黃思敏

【摘要】 班主任是學(xué)校教育中的重要角色，班級管理工作的質(zhì)量，德育教育的水平都間接影響學(xué)生的個人成長。德育教育在班級管理中扮演的角色愈加重要，每一名班主任都應(yīng)該思考如何適應(yīng)新課程改革的需要，在班級管理工作中加強(qiáng)德育教育。文章基于筆者的個人班主任工作經(jīng)驗(yàn)，簡要分析了面對八年級學(xué)生應(yīng)該如何加強(qiáng)德育教育。

【關(guān)鍵詞】班主任；班級管理；德育教育

八年級的中學(xué)生思想上和心理上正處于關(guān)鍵的成熟期，在中學(xué)學(xué)校教育中落實(shí)德育教育能夠推動班級管理工作有質(zhì)、有序進(jìn)行。德育教育和各個學(xué)科的教育關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，是推動中學(xué)生人格健全、全面發(fā)展的重要形式。在班級管理工作實(shí)踐里需要滲透式德育教育法，從多個方面著手，將學(xué)生培育成思想和行為端正的優(yōu)秀中學(xué)生。

一、八年級中學(xué)生的特征分析

青春期到來之際，初中生的心理和生理較之過去有了很大變化。身體的成長讓學(xué)生已經(jīng)認(rèn)為自己是成人，迫切希望融入到成人世界中并獲得相應(yīng)的行為準(zhǔn)則，渴望他人的關(guān)注并深入感悟人生。在這樣思想的驅(qū)使下，學(xué)生們往往陷入到矛盾之中，心理上呈現(xiàn)出了半成熟的特征：一方面渴望成熟，另一方面又渴望獲得幫助。盡管八年級的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)生活，但思想上正處于從具體邏輯思維到抽象邏輯思維過渡的階段，在辯證思維初始階段依然有一定的片面性特征。八年級的中學(xué)生人格特質(zhì)具有鮮明的矛盾色彩，否定童年的同時又回憶童年，反抗家人約束的同時又依賴家人的呵護(hù)?？傊?，八年級的中學(xué)生兼具成熟感和幼稚感，總體上呈現(xiàn)出嚴(yán)重的不平衡性。八年級的中學(xué)生正處于九年義務(wù)教育的末期，這一階段的德育教育質(zhì)量低下很容易讓學(xué)生做出錯誤的人生選擇。

二、中學(xué)班主任在班級管理工作中加強(qiáng)德育教育的措施分析

面對這樣的中學(xué)生，中學(xué)班主任在班級管理中更應(yīng)該重視德育教育，防止青春期的學(xué)生誤入歧途，下面是筆者結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)對具體對策的分析。

1.將德育教育和實(shí)際生活緊密結(jié)合

德育教育工作不能限制于說教形式的禁錮當(dāng)中，盡管初中生的理解能力較之小學(xué)階段有明顯的提升，但心理上卻因年齡的成長很容易產(chǎn)生消極抵抗情緒。班主任要把握班級內(nèi)學(xué)生的思想水平，開展和生活緊密相關(guān)的德育活動以提升德育教育的有效性。例如，在班級內(nèi)開展感恩教育時，可以結(jié)合生活中部分學(xué)生因叛逆而和家長關(guān)系比較緊張的問題，進(jìn)行“爸爸媽媽做的最讓你感動的事情是什么？”通過這樣的感恩教育和生活緊密結(jié)合，學(xué)生在家庭中能夠演繹好子女的角色，成為理解父母、尊重父母且感恩父母的好學(xué)生。

2.以表揚(yáng)為主樹立學(xué)生的榜樣形象

班主任在大部分學(xué)生的心中是有威嚴(yán)形象的，班主任的一句無意中的表揚(yáng)和肯定很容易影響學(xué)生們的發(fā)展。正在青春期的學(xué)生渴望班主任的表揚(yáng)和鼓勵，班主任要抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛力和積極性?，F(xiàn)階段的中學(xué)生喜歡模仿明星的言行舉止，對明星和偶像有崇拜的行為甚至將其視為奮斗的目標(biāo)?；诖?，班主任在德育教學(xué)中也可以設(shè)置班級內(nèi)的“追星計劃”，通過“拾金不昧之星”“環(huán)保之星”等樹立榜樣作用，針對學(xué)生在某一方面的優(yōu)異表現(xiàn)提出肯定，其他同學(xué)能夠不斷追隨并渴望成為班級中的“一星”。在這樣和諧的班級氛圍中，不同同學(xué)之間可以認(rèn)識到自己的不足，取長補(bǔ)短，提升整體的道德素養(yǎng)。

3.實(shí)施公平的德育教育

不得不承認(rèn)，大部分教師本質(zhì)上更喜歡課堂表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的好學(xué)生，但這種錯誤心理很容易導(dǎo)致德育教育出現(xiàn)問題。受到不同行為主體智力、能力和成長環(huán)境等復(fù)合型因素影響，學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出天壤之別。學(xué)生不能被分為三六九等，在班級管理實(shí)踐中，班主任要公平地對待學(xué)生。學(xué)習(xí)成績不理想不代表學(xué)生不具備優(yōu)良道德品質(zhì)，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)異更不代表個人思想品質(zhì)過關(guān)。堅持一視同仁的對待學(xué)生是師生共同成長的關(guān)鍵。

4.應(yīng)用實(shí)踐教育和自我教育的德育方式

灌輸式德育教育逐漸被時代淘汰，讓學(xué)生成為德育活動的主體才能更積極地接受德育形式。筆者認(rèn)為，初中德育工作實(shí)效性不強(qiáng)，忽視教育對象的實(shí)際情況是其中一大原因之一。新課程改革中明確提出了德育的要求，德育工作的有序進(jìn)行需要突出學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位，立足于八年級學(xué)生的心理、生理等多方面特征開展德育教育。過去的德育形式是教師主動說、學(xué)生被動聽的局面，應(yīng)用實(shí)踐教育和自我教育形式可以在學(xué)生中間形成一股神秘的力量，激勵著班級內(nèi)所有學(xué)生加入到德育教育當(dāng)中。例如，在開展班級的“如何正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)”主題班會中，可以讓八年級學(xué)生獨(dú)立查閱資料，挖掘一些因沉迷于網(wǎng)絡(luò)而葬送一生的真實(shí)案例，通過這樣的自我教育可以實(shí)現(xiàn)警醒的作用。

5.注重和家長的配合

作為整個德育教育的組織者，班主任應(yīng)該積極和家長進(jìn)行溝通，宣傳學(xué)校、老師和班級的管理要求，各方保持工作的一致性，在共識中開展德育工作，齊心協(xié)力做好對學(xué)生的教育和管理工作。誠然，很多學(xué)生在家庭內(nèi)和學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)存在很大不同，班主任要借助家長掌握學(xué)生在家表現(xiàn)，針對家長的錯誤教育提出意見和建議，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時重視對學(xué)生道德品質(zhì)健全的培育，開展全方位的德育工作，為社會發(fā)展提供高素質(zhì)的儲備人才。

6.促使任課教師在教學(xué)之中滲透德育內(nèi)容

盡管班主任是和學(xué)生們接觸最多的初中老師，但學(xué)生在校的大部分時間都是和其他各科老師一起的。除了班級管理工作之外，大部分班主任都承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，時間和精力都比較緊張，經(jīng)常會忽視日常的德育工作?；诖?，班主任要和其他任課老師進(jìn)行溝通，在各科教學(xué)中抓住機(jī)遇開展德育滲透教育，尤其是政治老師和語文老師，政治教學(xué)中關(guān)于個人思想品德的課程較多，這本身也是一種德育教育，而語文教材中的詩詞、經(jīng)典人物身上含有的精神品質(zhì)也是德育教育的重要契機(jī)，課堂上的內(nèi)容和道德品質(zhì)教育息息相關(guān)。班主任要積極動員任課教師，讓所有教師共同承擔(dān)德育教育的偉大使命，實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科和德育教育的融合，這是學(xué)生內(nèi)心能否真正成長的關(guān)鍵。

總而言之，德育教育需要凝聚學(xué)校、家庭和社會多方的力量，在循序漸進(jìn)中和細(xì)節(jié)把握中關(guān)注初中生的身心健康發(fā)展。班主任是整個德育過程中的引導(dǎo)者，在班級管理過程中需要在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，進(jìn)而繼續(xù)落實(shí)到德育教育工作中，讓班級的每一名學(xué)生都能健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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