方觀生

自2001年的《基礎教育課程改革綱要》、2011年的《義務教育課程標準》等重大教育改革文件發(fā)布以來，課程改革的深度、廣度不斷得到開拓。教育評價作為教學活動的重要一環(huán)，也隨之發(fā)生變化。

教育評價是權衡教育目標在實踐上完成預期的過程，是推動教育發(fā)展、促進學生全面發(fā)展的重要手段。一套完整的教育評價體系應有明確的評價目標、科學的評價方法、動態(tài)的評價過程、客觀的判斷標準。

在課堂上，有效的教育評價對學生綜合能力的提升具有重要的推動作用。而教育評價的有效性又依賴于教師優(yōu)秀的教學能力。單一的量化測評并不利于學生的綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)與提升。這就要求教師積極主動地學習教育評價理論，悟出教育評價理論精髓，創(chuàng)新的教學評價手段，常學常新，并嘗試將所學應用于教學實踐中。教育評價理論有多種，如發(fā)展性評價理論、人的全面發(fā)展理論、建構主義理論、多元智能理論、認知發(fā)展階段理論等，為教師進行教育評價提供了諸多可參考的依據(jù)。

但隨著教育改革的深入，教學活動不再局限于教室、課堂，而是不斷向室外、課外延伸，如研學旅行等教學形式的普及。此時，良好的教育評價體系應以資源的供給與應用、評價的保障與監(jiān)督為評價對象，以量化表作為評價的方法、以科學的實施步驟指導評價的開展，打破學校、家庭、社區(qū)之間的屏障，將學校、家庭和社區(qū)之間的合作作為促進教育成效提升的重要部分，以形成相互促進的、以學?！彝ァ鐓^(qū)為循環(huán)體的良性互動的評價結構，為學生建構一個覆蓋家庭、學校、社會的教育評價體系，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

教育的終極目標是人的發(fā)展。良好的教育評價體系是內(nèi)外兼管的，對學生的綜合能力發(fā)展具有重要意義，需要小到家庭成員、課堂上的教師，大到學校、社區(qū)、社會來共同建構。