陳宇婷

摘 要：素質(zhì)教育背景下德育工作的重要性逐漸顯露，高中班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理人與引導(dǎo)者，也是開(kāi)展德育教育的主力軍。高中是學(xué)生身心發(fā)展趨向成熟、思維品質(zhì)逐漸完善的關(guān)鍵時(shí)期，班主任需要通觀全局，既要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要提升德育教育的實(shí)效性，幫助學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)的人才。為完善與優(yōu)化班主任德育工作，班主任需要結(jié)合課程改革大綱與班級(jí)教育情況，制定更明確的教育方針、更多元的教學(xué)手段，促使學(xué)生德育素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。本文結(jié)合班主任德育教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)文獻(xiàn)資料，就提升班主任德育工作效率、促進(jìn)課程改革展開(kāi)了深入探討。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育教育;實(shí)踐策略

1.高中班主任德育工作的價(jià)值與意義

德育教育有助于學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)的提升與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生可以通過(guò)高中德育教育形成正確的思想觀與道德觀，在今后的學(xué)習(xí)與生活中保持符合道德需求的行為習(xí)慣與精神認(rèn)知。從教育學(xué)的角度來(lái)看，也有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。從廣義角度而言，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的德育教育。人才是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，而現(xiàn)代化人才不僅需要具備綜合技能與能力，更重要的是具備較高的思想情操與職業(yè)道德，從個(gè)體出發(fā)助力國(guó)家的興旺繁榮。[1]班主任是高中德育教育的關(guān)鍵因素，應(yīng)當(dāng)恪守師道，提升自我道德品質(zhì)與德育教育能力，以身作則營(yíng)造德育教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，明辨善惡。

2.當(dāng)前班主任德育工作實(shí)效性不高的原因

2.1班主任未能認(rèn)識(shí)德育工作重要性

在繁重的教學(xué)任務(wù)與應(yīng)試壓力下，部分班主任不夠重視學(xué)生的德育培養(yǎng)。社會(huì)各界的影響、家庭與學(xué)校的溝通、教師對(duì)于學(xué)生的升學(xué)期望、學(xué)生自身繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)等，都可能導(dǎo)致德育教育的缺失。部分班主任將提升學(xué)生成績(jī)作為自身工作重心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，壓縮德育教育時(shí)間，以期獲得學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提升，就會(huì)導(dǎo)致德育工作流于表面。部分班主任德育教育照本宣科，學(xué)生也難以結(jié)合實(shí)際樹(shù)立自覺(jué)提升道德素養(yǎng)的意識(shí)，降低了德育工作的實(shí)效性。[2]

2.2班主任教育能力不足

傳統(tǒng)教育對(duì)班主任的定義是學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)生管理能力強(qiáng)的課業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)者。但隨著素質(zhì)教育需求，班主任德育教育能力也成為衡量其綜合能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，部分班主任缺乏德育教育意識(shí)，在德育工作中缺乏積極性，德育教育理念過(guò)于傳統(tǒng)，難以站在學(xué)生角度展開(kāi)德育工作。這是因?yàn)檫@部分班主任在長(zhǎng)久的管理習(xí)慣中并未形成足夠重視德育教育的觀念，德育知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致開(kāi)展德育工作時(shí)顧此失彼。

2.3傳統(tǒng)德育方式仍占主要地位

德育教育正處于蓬勃發(fā)展階段，若班主任不能及時(shí)更新教學(xué)理念，跟進(jìn)國(guó)家教育發(fā)展政策，吸收更多德育教育知識(shí)，就難以提升教學(xué)實(shí)效性。部分班主任仍然采用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，進(jìn)行一言堂的理論教學(xué)，即使想要嘗試更有親和力的方式，也由于重視和準(zhǔn)備不足變?yōu)闊o(wú)法打動(dòng)學(xué)生的簡(jiǎn)單說(shuō)教。而高中生處于個(gè)性發(fā)展階段，對(duì)事物有自主的理解，很難接受班主任默守陳規(guī)的教導(dǎo)方式。長(zhǎng)此以往班主任德育工作就會(huì)與學(xué)生脫節(jié)，難以了解學(xué)生所思所想，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題也會(huì)對(duì)班主任缺乏信任而不主動(dòng)溝通，德育工作形同虛設(shè)。

3.提升高中班主任德育工作實(shí)效性的實(shí)踐方針

3.1加強(qiáng)與其他教師聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)德育工作框架

新課改提出“立德樹(shù)人”教學(xué)任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生良好道德水準(zhǔn)與知識(shí)技能、實(shí)踐能力共同作為教學(xué)重點(diǎn)。[3]班主任是班級(jí)德育工作的重點(diǎn)，但一人之力難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育系統(tǒng)的建構(gòu)。故班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他任課老師的聯(lián)系，在教師隊(duì)伍的共同努力下，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體與個(gè)體的了解，共同探討、擬定不同科目德育教育的工作重心，并起到示范帶頭作用，以科學(xué)的德育態(tài)度與積極的德育情感，讓各科教師也認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中融入德育培養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)化的德育工作框架。

3.2發(fā)揮學(xué)生德育主體地位，以班干部為行為模范

德育教育以學(xué)生為本，德育實(shí)踐也應(yīng)當(dāng)將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與德育活動(dòng)。班主任可以通過(guò)輪換制、選拔制等班干部制度，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)德育知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐。以優(yōu)秀班干部為行為表率，引導(dǎo)學(xué)生修正行為習(xí)慣、培養(yǎng)道德修養(yǎng)。同時(shí)，班干部更能理解學(xué)生的思想，能夠成為班主任與學(xué)生交流的紐帶，構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，提升全班同學(xué)的德育品質(zhì)。

3.3正視個(gè)體德育特性，縮短學(xué)生能力差異

統(tǒng)一的德育教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維共性，但并未尊重學(xué)生的個(gè)體差異，班主任如采用簡(jiǎn)單的說(shuō)教教育，就很難提升德育工作效果。為了尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提煉德育內(nèi)容，針對(duì)性提出德育教學(xué)方案，通過(guò)一對(duì)一溝通、自主分組學(xué)習(xí)等方式，鼓舞學(xué)生勇敢表達(dá)個(gè)性與見(jiàn)解。[4]同時(shí)，教師還需要尊重不同學(xué)生的德育素養(yǎng)差異，平等對(duì)待每一名問(wèn)題學(xué)生，以學(xué)生心理轉(zhuǎn)變作為衡量其德育成果的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同梯度的評(píng)價(jià)方式，以情動(dòng)人，提升德育工作實(shí)效性。

3.4建設(shè)積極樂(lè)觀的集體文化，營(yíng)造民主自由的班級(jí)氛圍

高中是學(xué)生升學(xué)的重要階段，學(xué)生課業(yè)任務(wù)重、精神壓力大，加強(qiáng)德育教育有助于學(xué)生解決學(xué)生心理問(wèn)題與學(xué)業(yè)困境，完成教學(xué)大綱制定的基礎(chǔ)教學(xué)需求。為了樹(shù)立學(xué)生的集體意識(shí)，營(yíng)造民主的德育環(huán)境，班主任可以在條件允許的情況下組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，對(duì)德育教育的意義產(chǎn)生更深入的認(rèn)知。也可以以班級(jí)或年級(jí)為單位，開(kāi)展學(xué)校文化藝術(shù)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等，讓學(xué)生感受集體生活的快樂(lè)，在溝通與合作中碰撞思維、產(chǎn)生共情意識(shí)。同時(shí)，和諧的班級(jí)文化還有助于學(xué)生性格發(fā)展，讓學(xué)生成長(zhǎng)為樂(lè)觀積極、意志堅(jiān)定的人，構(gòu)建學(xué)生的道德素養(yǎng)屏障。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上可知，高中班主任應(yīng)當(dāng)重視德育工作的重要性，革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，以現(xiàn)代化管理手段、多元德育教育模式、良好的溝通交流方法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生解決高中階段的學(xué)業(yè)困難與身心發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求，為學(xué)生今后的高校教育、社會(huì)生活等提供精神助力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 謝明春.淺談新課程理念下高中班主任的德育工作實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2018（2）：89-90.

[3] 葉高歡.新課改背景下高中班主任德育工作方法探究[J].考試周刊，2017（79）：19.

[4] 郭薇.高中班主任工作德育實(shí)效性問(wèn)題分析[J].課程教育研究，2017（32）.