陳曉芬

摘 要：文章以部編版教材小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春夏秋冬》課文為例，論述了語(yǔ)文教師在教育實(shí)踐中要做到“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，并且強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);低年級(jí)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)能力

作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，不僅要熟透教材，還得熟透小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理，掌握科學(xué)的教學(xué)方式，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀做引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的思想道德風(fēng)尚。子曰：“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼?！惫P者認(rèn)為，教師在教學(xué)工作中也應(yīng)做到不惑，不憂，不懼。

一、知者不惑——熟悉課文編排

本篇課文編排包括三大部分：圖、字、詞。

四季圖：圍繞著“四季”，勾畫出了一年不同的四季畫面。課文由淺入深，起步平緩，插圖生動(dòng)有趣，學(xué)生理解本課內(nèi)容的難度并不大。

形象字：教師要在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立認(rèn)字的能力。讓學(xué)生在了解漢字的基礎(chǔ)上，以拼音做輔助。教師可采用多種方式識(shí)字，如“趣味引導(dǎo)”“借助插圖”“加一加、減一減”“變魔術(shù)”等形式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識(shí)字過(guò)程，獲得獨(dú)立識(shí)字體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)漢字。

韻律詞：本課詞語(yǔ)讀起來(lái)有一定的節(jié)奏感，朗朗上口，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要讓課堂回歸學(xué)生，放手讓學(xué)生多讀——小組讀，指名讀，齊讀，開(kāi)火車讀等反復(fù)接觸文本語(yǔ)言，感受文本的韻律美。

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生的過(guò)渡期和適應(yīng)期，要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師要手把手地教導(dǎo)，如教“八”字的書寫時(shí)，教師教授口訣“低撇高捺”。教師要抓住學(xué)生的心理和生理特征，耐心教導(dǎo)學(xué)生，注重基礎(chǔ)，進(jìn)行啟蒙教育。

二、仁者不憂——注重教學(xué)方法

（一）課程導(dǎo)入——談話激趣，展示課件

低年級(jí)的學(xué)生多動(dòng)且活潑，教師要善用聲音、圖畫、顏色等吸引他們的注意，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師要了解兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情境，教學(xué)課件可采用艷麗的顏色，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中。

如：在開(kāi)課前，教師問(wèn)：智慧寶寶們，你們知道一年有哪幾個(gè)季節(jié)嗎？你最喜歡的是哪個(gè)季節(jié)？為什么？

學(xué)生回答：春天，因?yàn)闆](méi)那么曬也沒(méi)那么冷;夏天，可以去沙灘玩水;秋天，可以去公園放風(fēng)箏;冬天，可以堆雪人、滑冰。

教師總結(jié)：一年四季不盡相同，接下來(lái)我們?nèi)ヌ剿魉募镜膴W妙吧！

（二）趣味識(shí)字——運(yùn)用多種方法，快捷識(shí)記生字

展示插圖，圖文結(jié)合。認(rèn)識(shí)“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么。和同桌互相交流，然后告訴教師答案。借助拼音自由朗讀詞語(yǔ)。指名讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀。其中重點(diǎn)指導(dǎo)讀好——后鼻音：風(fēng)、冬;翹舌音：霜。

小組合作，交流學(xué)習(xí)。教師將全班分為六小組，每組七人，讓學(xué)生和小組成員說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)景物，說(shuō)出這些景物的特點(diǎn)。教師出示霜和雪并講解有關(guān)霜的小知識(shí)，總結(jié)雨字頭的字大都是一種天氣現(xiàn)象。此外，借助字的偏旁，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“雷、雹”等字，相機(jī)識(shí)記生字，認(rèn)識(shí)部首“雨字頭”。

感悟韻律，識(shí)記詞串。詞串：春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄。教師讓學(xué)生借助拼音自讀，并說(shuō)說(shuō)春風(fēng)吹過(guò)來(lái)的感覺(jué)，比較被夏天的風(fēng)、秋天的風(fēng)、冬天的風(fēng)吹有什么不同的感受。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夏天下雨、冬天下雪的情景并有感情地齊讀詞串。

添油加醋，識(shí)字生花。小組討論交流，讓學(xué)生仔細(xì)觀察《四季》的生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住的。換一換法：如“雪”，可以通過(guò)換偏旁變成“霜”識(shí)記;比一比法：如“入”，通過(guò)和“人”比較識(shí)記;想一想法：通過(guò)形象演變進(jìn)行識(shí)記，如“飛”字，可以想象成鳥(niǎo)的形狀等;加一加法：如“落、飄”，可以用部件加一加的方法記憶。

（三）指導(dǎo)范寫——示范指導(dǎo)，書寫生字

鞏固讀音，分析結(jié)構(gòu)。教師示范指導(dǎo)，學(xué)生書空筆順，認(rèn)真練寫。重點(diǎn)關(guān)注“春、冬”：兩字的撇和捺要舒展?！岸钡膬牲c(diǎn)要在豎中線上。“入”的第二筆要長(zhǎng)，并且要出頭。“風(fēng)”和“飛”的橫斜鉤要寫得穩(wěn)當(dāng)。

有的放矢，握筆有神。書寫時(shí)要做到“三個(gè)一”（胸離桌子一拳遠(yuǎn);眼離書本一尺遠(yuǎn);手離筆尖一寸遠(yuǎn)）。學(xué)生當(dāng)小老師給教師講一講每一個(gè)筆畫應(yīng)該占田字格的什么位置。遇到學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)的地方，教師重點(diǎn)講解。

書寫有力，姿勢(shì)準(zhǔn)確。學(xué)生完成書中的寫字練習(xí)，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點(diǎn)看清難點(diǎn)筆畫的寫法，然后描紅，最后練習(xí)書寫。

優(yōu)秀展示，書評(píng)得當(dāng)。教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生予以指導(dǎo)。利用投影儀進(jìn)行書寫展評(píng)。

教師指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)要抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法。教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，了解生字的結(jié)構(gòu)。教師要注重多示范，一筆一筆地教，力求讓學(xué)生把每個(gè)筆畫寫正確、寫規(guī)范、寫到位，將一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。

（四）朗讀背誦

全班分為六小組，每組七人，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文?？梢园凑照n文順序讀，也可以打亂順序自己調(diào)整讀。采用多樣的朗讀形式，通過(guò)重組朗讀，使識(shí)字語(yǔ)境更加豐富多彩，更加生動(dòng)有趣，更具有清晰的畫面感。

三、勇者不懼——解決教學(xué)過(guò)程中遇到的阻抗

（一）低年級(jí)學(xué)生空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)認(rèn)知較差

一年級(jí)學(xué)生對(duì)左右方位、時(shí)間觀念的認(rèn)知還不夠系統(tǒng)，完全依賴于教師的指令，當(dāng)跟不上教師的指令時(shí)會(huì)顯得焦躁，他們對(duì)時(shí)間沒(méi)有概念，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，做好預(yù)判，溶解學(xué)生的顧慮。教師不斷訓(xùn)練學(xué)生的空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)，比如左右手互換舉手，堅(jiān)持10秒，教師在旁邊提醒時(shí)間，讓學(xué)生注意到5秒是多長(zhǎng)，10秒是多長(zhǎng)，一分鐘有多長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生多參與，多說(shuō)、多讀、多討論交流，教師做好引導(dǎo)。

（二）低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的觀察凌亂、不系統(tǒng)

一年級(jí)學(xué)生觀察水平很低，不能全面細(xì)致地感知細(xì)節(jié)，只能說(shuō)出個(gè)別部分或顏色等;集中不了注意力，而且觀察的錯(cuò)誤較多。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“順序性”方面的訓(xùn)練，比如開(kāi)火車讀書時(shí)，一個(gè)接一個(gè)。再比如男女生讀書時(shí)，規(guī)定好先男生后女生，或者先女生后男生讀，做到不凌亂，鍛煉學(xué)生的判斷能力。

（三）低年級(jí)學(xué)生的記憶機(jī)械化

小學(xué)低年段的學(xué)生以形象記憶為主，多屬于無(wú)意識(shí)記憶，記憶比較機(jī)械。教師使用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用鮮艷的顏色，沖擊學(xué)生的視覺(jué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（四）低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展比較緩慢

雖然抽象思維逐步發(fā)展，但仍帶有較大的具體性、直觀性。因此，教師要將抽象思維具體化。比如教師在講解“風(fēng)”的時(shí)候，通過(guò)感知、觀察，讓學(xué)生體會(huì)到“過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜”的景象，從生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)自己的五感。

（五）低年級(jí)學(xué)生概括能力較低

學(xué)生概括的事物常常是表面的特征、零散的條件、模糊的景象。教師在日常教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)描述語(yǔ)言，建設(shè)模板。部編版教材中也設(shè)置了“日積月累”“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書吧”等欄目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。教師可以讓學(xué)生自己去講：這個(gè)故事講了什么？爸爸和媽媽陪你看了什么書？你積累了哪些詞語(yǔ)？由此可見(jiàn)，部編版教材是“以兒童為主”的、符合教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)書。

四、結(jié)語(yǔ)

不忘初心做教育，砥礪前行育花朵。我國(guó)偉大的教育家、思想家——孔子所說(shuō)的“知者不惑”的“知”，筆者認(rèn)為是一種智慧，從學(xué)生的角度出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展?！叭收卟粦n”，真正有仁心的人，不會(huì)因環(huán)境的改變而動(dòng)搖，部編版教材的施行不僅沒(méi)有增加學(xué)生的課業(yè)，還為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，真正做到教育植根于愛(ài)?！坝抡卟粦帧?，教師通過(guò)各種途徑和方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。語(yǔ)文教師要始終貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的理念，探索創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)策略，認(rèn)真研讀部編版教材，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，豐富自身的精神境界，做到“不惑、不憂、不懼”。

參考文獻(xiàn)：

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