喻芳

【摘 要】語文學科是最最重的基礎學科之一，語文水平和能力不僅對學習其他學科的學習有關重要的輔助作用，同時，語文能力本身也是學生學生的核心素養(yǎng)的重要組成部分。重視小學低年級學生語文能力的培養(yǎng)、提高他們對語文學習的興趣、打下牢固的語文知識基礎，能夠為他們今后各種專業(yè)知識的學習和自身綜合素質的提高提供更好的助力。語文能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的短期措施，而是一個循序漸進的長期過程，而小學語文教學、尤其是小學低年級的語文教學，是學生語文學習的一個重要開端，如何真正激發(fā)學生對語文學習的興趣、充分調動學生自身的主觀能動性、積極性，讓他們自主、自愿地參與到語文的課堂教學活動之中;如何通過有限的課堂教學時間，讓學生獲得更多的知識內容、掌握更好的語文學習方法，是每一位小學語文教師都要面臨和解決的重要課題。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學;師生互動

新課標的出臺，對培養(yǎng)小學學生的語文核心素養(yǎng)提出了明確的要求。更多的小學語文教師按照新教改對小學學生的培養(yǎng)目標，不斷探索著新的小學語文課堂教學模式、教學手段和方法?；邮秸n堂教學模式，克服了傳統(tǒng)課堂教學中單向灌輸式教學的弊端，充分遵循了小學學生在這一年齡階段的生理和心理特點，通過讓學生更多地參與到語文教學活動之中，通過有意識地引導，將他們的好奇心轉化為求知欲;將他們的表現(xiàn)欲轉化為創(chuàng)新思維能力和探索精神;充分激發(fā)學生對語文學習的興趣。引導和鼓勵學生通過運用學到的知識去觀察日常生活、學會獨立地思考觀察到的現(xiàn)實問題并嘗試提出自己的解決方案，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質和真正提高小學語文課堂教學效率和教學質量的目的。

本文，筆者從我國小學低年級語文課堂教學現(xiàn)狀的分析入手，結合自己的教學實踐，探討互動式教學方法在小學語文課堂教學中的應用效果。

一、現(xiàn)階段小學低年級語文課堂互動教學模式應用現(xiàn)狀分析

（一）對學生的好奇心和參與意識缺乏引導

不能將學生的求知欲和探索精神充分激發(fā)。受到傳統(tǒng)的教學模式和教學思維的影響，一些小學語文教師在語文課堂教學實踐中，只注重對教材內容和課本知識的講解，讓小學語文課堂成了單純的講課文、學字詞、做習題的簡單枯燥的模式，完全忽視了對小學階段學生的好奇心和參與意識的引導[1]。這種唯答案論、唯成績論的小學語文課堂教學，會逐漸磨滅學生對語文學習的興趣，讓學習成為了一種精神負擔，讓課堂的教學效率和教學質量越來越低，完全無法達到語文課堂教學的目標，不能充分激發(fā)將學生的求知欲和探索精神。

（二）對這一年齡階段學生的心理特點考慮不充分

忽視了情感交流在課堂教學活動中的重要作用。小學階段的學生，好奇心重、表現(xiàn)欲強，渴望情感的相互交流和教師的認可、贊賞。一些教師僅僅將互動教學理解為認知教學上的互動，卻往往忽視了學生的這一心理要求，在語文課堂教學中缺乏與學生的情感互動和滲透，并沒有在互動教學的模式下，真正讓學生成為課堂教學的主體、沒有讓學生通過教師的目光注視和話語鼓勵，感受到教師的關注和欣賞。因而最終往往并未能通過這種簡單的、認知互動式課堂教學，讓課堂氣氛活躍起來、學生的積極性調動起來，學生的求知欲和探索精神卻容易在這種乏味的知識灌輸下，漸漸減少甚至消失。

二、互動教學模式在小學語文課堂的實施

（一）以問題為導向，營造活躍的課堂氛圍

讓學生在興趣的引導下進行課堂知識學習。在興趣的引導下，小學語文課堂教學的效率會達到事半功倍的效果。教師應當通過教學設計，根據(jù)學生的興趣和關注點，以提出他們感興趣的問題的方法，抓住學生的內心，將他們的注意力吸引到與教學內容有關的問題中來[2]。對學生的回答，教師應當給予更多的鼓勵，盡可能給更多的學生回答問題的機會，對沒有機會回答問題的學生，教師也應該通過目光和語言上的激勵，讓他們感受到教師的關注。這樣，在學生圍繞問題的踴躍發(fā)言后，課堂氣氛就被充分地調到了起來，能夠更好地達到課堂教學的目的。

（二）結合教材內容、靈活運用教學方法

發(fā)揮學生學習的主觀能動性。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，越來越的教學方法和教學手段被應用到課堂的教學實踐之中，讓課堂教學的方法選擇更加豐富和多元。小學語文教師應當充分利用這些有利條件，探索和挖掘各種教學模式和教學資源在課堂教學實踐中的作用，結合小學語文的教學目標和教材內容，更好地為語文課堂教學服務[3]。同時，在課堂的教學實踐中，教師還應當注重對學生知識運用能力和自主學習能力的培養(yǎng)，比如組織進行學生結合課本內容的表演、結合教師提出的問題進行小組辯論等等，為他們搭造展現(xiàn)自己的平臺、讓他們的主觀能動性有機會得以充分的發(fā)揮。

總之，師生互動教學模式，是發(fā)揮學生在學習中主體作用有效方法，是新教改的要求，同時也是教學理念在新時期條件下發(fā)展的必然。

參考文獻：

[1]莊春艷.小學語文課堂師生互動探討[J].課程教育研究，2018（51）：146-147.

[2]叢玉舫.略議師生互動在小學語文教學中的有效運用[J].中國校外教育，2018（34）：41、46.

[3]朱建梅.淺析小學語文教學中師生之間的有效互動[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：375-376.