李紹姜

摘要：由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和不斷的加強(qiáng)義務(wù)教育，農(nóng)村地區(qū)人們的經(jīng)濟(jì)水平和文化水平都得到了明顯的改善，這就使得農(nóng)村地區(qū)對(duì)于教育的要求越來越高，幼兒教育也是如此?？紤]到幼兒教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)不強(qiáng)、農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備不太先進(jìn)、留守兒童較多等問題，本文提出了幾個(gè)能夠切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；幼兒教育；留守兒童

農(nóng)村幼兒教育是我國(guó)教育中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，發(fā)展農(nóng)村的幼兒教育，有利于從根基上改善貧困循環(huán)圈，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)之間的差距，初步實(shí)現(xiàn)教育的公平，使得社會(huì)的建設(shè)更加和諧、平穩(wěn)。但由于幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)不高、農(nóng)村地區(qū)人們對(duì)于學(xué)前教育的不重視、外出務(wù)工的人們?cè)龆嘀率沽羰貎和黾拥葐栴}，幼兒教育的開展不太順暢。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^有效的手段來加強(qiáng)農(nóng)村的幼兒教育。

一、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

雖然我國(guó)強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的教育問題，包括農(nóng)村地區(qū)的教師數(shù)量和教師綜合素質(zhì)的提高，但目前農(nóng)村的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在很大的問題，一是教師的流動(dòng)性大，優(yōu)秀教師通過自身能力的提升離開的農(nóng)村在更大的城市進(jìn)行深入的教學(xué)研究；二是教師的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，學(xué)歷低、素質(zhì)不高的教師也比較常見；三是教育經(jīng)費(fèi)投入不足，無法吸引更多的人才進(jìn)入農(nóng)村，師資力量自然無法得到提升。要想提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在幼兒園獲得更多的成長(zhǎng)，必須要加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)。

首先，使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段。遠(yuǎn)程教育手段可以使教師得到現(xiàn)場(chǎng)般的指導(dǎo)意見，可以在教師間形成很好的示范作用，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都可以在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下逐漸使得新的管理方法和教學(xué)方法更加適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校。其次，鼓勵(lì)農(nóng)村支教。學(xué)校可以通過適當(dāng)?shù)姆绞脚c當(dāng)?shù)氐闹Ы滩块T取得聯(lián)系，并申請(qǐng)為支教的教師提供補(bǔ)助，鼓勵(lì)教師，尤其是年輕教師將豐富的教學(xué)方式及教學(xué)方法引入進(jìn)學(xué)校，為幼兒接受新事物提供新的渠道。再次，加大教育資金的投入，改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境。要想讓教師在農(nóng)村順利開展幼兒教育，教育部門必須關(guān)注到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的幼兒園建設(shè)，包括幼兒園的場(chǎng)地、器材、教學(xué)設(shè)施等，以硬件設(shè)施的配備來邀請(qǐng)教師順利開展教學(xué)，使得幼兒接收到的信息是更加全面的。最后，加強(qiáng)農(nóng)村教師的教育意識(shí)。教師的素質(zhì)的得到提高，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境才能得到真正的改善。教師應(yīng)該積極參與學(xué)校及教育部門舉辦的教師能力培訓(xùn)和提升方面的活動(dòng)，從心底里認(rèn)同幼兒教育的開展對(duì)于幼兒終生發(fā)展的重要意義。

二、關(guān)注留守兒童的心理健康，加強(qiáng)心理教育

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于自身的生活水平要求也逐漸提高，許多農(nóng)村人來到城市中求得更好的發(fā)展，雖然人們的生活水平得到了一定的改善，但由于城市的教育花費(fèi)較多，且人們沒有時(shí)間照顧幼兒，這也就出現(xiàn)了一個(gè)全新的群體——留守兒童。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭環(huán)境中父親和母親角色的缺失使得留守兒童的心理健康出現(xiàn)了一定的問題。不少教師表示大多數(shù)的留守兒童常常表現(xiàn)為自卑、孤僻、焦慮、悲觀等不良的心理情緒，既不能照顧到別人的情緒，為他人著想，自身也經(jīng)不起挫折，這使得幼兒的心理發(fā)展十分不完善，教師應(yīng)關(guān)注到幼兒的心理狀態(tài)，并給予針對(duì)性的調(diào)解，促進(jìn)幼兒以健康積極的態(tài)度成長(zhǎng)。

三、做好家庭教育與園內(nèi)教育的連接，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展

教師應(yīng)該與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，將幼兒在幼兒園內(nèi)的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和良好習(xí)慣的初養(yǎng)成均告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)信任教師的工作，并能夠和教師一同完成幼兒的教育和管理工作。教師和家長(zhǎng)可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式進(jìn)行溝通，也可以通過親子活動(dòng)的舉辦邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參與幼兒的教育工作，使得教師、家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系更加融洽。

首先，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒園內(nèi)的教育對(duì)于幼兒正常的生長(zhǎng)發(fā)育的促進(jìn)作用，能夠擯棄農(nóng)村常見的“幼兒園就是讓孩子玩的”等錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)于教師工作的認(rèn)同感，幫助孩子在幼兒階段養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、道德意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。其次，由于不少幼兒為留守兒童，針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該同幼兒的父母取得聯(lián)系，并要求父母能夠每天保持視頻通話，以滿足幼兒對(duì)于父母的愛的需求；同時(shí)，和留守兒童的爺爺奶奶進(jìn)行深入聊天，并使?fàn)敔斈棠桃庾R(shí)到孩子的健康成長(zhǎng)不能一味的溺愛，將幼兒在幼兒園內(nèi)的積極表現(xiàn)進(jìn)行告知，并讓老人學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育方法，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

總之，要想切實(shí)提高農(nóng)村的幼兒教育效果與教育質(zhì)量，教師必須從自身專業(yè)能力與人文素養(yǎng)的提升入手，增強(qiáng)自身的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)階段留守兒童中常見哦心理健康問題給出具有針對(duì)性的建議，促進(jìn)幼兒的人格完整和心理健康，并能夠與幼兒家長(zhǎng)取得時(shí)時(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在日常生活中延續(xù)幼兒在幼兒園內(nèi)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，共同促進(jìn)幼兒的不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚樹潁，李方哲. 農(nóng)村留守幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——以阜陽(yáng)市為例[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（02）：19-21.

[2]王統(tǒng). 淺析農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展路徑[J].學(xué)周刊，2018（16）：176-177.