何芬

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)階段，學(xué)生在寫作中面臨著許多問(wèn)題，如寫作內(nèi)容不豐富、詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確、謀篇布局能力不足等，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的作文水平不高，缺乏可讀性。對(duì)此，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫微型作文、模仿文本模板以及改寫文章體裁等方式，拓展小學(xué)生的寫作空間，在不斷練習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;寫作教學(xué);教學(xué)策略

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)寫作文存在畏難心理，表示在寫作的時(shí)候，大腦總是一片空白，不知道如何充分運(yùn)用自己積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，也不知道怎樣提高作文水平。對(duì)于這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確學(xué)生在寫作中遇到的困難，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施，幫助學(xué)生打開思路，拓展寫作的空間，轉(zhuǎn)變以往以課堂為中心的寫作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而使學(xué)生想寫、會(huì)寫，做到言之有物，讓寫作成為學(xué)生表達(dá)自我的有效途徑，提高學(xué)生的寫作能力。

一、加強(qiáng)微型作文練習(xí)，奠定寫作基礎(chǔ)

農(nóng)村小學(xué)生在寫作文中遇到的困難主要有三個(gè)方面：一是寫作方向不明確，對(duì)寫作主題理解不深刻，不知道應(yīng)該寫什么內(nèi)容，以至于寫作練習(xí)的效果不理想;二是詞匯量匱乏，有時(shí)候?qū)W生雖然有想要寫的內(nèi)容，但由于詞匯匱乏，不知道怎樣描述，這在很大程度上限制了學(xué)生的寫作空間;三是寫作重點(diǎn)不突出，缺乏層次性與主題性。這些問(wèn)題都是寫作教學(xué)中必須要解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題。對(duì)此，教師可先組織學(xué)生開展微型作文練習(xí)，讓他們逐漸積累語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧，幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。同時(shí)，微型作文寫起來(lái)較為簡(jiǎn)單，能夠使學(xué)生樹立起寫作信心，克服畏難心理。

比如在以“暑假生活”為題的寫作教學(xué)中，由于暑假的時(shí)間跨度比較大，學(xué)生經(jīng)歷的事情也較多，如果教師直接讓學(xué)生寫作的話，難度較大，容易出現(xiàn)記流水賬、內(nèi)容不具體等問(wèn)題。對(duì)此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流，說(shuō)一說(shuō)自己在暑假中發(fā)生的事情，喚醒學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生回想自己具體某一天的生活或者某一件事上，比如和父母一起勞動(dòng)、和朋友們一起玩?；蛘吆图胰顺鋈ビ瓮娴?。討論結(jié)束后，讓學(xué)生寫下自己想到的事情，并從中選出一個(gè)作為寫作主題，不作字?jǐn)?shù)上的要求，將事情描述清楚即可。通過(guò)之前的討論，學(xué)生在腦海中已經(jīng)有了一定的內(nèi)容，寫起來(lái)會(huì)更加容易，且寫作的積極性也會(huì)有明顯的提升。小學(xué)語(yǔ)文的作文主題大多是緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活而展開的，但由于小學(xué)生身心不成熟，對(duì)生活的觀察能力、描述能力比較弱，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)微型作文的方式讓學(xué)生的思維集中到具體的事物上，用較短的內(nèi)容來(lái)描述某個(gè)人物或事件。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易把控，且練習(xí)用時(shí)較短，是一種快速幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)的有效教學(xué)方法。

二、模仿優(yōu)秀文本模板，提升布局謀篇能力

在學(xué)生積累起一定的語(yǔ)言知識(shí)，掌握一些寫作技法后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)寫長(zhǎng)篇的作文，進(jìn)一步提升其寫作能力。長(zhǎng)篇作文的學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容主次不清等問(wèn)題。對(duì)此，教師可先讓學(xué)生從仿寫開始，模仿一些優(yōu)秀的課文，以此來(lái)提升布局謀篇的能力，加強(qiáng)對(duì)文章的整體把控。比如在教授《鯨》的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)總結(jié)課文每一段的大致內(nèi)容，包括鯨的體重、大小、生活環(huán)境、食物種類、呼吸方式、睡眠方式、壽命等，在梳理完課文結(jié)構(gòu)后，教師可讓學(xué)生自己選擇一種動(dòng)物，按照課文的結(jié)構(gòu)來(lái)寫一篇作文。在農(nóng)村中，學(xué)生接觸動(dòng)物的機(jī)會(huì)很多，如果學(xué)生選擇了貓、狗、雞等動(dòng)物，教師可以讓他們利用課余時(shí)間對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察，并向長(zhǎng)輩們?cè)儐?wèn)相關(guān)信息;如果學(xué)生選擇一些不太常見的動(dòng)物，教師可從網(wǎng)絡(luò)搜索一些資料，并打印分發(fā)給他們，作為寫作的素材。這種模仿的寫作方式，可以幫助學(xué)生架構(gòu)起作文的大體框架，明確每一段要寫的內(nèi)容。由于之前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)微型作文訓(xùn)練，這種化整為零的方式能夠有效地降低學(xué)生寫長(zhǎng)篇作文的難度，讓他們能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在對(duì)作文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)布局謀篇能力的提升。

三、改寫文本體裁形式，拓展寫作途徑

小學(xué)寫作教學(xué)涉及多種文章體裁，不同的文章體裁有各自的風(fēng)格特點(diǎn)與寫作方法，能夠適應(yīng)不同的寫作主題。如果學(xué)生掌握的文章體裁單一，那么其寫作也會(huì)受到很大的限制。小學(xué)生掌握寫長(zhǎng)篇作文的能力后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行文本體裁轉(zhuǎn)換的練習(xí)，以幫助學(xué)生了解各種文章體裁的特點(diǎn)，并掌握相關(guān)的方法與技巧，拓寬其寫作方式，適應(yīng)不同的表達(dá)需求，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的寫作知識(shí)體系。比如在教授《晏子使楚》的時(shí)候，教師可讓學(xué)生將其改寫成話劇。一開始，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么難度，但在改寫過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要完全依靠對(duì)話和旁白來(lái)推進(jìn)劇情并不是一件容易的事情。課文中關(guān)于歷史背景和環(huán)境的描述都需要轉(zhuǎn)換成旁白或?qū)υ挼男问健Ｔ诟膶戇^(guò)程中，既要符合話劇的特點(diǎn)，又要保留課文的精華，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次很好的鍛煉。在學(xué)生寫完后，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分享，最終讓每個(gè)小組形成一篇作文，并根據(jù)作文來(lái)進(jìn)行話劇表演，為學(xué)生提供一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，有利于深化學(xué)生對(duì)話劇這一體裁的理解，且能夠激發(fā)他們的興趣，打造出一個(gè)充滿活力的趣味課堂。這種改寫體裁的練習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)與素材，還能夠加強(qiáng)他們對(duì)各種體裁形式的了解，在寫作的時(shí)候有多樣的選擇，依據(jù)表達(dá)的需要來(lái)靈活運(yùn)用各種文本體裁。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生在寫作文中遇到的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極采取相應(yīng)的措施，通過(guò)微型作文訓(xùn)練幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，在模仿課文的過(guò)程中提升謀篇布局能力，加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)篇作文的把控，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改寫來(lái)了解多種文本體裁的特點(diǎn)和寫作方法，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘農(nóng)村的寫作資源，以此來(lái)拓寬學(xué)生的寫作空間，完善語(yǔ)文寫作知識(shí)體系，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的有效提升。

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