(tǒng)化，以達(dá)到可以進(jìn)行靈活運(yùn)用的目的。且教師需要確保每個(gè)學(xué)生都要有自己的錯(cuò)題本，讓學(xué)生將其做錯(cuò)的題目分類(lèi)整理到錯(cuò)題本中，并經(jīng)常進(jìn)行翻閱，以減少再次出錯(cuò)的可能。教師可以將練習(xí)中遇到的易錯(cuò)題整理起來(lái)，以試卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

例如，在學(xué)習(xí)完“牛頓第一定律”這一課的內(nèi)容后，學(xué)生要學(xué)會(huì)將其知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，要能清晰地了解牛頓第一定律就是指慣性定律，并能熟記其定義。明確其適用范圍是慣性參考系中宏觀范圍內(nèi)的低速物體，若脫離這個(gè)范圍，牛頓第一定律將不再適用。還要能明確慣性的定義，熟記影響慣性大小的唯一因素。在課程結(jié)束后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)做相應(yīng)題目進(jìn)行練習(xí)鞏固。

綜上所述，為解決在高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，物理教師需要更新自己的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，并進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，增加在課堂中與學(xué)生的聯(lián)系溝通，活化課堂。在教學(xué)過(guò)程中還需要注意革新自己的教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方法進(jìn)行物理教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，幫助學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法。在課后要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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