李紹廉

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開體驗(yàn)式閱讀，促使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。在誦讀體驗(yàn)中學(xué)生能感受音韻美，在移情體驗(yàn)中可以聯(lián)系日常情感，在想象體驗(yàn)中可以嘗試加工創(chuàng)造，在讀寫體驗(yàn)中能更好地捕捉生活中的真善美。這些方式都能讓學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)得到顯著提升。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式閱讀；語文核心素養(yǎng)；小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。審美鑒賞和創(chuàng)造的能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式閱讀，促使學(xué)生用真實(shí)的體驗(yàn)感受作為基礎(chǔ)，對(duì)文章有更深刻的感知。體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)的是讀者在閱讀過程中的體驗(yàn)，要喚醒閱讀者的真實(shí)體驗(yàn)，要嘗試學(xué)生和作者形成情感共鳴，我在小學(xué)語文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提高。

一、誦讀體驗(yàn)，感受和諧音韻

誦讀是最直接快速的體驗(yàn)方式，因此我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中也給學(xué)生留下了大量誦讀的時(shí)間，讓學(xué)生能更充分地感受和諧的音韻。我首先鼓勵(lì)學(xué)生積極誦讀文章，然后鼓勵(lì)學(xué)生揣摩在誦讀的時(shí)候要如何處理語氣語調(diào)，展現(xiàn)出情感，最后鼓勵(lì)學(xué)生思考通過誦讀自己獲得了怎樣的感受。六年級(jí)語文下冊(cè)第2課《匆匆》語言優(yōu)美，十分具有特色。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇肯定時(shí)候，就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試感受文章和諧的音韻。學(xué)生在誦讀的過程中首先發(fā)現(xiàn)文章中有不少使用了疊詞的地方，我鼓勵(lì)學(xué)生說說這些疊詞給人怎樣的閱讀感受。學(xué)生提出運(yùn)用了疊詞之后能讓人在誦讀的時(shí)候感覺十分輕盈，有一種和諧的感覺。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生說說如何控制文章的語氣語調(diào)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中有不少反問句，我鼓勵(lì)學(xué)生將其轉(zhuǎn)換成陳述句，然后對(duì)比誦讀，看看語氣語調(diào)有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用了反問句之后，起到了強(qiáng)調(diào)的感覺，讓人覺得有一種發(fā)人深省的感覺。在誦讀中，學(xué)生感受到了文章音韻之美。

在鼓勵(lì)學(xué)生展開誦讀體驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以盡情地參與到體驗(yàn)中，對(duì)文章的和諧音韻有更為熟悉的認(rèn)識(shí)。審美鑒賞和創(chuàng)造的能力要求學(xué)生能感受漢語漢字獨(dú)特的美，并體現(xiàn)出熱愛祖國語言文字的情感，組織學(xué)生進(jìn)行誦讀體驗(yàn)正好能讓學(xué)生提高這方面的感受能力。

二、移情體驗(yàn)，聯(lián)系日常情感

當(dāng)外界的刺激和自身的知識(shí)或者情感經(jīng)驗(yàn)相互符合的時(shí)候，就會(huì)讓人產(chǎn)生感同身受的感覺。我在教學(xué)的過程中嘗試讓學(xué)生將文章中獲得的信息和自己的日常生活結(jié)合在一起，這樣能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)人物的情感，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，學(xué)生的理解能力會(huì)更為深刻。六年級(jí)語文下冊(cè)第26課《月光曲》中展現(xiàn)了音樂家和愛樂之人的情感，我在教授這篇課文的時(shí)候就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用移情體驗(yàn)來進(jìn)行感悟。我鼓勵(lì)學(xué)生說說自己在傾聽音樂的時(shí)候心中會(huì)有怎樣的感受，內(nèi)心會(huì)形成怎樣的情感。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生說說如果自己是皮鞋匠和盲姑娘的話，在看到貝多芬，而且傾聽貝多芬彈奏的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)是怎樣的感受。如有學(xué)生提出：“我如果是盲姑娘的話，在聽到鋼琴聲響起的時(shí)候，一定深深地沉浸在其中，忘記了自己身處在什么環(huán)境中，和音樂融為一體。”在融入生活體驗(yàn)，并進(jìn)行切身體會(huì)后，學(xué)生對(duì)文章中人物的情感有了更深刻的感觸，體會(huì)到了主人公的內(nèi)心世界。

移情體驗(yàn)讓學(xué)生能采用換位思考的方式，站在主人公的角度思考問題。這樣就能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到主人公正在承受的壓力和痛苦。在這種基礎(chǔ)上展開審美鑒賞，學(xué)生能更好地理解文章如何展現(xiàn)人物形象。

三、想象體驗(yàn)，鼓勵(lì)加工創(chuàng)造

接受美學(xué)認(rèn)為閱讀時(shí)讀者將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在閱讀文章的過程中，對(duì)文章進(jìn)行再加工。我在教學(xué)的過程中也積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行加工和創(chuàng)造。這樣學(xué)生不只是能讀出文章的表面意思，還能將文章中空白的地方補(bǔ)充起來，深挖文章的內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)語文上冊(cè)第16課《珍珠鳥》的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象，思考一下當(dāng)“我”給了珍珠鳥一個(gè)和諧的相處環(huán)境后，珍珠鳥的內(nèi)心情感又會(huì)是怎樣的呢？我鼓勵(lì)學(xué)生先閉上眼睛展開想象，然后再嘗試將自己頭腦中出現(xiàn)的畫面組織成語言，最后組織學(xué)生展開小組交流的活動(dòng)，將自己的想法說給自己的同伴聽。學(xué)生都積極投入到了學(xué)習(xí)中，如有學(xué)生提出：“珍珠鳥的心中一開始想：這個(gè)人這么巨大，他一只手就能將我捏死，我可要距離他遠(yuǎn)一點(diǎn)。但是隨著時(shí)間的推移，珍珠鳥的想法變化了，它變得愿意親近這個(gè)人類，甚至愿意在他的肩膀上、手邊舞蹈，希望對(duì)方能聽見自己的鳴叫聲。”

在組織學(xué)生展開審美鑒賞的過程中，想象體驗(yàn)是不可缺少的部分。我積極引導(dǎo)學(xué)生展開審美想象，感受作品的思想魅力，并借助這個(gè)機(jī)會(huì)體會(huì)人生哲理。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象的內(nèi)容表達(dá)出來，這是一個(gè)加工創(chuàng)造的過程，能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

四、讀寫體驗(yàn)，捕捉生活真善

審美鑒賞和創(chuàng)造能力要求學(xué)生不僅懂得體驗(yàn)和鑒賞美，更要懂得表現(xiàn)和創(chuàng)造美。我在教學(xué)中也鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開創(chuàng)作，通過讀寫體驗(yàn)的方式捕捉生活中的真善美，然后用文字將其表現(xiàn)出來。這樣能讓學(xué)生的審美品位得到提升，學(xué)會(huì)表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。在學(xué)習(xí)五年級(jí)語文上冊(cè)第13課《釣魚的啟示》后，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，回憶一下在自己的生活中是否有什么事情，這些事情看似是小事情，但是如果細(xì)細(xì)回味的話，就能從中體會(huì)到真善美。我鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的、想到的內(nèi)容寫下來，模仿《釣魚的啟示》的方式寫出自己的感悟。如有學(xué)生提出自己在養(yǎng)花過程中的感受，發(fā)現(xiàn)越是照顧細(xì)心，花越是可能死，但是如果讓花朵經(jīng)歷一些風(fēng)霜雪雨之后，花反而能長得更好。由此學(xué)生有所感悟，認(rèn)識(shí)到人生也要嘗試經(jīng)歷風(fēng)浪，這樣人才能真正地長大，成長起來。在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生不僅能提高審美鑒賞和創(chuàng)造的能力，而且還能提升語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極開展體驗(yàn)式閱讀，在體驗(yàn)的過程中逐步觸及文章的核心。這樣的閱讀能有效地提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在共鳴的激蕩中挖掘文本的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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