林荔

摘 要：作為現(xiàn)代社會的教育者，應(yīng)該有效地把積極的力量傳遞給學(xué)生，同時還發(fā)動學(xué)生的父母、學(xué)生的同伴一起來傳遞積極的力量，如此，我們就能培養(yǎng)出越來越多積極、自信、充滿正能量的學(xué)生，讓他們成為未來的希望。

關(guān)鍵詞：積極教育;品德教育;行為習(xí)慣

一、要把積極的力量傳遞給學(xué)生

踏入小學(xué)一年級學(xué)生來自不同的家庭。一個班的學(xué)生，有很多都是和爺爺、奶奶或者外公、外婆一起生活。疲于為生活奔波的家長一天下來很少會主動抽出時間來和自己的孩子進行溝通交流?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟越來越發(fā)達，由于家長過于寵愛孩子或者隔代教育，造成家庭中的“小霸王”也越來越多。如果教師不及時對這樣的學(xué)生進行教育的話，那么他們在日后的性格養(yǎng)成、人際關(guān)系等方面都會受到不同程度的負面影響。

那么，教師如何把鼓勵的力量傳遞給學(xué)生、怎樣才能更好地去教育他們呢？

當學(xué)生做錯事時，教師應(yīng)該用溫和的態(tài)度和學(xué)生說明是非道理，并及時糾正學(xué)生的錯誤，告訴他們這樣做是錯的、為什么是錯的、這樣做會導(dǎo)致怎樣的后果……最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己說出如何做才是正確的。如果學(xué)生說不出，教師應(yīng)明示。當強硬的學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下表現(xiàn)出禮讓溫和的行為時，教師要不失時機地鼓勵他、稱贊他，特別是在全班學(xué)生的面前表揚他，以此來強化學(xué)生的正確行為。只要教師持之以恒地傳遞正能量——將鼓勵的力量傳給學(xué)生，相信學(xué)生會慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸擺脫“小霸王”的行為模式，走上正軌。

二、要把積極的力量傳遞給學(xué)生的家庭

教師可以運用現(xiàn)代發(fā)達的通信工具，如電腦的校訊通、電話等方式，加強與家長的溝通。教師適時地根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，與家長溝通如何找出教育好學(xué)生的最佳方法?？偟膩碚f，要家長明確以下幾點：孩子平時需要養(yǎng)成哪些好習(xí)慣、要改正哪些壞習(xí)慣。當孩子重復(fù)他們的壞習(xí)慣時，教師引導(dǎo)家長應(yīng)該怎么做。家長不應(yīng)該一味地打罵孩子。雖然打罵孩子有時能制止孩子的錯誤行為，但是從長遠來看，這并不可取。這樣做的后果是：孩子不是想著如何在下次遇到相同的情況時做出正確的選擇，而是挖空心思去逃避“父母的打罵”，找借口辯解自己的錯誤行為，致使陷入惡性循環(huán)，孩子的壞習(xí)慣會像滾雪球一樣越滾越多。

當孩子重復(fù)壞習(xí)慣時，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長用正面的言辭告訴孩子怎么做。首先，家長應(yīng)改變自己的思想。家長應(yīng)采用積極的方式和積極、正面的言語去解決孩子的各種“闖禍”問題。如果家長認為孩子是在故意制造問題，那么，家長就會用各種消極的方式對此做出反應(yīng)，如“打”“罵”“罰”……反之，如果家長認為“孩子遇到麻煩了，沒有找到正確的解決方法”時，家長就會更深入地去剖析孩子“闖禍”的事情的本身，為什么會出現(xiàn)這樣的事情，孩子內(nèi)心在想什么。這樣，就會促使家長主動、冷靜去分析孩子的內(nèi)心世界。這樣，家長才會“對癥下藥”，找到正確的積極的“處方”去醫(yī)治孩子的各種“疑難雜癥”。那么在診斷了事件的本質(zhì)后，家長應(yīng)當如何積極地去解決事情呢？具體的方式又是什么呢？

教師要引導(dǎo)家長盡量避免使用消極的話語。譬如：父母對一個正在馬路邊上玩球的小孩說：“不準在馬路邊上玩！”孩子也許會聽你的勸告，但是內(nèi)心卻是沮喪的。如果換一種積極的方式對孩子說：“在馬路上玩很危險，你覺得去游樂區(qū)玩怎么樣？”這樣，孩子會接受父母的建議。父母以一種和善的、積極的態(tài)度把這件事如果繼續(xù)做下去的不良后果告知孩子了。此外，消極的語言還會造成一種更糟糕的后果。如：父母對孩子說“別玩扶梯的扶手”“別在這面墻上亂涂亂畫”……結(jié)果，這個孩子去玩扶梯的扶手了，那個孩子去墻上亂涂亂畫了……這其實涉及一個心理學(xué)的范疇。筆者記得一位心理學(xué)教師說過：“人類的大腦很容易受到建議的影響?！碑敃r這位心理學(xué)教師還跟我們做了一個有趣的游戲：他叫我們閉上眼睛，然后對我們說：“不要想紫色的貓、不要想五條腿的大象……”然后，他叫我們睜開眼睛，問我們：“你們剛才腦海里想的圖畫是什么？”我們異口同聲地答道：“紫色的貓、五條腿的大象……”因此，父母應(yīng)該告訴孩子應(yīng)該做什么，而不是“不”應(yīng)該做什么。又譬如：很多孩子會在做作業(yè)和玩的時間安排上很混亂。父母有如下兩種對話方式：1. 如果你沒寫完作業(yè)，你就不能玩;2. 當然你可以玩——只要你完成了你的作業(yè)。這兩種方式，孩子會更喜歡接受哪一種呢？答案不言而喻。

三、要把積極的力量傳遞給學(xué)生的同伴

伙伴、同學(xué)和朋友都屬于學(xué)生的同輩群體。同輩群體對學(xué)生的成長有著不可替代的作用。只有將這三種積極的力量結(jié)合在一起，才能最大限度地發(fā)揮積極的力量。

如何做到把積極的力量傳遞給同伴呢？這是所有力量傳遞中難度最大的，卻是最高效的。教師要讓學(xué)生樹立一種集體意識：相對于地球這個大集體來說，我們要樹立地球人集體意識;相對于國家這個大集體來說，我們要樹立祖國集體意識;相對于學(xué)校這個集體來說，我們要樹立學(xué)校集體意識;相對于班級這個小集體來說，我們要樹立班級集體意識;相對于學(xué)習(xí)小組這個小集體來說，我們要樹立小組集體意識。讓學(xué)生明確自己不是一個單純的獨立的個體，而是某一集體的一名成員。在每一個集體里都有其獨有的權(quán)利和義務(wù)。

在同伴做錯事的時候，很多學(xué)生都會采取“批評”的方式去解決，而不是“積極”的方式。教師首先要明確學(xué)生的這種批評行為的最終愿望——想要幫助他們的同伴?？墒沁@種批評行為的本身卻不值得提倡。因為批評和抱怨會使人感覺更糟糕，而不是更好。

教師首先要讓學(xué)生懂得“人無完人”“人非圣賢”的道理。當有學(xué)生犯錯的時候，幫助學(xué)生把行為和其本人分開。如學(xué)習(xí)小組里的某位學(xué)生犯錯了，其他組員要對這位組員說“令我們沮喪的不是你本人，而是你的行為！”讓犯錯的學(xué)生找到自己犯錯的根源，從而改正錯誤，把錯誤的行為變成正確的行為。這樣就不至于使學(xué)生一犯錯就否定自己，慢慢變成一個自卑的人。

教師要教育學(xué)生盡量避免使用消極的詞匯，讓學(xué)生改用積極的表達方式。如，將“你每次都欠交作業(yè)，害得我們小組扣分”替換成“你愿意為我們的小組加分嗎？那就認真完成作業(yè)吧”;將“你真笨，這題都不會做”替換成“你要認真想想，這題如果你真想不出來，我來教你吧”;將“別吵”替換成“安靜，可以嗎？我正在思考問題”……

只要學(xué)生每天都能持之以恒地踐行“積極”的原則，正如亨利·福特所說的那樣，“如果你認為你做得到，你就做得到;如果你認為你做不到，你就做不到”。

作為現(xiàn)代社會的教育者，應(yīng)該有效地把積極的力量傳遞給學(xué)生，同時還發(fā)動學(xué)生的家長、學(xué)生的同伴一起來傳遞積極的力量，如此，我們就能培養(yǎng)出越來越多積極、自信、充滿正能量的學(xué)生，讓他們成為未來的希望。

參考文獻：

[1]魏悌香.點燈的心[M].北京：華夏出版社，2003.

[2]馬文·馬歇爾.不獎不打管孩子[M].北京：地震出版社，2012.