清泉

編者按：人恒以“蠟炬成灰淚始干”來稱頌教師行業(yè)。作為化學(xué)老師的譚瓊念老師卻認為，“蠟炬成灰”是為“盡”，蠟炬有盡而教育無盡，故而她愿做一根永明的蠟炬，不斷探索有益于學(xué)生終身發(fā)展的教育方式。無論是對自我成長的要求還是對學(xué)生的教育，她始終秉持“格物致知”的求索態(tài)度，在學(xué)習(xí)中不斷突破自我，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、自律、自立”的能力。

譚瓊念，廣東省特級教師，高中化學(xué)高級教師，教育部“國培”對象，廣東省骨干教師，江門市第四批名師培養(yǎng)對象，新會區(qū)第四批名教師，新會區(qū)高中化學(xué)工作室主持人，現(xiàn)任新會一中政教處主任。曾獲“全國高中化學(xué)改革優(yōu)秀教師”“江門市三八紅旗手”“新會區(qū)優(yōu)秀教師特等獎”“新會區(qū)首屆最美職工”等榮譽稱號。

24年的高中化學(xué)教學(xué)工作，16年的班主任、年級組長、政教處德育干部等育人工作是譚瓊念老師專業(yè)成長的印跡，也是她辛勤勞作結(jié)出的果實。多年來，譚瓊念老師始終秉持吃苦耐勞、勇于開拓的工作態(tài)度，樂觀堅韌、激濁揚清的獨立人格。正因如此，她的教育風(fēng)格自成特色，在育人工作中春風(fēng)化雨，在教學(xué)工作中格物致知，在科研工作中碩果頗豐。

一、初生的教育新人

（一）夢想樹立的契機

譚瓊念老師是土生土長的廣東新會人。與其他毗鄰港澳的珠三角“70后”一樣，她是聽著香港電臺，看著香港無線電視翡翠臺長大的。小時候在家，她常與父母一邊做著手工業(yè)，一邊收聽香港商業(yè)電臺的節(jié)目。那時，她非常喜歡一檔叫“日日好時光”的節(jié)目，因為里面有個女主持人的聲音非常好聽。一次，女主持人在節(jié)目中講到，她人生的理想是當(dāng)一位老師，但是陰差陽錯成了一名電臺播音人;她還說，雖然現(xiàn)在她也過得很愉快，但如果有機會，她仍然希望可以當(dāng)一名老師。這個故事深深地烙在小譚瓊念的腦海里，也許就是從那一刻起，她的理想便是成為一名老師。高考填報志愿時，父親希望她讀行政管理，大哥希望她學(xué)醫(yī)，但她堅持自己的內(nèi)心理想，毅然決然地在每一檔志愿里都填了師范類大學(xué)。選擇化學(xué)學(xué)科，是因為當(dāng)時她的班主任是化學(xué)老師，是她對班主任尊重與愛戴的延續(xù)。最后，在家人反對與驚詫的目光中，她收到了華南師范大學(xué)的錄取通知書。

這些偶然的契機，讓譚瓊念老師走上了一條不同的人生道路。譚老師1995年畢業(yè)，那時，1995年畢業(yè)的正牌大學(xué)生并不需要自己去求職，因為國家會分配工作。然而譚老師有不一樣的想法與追求，想走出一條不一樣的路。所以那年三四月份，譚老師便回到新會，在她同學(xué)的辦公室里，借助一本厚重的全縣通訊錄記錄集子查到了新會最好的中學(xué)——新會一中的電話，并向?qū)W校打電話說明了意圖。電話那頭要求她下午去見新會一中的校長。這種做法在當(dāng)時并不多見，所以正校長親自接見了她。當(dāng)年8月，學(xué)校突然通知初出茅廬的她直接在這所名校的高三任課。一畢業(yè)就任教高三，這僅是新會一中有史以來的第二例：首例是因當(dāng)時無人可用的迫不得已之舉，而她則是學(xué)校想調(diào)整充實高三師資的人力，是當(dāng)之無愧的破格錄用。

（二）初上講臺的樂與痛

她就是在這樣一種情況下踏上講臺的，臺下的不少學(xué)生已經(jīng)在新會一中念了五年書，他們比她對新會一中更熟悉。所幸，她第一節(jié)課就以鮮亮的容顏、真誠的笑容、對教學(xué)的熱愛，讓學(xué)生迅速接納了她。當(dāng)然，作為一所名校，學(xué)校的教育管理是要有尺度、有保障的。當(dāng)時學(xué)校因為她這一個新手，所有理科科目都啟用了分層教學(xué)法。在上化學(xué)課的時候，采用了A、B走班的形式上課，只有一位老師上A班，譚老師與另一位老師上B班，在大考前后的備課或評講試卷以及答疑的時候，又恢復(fù)成原來的行政班上課。一年下來，高考的時候，不管是比B類班的成績，還是比她執(zhí)教的行政班，她任教班的平均分都處于同類班的上游，更難能可貴的是，當(dāng)年化學(xué)科新會市的第一、第二名，分別以標(biāo)準(zhǔn)分829分、820分的好成績，花落她任教的6班與4班。

這一次的大捷是對她一年汗水的最好肯定。大受鼓舞的她以為，接下來，她必然可以在高一年級擔(dān)任班主任，這樣，她就可以帶著她的學(xué)生更自由地揮灑汗水。然而，那個時候?qū)W校還沒有擴招，一年級只有七個班的規(guī)模，學(xué)校并不缺班主任，在這所人才濟濟的名校里，經(jīng)驗老到的教師比比皆是，所以新的一屆，她理所當(dāng)然輪到高一年級4個班的化學(xué)課，卻沒有機會當(dāng)班主任。

但譚瓊念老師認為，自己雖然沒有當(dāng)上班主任，但是4個班每周16節(jié)的化學(xué)課，也是廣闊的天地。也正是這工作的第二年，她為了證明自己、提升自己，在講臺上過度消費自己的嗓子，導(dǎo)致聲帶出了問題，喉嚨一會兒撕裂一會兒水腫。她注意飲食，不敢吃任何上火的東西;她注意睡眠，去找音樂老師練習(xí)用氣發(fā)聲。中藥、西藥、打針等方法都嘗試了，仍無濟于事。當(dāng)時辦公室里有一位快退休的數(shù)學(xué)老師喉嚨不容易發(fā)聲，聲音艱澀難聽，所以他僅能上一個班的數(shù)學(xué)課。譚老師看著這位數(shù)學(xué)老師，想著自己可能的將來，聽著醫(yī)生說“好轉(zhuǎn)的唯一辦法就是不講話或少講話”時，她覺得自己前途一片灰暗。后來，被診斷為聲帶結(jié)節(jié)的她，毅然去醫(yī)院做了聲帶結(jié)節(jié)手術(shù)。兩周的短暫休息后，她又可以站在講臺上了，彼時，她無比珍惜。

初入教師行業(yè)就經(jīng)受聲帶的磨難，譚瓊念老師不禁開始思考：做事不能只靠勇氣和蠻勁?！跋灳娉苫覝I始干”，可是蠟燭長度有限，短暫的燃燒又能照亮多少人呢？有沒有一種方法，既能照亮別人，又美麗自己？

二、以研促教的科研人

在教學(xué)中，年輕的譚瓊念老師不斷追問自己并尋找答案——如何才能既能照亮別人，又美麗自己？這時，一個偶然的契機，譚老師慢慢摸索到了問題的最終答案。

1998年3月到2001年3月，教育部基礎(chǔ)教育司委托廣東省教育廳主持“普通高中綜合課程與實驗”課題研究，新會一中被確定為課題的實驗學(xué)校，年輕的譚瓊念老師跟隨著省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)教授學(xué)做課題，成為參與課題實驗的一員。由于表現(xiàn)出色，課題研究中期，她就獲省課題組頒發(fā)的“成績顯著獎”。在2001年3月該課題的結(jié)題論證大會上，由她現(xiàn)場執(zhí)教綜合理科研究課，供專家研究分析。她執(zhí)教的研究課《吸煙危害健康》獲得成功，贏得來自全國各地的50多名與會專家的高度贊譽，受到課題組長劉達中副廳長及市教育局領(lǐng)導(dǎo)的多次公開表揚。自此，她參與了省“九五”“十五”規(guī)劃課題的研究，成為學(xué)校科研隊伍的骨干力量，參與研究的課題成果曾獲2001年廣東省教育科研成果黃華獎三等獎，還受邀參與廣東省高一教材《研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》（廣東教育出版社）的編寫，該教材后成為全省高一年級統(tǒng)編教材。

從1995年畢業(yè)到2002年這七年，譚瓊念老師迅速站穩(wěn)了講臺，并逐步走上科研促教之路，通過撰寫較高質(zhì)量的教學(xué)論文與發(fā)表優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，她慢慢對“教得好”“教得妙”有了更深入的認識，對剛?cè)肼毜囊苫笥辛烁忧逦拇鸢浮匝芯啃徒虒W(xué)優(yōu)化教學(xué)理論，以反思型教學(xué)引導(dǎo)教學(xué)實踐。

多年來，譚瓊念老師的教學(xué)研究之路從未間斷。她不僅做課程研究、教學(xué)研究、課堂研究，還做教育管理研究、德育文化研究。正是有了這長時間的錘打磨煉，她被評為廣東省特級教師，成立了名師工作室，助力青年教師成長。

一枝獨秀不是春。譚瓊念老師帶領(lǐng)本區(qū)域的年輕人一起奮斗，在提升本地教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高高中化學(xué)的整體教學(xué)實力方面盡心盡力，讓他們的教育之路走得更遠更寬。在校內(nèi)，她與余麗英、林潤森、范小靜等多位年輕老師結(jié)成教學(xué)師徒對子，熱心指導(dǎo)他們備課，為他們答疑解難，時常讓青年教師來聽她的課，幫助年輕老師盡快站穩(wěn)講臺。在校外，她擔(dān)任新會區(qū)高中化學(xué)名師工作室主持人，與一眾年輕人一起研討交流，其名師工作室成為培養(yǎng)青年骨干教師基地的搖籃，成為本地區(qū)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提高的寶地。

在德育管理中，她身體力行，同樣毫無保留地幫扶后輩，帶領(lǐng)出一個個“以德服眾，嚴(yán)慈相濟”的班主任團隊，打造出一支包括廣東省名班主任高柏均，新會區(qū)名班主任陳志權(quán)、林士、蔣志偉、廖中富等業(yè)務(wù)技能精良的德育專干隊伍，為學(xué)校的德育工作做出貢獻。

三、自成一格的德育人

（一）獨具特色的育人方式

2002年，譚瓊念老師當(dāng)了班主任。她之所以喜歡當(dāng)班主任，是因為她認為只有當(dāng)班主任才有更多的機會與學(xué)生分享自己對成長、生命、人性的理解，創(chuàng)造更多走進學(xué)生心靈世界的機會，更好地幫助他們成長，同時也為開拓自己人生的深度與廣度提供更多可能。如果說，她是因為一個偶然而實現(xiàn)當(dāng)老師的夢想，那現(xiàn)在她希望自己也能成為這個偶然，照亮成長中的學(xué)生，引導(dǎo)他們向上、向善、向美！

從2002年至今，她擔(dān)任了2005屆、2008屆、2011屆共三屆班主任，歷時九年。在班級管理中，她從稚嫩逐漸走向成熟，逐漸形成自有其特色的育人方式：“示范、愛護、嚴(yán)管、寬容”是她的工作法則，“以德服眾，嚴(yán)慈相濟”是她的班級管理風(fēng)格。

以德服眾，班級作風(fēng)優(yōu)良。她所帶的2005屆（2）班，是生物、化學(xué)混合班，其中選考生物的學(xué)生生源堪憂，高二分班時，全班有一半的學(xué)生學(xué)習(xí)成績位于全年級400名以后（全年級共501人），班內(nèi)聚集了許多后進生。經(jīng)過譚瓊念老師的努力，該班班風(fēng)得到扭轉(zhuǎn)，并被評為“三優(yōu)班”。高考時，全班60人，總分平均分581.4分，比全省平均分高81.4分，21人上重點線，42人上本科線以上，本科上線率高達70%，領(lǐng)先于全年級;2008屆（4）班，2011屆（8）班更是每學(xué)期均獲評精神文明標(biāo)兵班、“三優(yōu)班”。

勤奮務(wù)實，屆屆出“狀元”。三屆學(xué)生中，她以“以校為家、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”為準(zhǔn)則，管理、陪伴著她的學(xué)生，學(xué)生也取得了較好的成績。所帶的2005屆（2）班，高考中單科800分以上共有2人，馮穎瑜同學(xué)以總分839分的成績獲得新會市第一名;2008屆（4）班，林沃添同學(xué)化學(xué)科獲江門市第一名;2011屆（8）班張炫彬同學(xué)以理科總分669分名列廣東省第69名、江門市第一名;鄺綺穎同學(xué)以理科總分666分名列廣東省第86名、江門市第二名，二人均考入清華大學(xué)。

嚴(yán)慈相濟，人人成人成才。班級管理中，譚瓊念老師既注重學(xué)生品行修養(yǎng)的培養(yǎng)，又對他們的學(xué)業(yè)嚴(yán)加要求。2008屆（4）班是化學(xué)試驗班，高考全班總分平均分為591.02分，45人上重點線，是全年級重點上線人數(shù)最多的班，本A上線率達100%;2011屆高三（8）班是理科試驗班，那一屆她擔(dān)任年級級長，同時兼任理科試驗班的班主任。高考中，班平均分達619.28分，全班重點線上線率達100%，630分以上有16人，2人考入清華大學(xué)，1人考入中國科技大學(xué)，2人考入浙江大學(xué)，2人考入南京大學(xué)，2人考入南開大學(xué)，1人考入廈門大學(xué)，22人考入中山大學(xué)，10人考入華南理工大學(xué)，全部學(xué)生考入國家“985工程院校”或“211工程院?！薄?/p>

9年的班主任工作讓譚瓊念老師對“親其師，信其道”的道理深有體會。嚴(yán)慈相濟能很好地把學(xué)生管好，這毋庸置疑，但孩子必須靠“管”才能成才嗎？由此，譚瓊念老師又生出新的疑惑：是否有一種教育方法，讓學(xué)生、在教師的引導(dǎo)下懂得道理，從而學(xué)會自律自學(xué)、自覺發(fā)展完善自我呢？

（二）以研促教的德育教育

為了尋找以上問題的答案，譚瓊念老師在學(xué)校德育工作中不斷探求問題的真相。

2011年開始至今，她擔(dān)任學(xué)校政教處副主任、主任。工作的重點，由班級、年級管理轉(zhuǎn)向全校學(xué)生的德育工作。積極踐行學(xué)校“學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會實踐”的德育理念，緊緊抓住立德樹人根本任務(wù)等常規(guī)教育。此外，她充分挖掘本地德育資源，開創(chuàng)學(xué)校德育特色項目“岡州‘仁’”文化教育。

新會，古稱岡州?！皩荨省蔽幕逃侵刚n程線、活動線、環(huán)境線三線并舉，引導(dǎo)本校學(xué)子學(xué)習(xí)“岡州仁者”（陳白沙、梁啟超、陳垣等家鄉(xiāng)偉人）及這些岡州仁者身上可貴的精神。譚瓊念老師組織師生，用陳白沙、梁啟超、陳垣等家鄉(xiāng)偉人的詩詞、思想、故事等為材料編寫德育讀本，以詩育德，故事育德;通過整合“仁之禮、仁之志、仁之學(xué)、仁之美”等系列活動，進行活動育德;通過營造學(xué)校環(huán)境文化，進行環(huán)境育德?？偟膩碚f，此項德育特色項目是發(fā)揮本土文化的力量引領(lǐng)學(xué)生、感召學(xué)生、塑造人格，打造青年學(xué)子的“強她精神”，努力培養(yǎng)“樂觀堅韌，激濁揚清;中立不倚、至正至剛;明遠行健、兼濟天下;德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的新時代能人。

學(xué)校的學(xué)生在這種文化浸潤下品行不斷優(yōu)化;學(xué)業(yè)成績?nèi)嫣岣?學(xué)生綜合素質(zhì)走在全市前列?！皩荨省蔽幕掠厣椖繕s獲廣東省教育廳第二屆中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)成果征集活動優(yōu)秀成果二等獎。

三、課堂教學(xué)的哲人

在學(xué)校里，她是學(xué)校對外公開課的任課常客。學(xué)校里的同事說她是“生動形象，自信睿智”型老師;工作室的學(xué)員說她的課“極強的個人魅力，優(yōu)雅而激情，親切細膩，自信睿智”;一起在江門市名師培訓(xùn)的同行說她的課“課堂生動，貼近生活，極具親和，娓娓道來，透徹精妙”;去杭州嘉慶桐鄉(xiāng)高級中學(xué)跟崗上課，該校全科組老師聽完課，除了肯定她的教學(xué)思想、教學(xué)方法外，還有一個共同的評價——“講解透徹，聽著舒服，如沐春風(fēng)”……

但在譚老師看來，她的課就只求一個“理”字，就是引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)道理理解透徹。如果要說自己的教學(xué)風(fēng)格，那就是“嘗試活潑靈動地、春風(fēng)化雨般，引導(dǎo)學(xué)生格物窮理”。

（一）“格物窮理”的課堂探究

格物窮理，即推究事物，窮盡其理。化學(xué)是自然科學(xué)，是一門滿足社會需要的中心科學(xué)，是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科。其特征是從微觀層次認識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)。所以化學(xué)學(xué)科的特點決定了高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方向——高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的原理，即對物質(zhì)變化的“格物窮理”。

基于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特殊性，對于每個知識點的學(xué)習(xí)，譚瓊念老師在進行化學(xué)教學(xué)活動時總致力于引導(dǎo)學(xué)生理解“是什么？為什么？怎么樣？”。譚老師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)在于：讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中做到分條析理、格物窮理;在評論問題時做到據(jù)理力爭、理正詞直、以理服人。

如學(xué)習(xí)有機物乙酸的重要反應(yīng)酯化反應(yīng)時，她這樣引導(dǎo)與學(xué)生“究理”：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：酯化反應(yīng)

【情境思考】為什么酒是陳的香？制作糖醋魚的過程中為什么還要加料酒？特殊的香味來自于乙酸、乙醇，還是其他物質(zhì)？

【實驗探究】乙酸乙酯的反應(yīng)。一位學(xué)生負責(zé)實驗，一位學(xué)生負責(zé)解釋操作。

【教師提問】

1. 加藥品前，還應(yīng)檢查什么？為什么？

2. 冰醋酸、無水乙醇、濃硫酸該如何混合？為什么？

3. 導(dǎo)氣管的末端為什么不能深入液面以下？

4. 為什么要用長導(dǎo)管？

5. 加熱時應(yīng)注意什么問題？為什么？

6. 如何改進防倒吸裝置？為什么？

這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)里，每一個問題都是“為什么”，每一個提問都是直擊本質(zhì)的有效提問，都是嚴(yán)肅的探討原理原因的過程。在實驗解釋后還有“窮理”的環(huán)節(jié)提問：

【教師提問】

1. 觀察到了什么現(xiàn)象？

2. 濃硫酸的作用是什么？

3. 飽和碳酸鈉的作用是什么？

4. 如何分離乙酸乙酯和鹽溶液？

最后，譚瓊念老師引導(dǎo)學(xué)生歸納實驗現(xiàn)象，繼續(xù)分析正確操作的理由。

正是這樣，整節(jié)課都圍繞著“是什么？為什么？怎么樣？”的究理過程，完成高效的探究學(xué)習(xí)活動。

這一課中，譚瓊念老師正是通過“情境引入—大膽猜想—實驗探索—實驗分析—原理解讀”，一步一步帶著學(xué)生將物質(zhì)的變化原理梳理通透，培育與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。

“究理”，就是引導(dǎo)學(xué)生找證據(jù)。再比如，在學(xué)習(xí)選修4“水的電離與溶液的酸堿性”時，譚瓊念老師設(shè)置以下情境要求學(xué)生“究理”：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：水的電離

【情境思考】安全用電常識要求“嚴(yán)禁用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器;發(fā)現(xiàn)有人觸電要設(shè)法及時關(guān)閉電源或者用干燥的木棍等物體將觸電者與帶電的電器分開”?！皾瘛迸c“干”的區(qū)別在于是否含有水，因為水會引起觸電。這是為什么呢？

【任務(wù)布置】請進行實驗設(shè)計，證明“水是一種極弱的電解質(zhì)”，并繪出實驗裝置圖，學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論交流，說出你的理由。

【實驗探究】根據(jù)討論出的最佳方案，自己組裝儀器，動手做出實驗。

【原理分析】電流表偏轉(zhuǎn)，而燈泡又不亮，說明了什么？為什么會是這樣？

如此一來，化學(xué)里的奧秘就被揭開了，而她的日常，就是通過這種“究理”，授之以漁，讓學(xué)生掌握事物發(fā)展變化的分析思維，進而形成化學(xué)學(xué)科的思維方式。

（二）活潑靈動的授課風(fēng)格

化學(xué)雖是一門理科，但如果每一課的教學(xué)，化學(xué)教師都以一個方式、一個模板講解物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的原理，化學(xué)課程顯然是枯燥乏味的。譚瓊念老師并非如此，她引導(dǎo)學(xué)生“究理”的過程和方式都很靈動。在她的課堂上，講石油時她手指學(xué)生身上的衣服，學(xué)塑料時她隨手拿起學(xué)生桌上的水杯，講蛋白質(zhì)時她借來班上女生的長發(fā)就在酒精燈上灼燒……她在課堂上指出的材料與生活息息相關(guān)，卻又仿佛是信手拈來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是高漲不歇。

此外，譚老師的課堂還喜歡讓學(xué)生“動起來”，如學(xué)加聚反應(yīng)時她讓學(xué)生站起來情景模擬，學(xué)習(xí)乙烯時她帶領(lǐng)學(xué)生用乙烯做香蕉催熟的實踐活動，學(xué)習(xí)氯氣常用作自來水的殺菌清毒劑時，她引領(lǐng)學(xué)生到水廠做“自來水中余氯含量的測定”……

這樣的“究理”活潑靈動，既聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，又帶動學(xué)生去動手、動腦。有時，譚老師在帶領(lǐng)學(xué)生進行的化學(xué)實驗，當(dāng)中可能由于操作的問題或者天氣等客觀因素導(dǎo)致實驗失敗，她也從來不回避，一定要去探個究竟。因為成功與不成功，總有可“究出的理”。

（三）“潤物細無聲”的理念傳達

大量的化學(xué)故事教育可以滲透化學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)。作為一名化學(xué)老師，哪怕是生硬的人生道理，譚瓊念老師也可以用化學(xué)的方式，把道理貫穿于其中，滲透于無形，那會讓學(xué)生覺得既有趣又精妙，真所謂“潤物細無聲”。

比如在學(xué)習(xí)二氧化硅的時候，譚老師說，砂子、石英、水晶、瑪瑙的主要成分都是二氧化硅，它們都是“同出娘胎”的一種物質(zhì)，然而它們的價值有著天壤之別，這是它們的結(jié)晶過程不一樣所致。同樣道理，大家生而為人，但每個人的成長和成就各不相同。他們只有能像水晶那樣經(jīng)過長時間的緩慢結(jié)晶，經(jīng)過長時間的磨礪，才能放出異彩。在求學(xué)、求職、創(chuàng)業(yè)等的成長路上，他們也要經(jīng)得起考驗，不要期望一蹴而就，而要學(xué)會慢慢地錘煉，在辛勤耕耘中堅持，才能從一顆普通砂子變成磨煉成閃亮的水晶。這些例子信手拈、通俗易懂，又不像教條式說教，學(xué)生既容易理解也樂于接受，心悅誠服地跟隨著她的腳步徜徉在知識的海洋。

譚瓊念老師的課堂風(fēng)格就是這樣，于“親其師，信其道”中，以活潑靈動、貼近生活的教學(xué)方式，堅持引導(dǎo)學(xué)生“講理究理”，“潤物細無聲”地在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生生命、成長的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。其每一次引導(dǎo)學(xué)生的究理過程，其實就是學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生形成的正確價值理念、必備品格和關(guān)鍵能力的過程。張炫彬、鄺綺穎、霍雨、黎華杰、李旭文等9位考進清華、北大的一中優(yōu)秀學(xué)子，畢業(yè)后，他們都對她的課堂給予由衷的肯定?？忌锨迦A大學(xué)的張炫彬畢業(yè)后對譚老師的評價就是最好的概括：“究天機，樂與有機無機作伴;培學(xué)子，巧與原子分子周旋”。

總體而言，譚瓊念老師無論是自我的成長還是教育的方式，都是一個“格物致知”的過程。多年來從事的化學(xué)教學(xué)與育人工作，她在教學(xué)過程中不斷思考、不斷學(xué)習(xí)、不斷地尋找解決教學(xué)困惑的途徑，其實可以看成是一位教師為了其教育理想而“格物致知”的過程。她在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生一次次“究理、說理”的過程，其實是她以自己的微薄的力量，努力延長“蠟炬”照亮他人的時長，是解決其教學(xué)困惑的具體實踐。一路走來，雖充滿艱辛，但是她很快樂，也始終保持熱忱與活力，做一位深度思考的教研人，做一位育人于無聲的引路人。