王海

摘 要：自2011年以來，非連續(xù)性實用文本閱讀日益得到重視，本文通過分析全國及各地語文高考非連續(xù)性實用文本考試題型的特點，總結該類文本閱讀的具體策略，即重視文本整體閱讀、精準用好比對閱讀法、讀懂并準確用好圖表信息、整合得出結論、建構文本意義。

關鍵詞：高中;非連續(xù)性實用文本;閱讀策略

非連續(xù)性實用文本是指相對于敘事性強的“連續(xù)性實用文本”而言的多則閱讀材料，它在現(xiàn)代生活中運用廣泛，又具有很強的社會實用價值，是學生了解社會、獲取信息，并解決日常生活問題的重要渠道。從非連續(xù)性文本中獲取對我們有用的信息，推出有價值的結論，是高中生應具有的重要閱讀能力。提高非連續(xù)性文本的閱讀能力，也是適應當代現(xiàn)實生活和中學生自我發(fā)展的需要。

2018年新課標全國卷三套均以《考試大綱》題型示例的形式對非連續(xù)性文本做了考查。2019年《考試大綱》題型示例實用類閱讀設題方式仍為兩道“4選1”的客觀題和一道主觀簡答題。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員溫儒敏教授曾言：“所謂非連續(xù)性文本，是與我們通常多見的相對完整的文本不同的，可能就是一組材料，彼此觀點還可能相左，然后要求考生閱讀之后進行比較、辨識、分析、篩選，形成自己觀點，作文或者閱讀題，都可能出這樣的題?！?/p>

閱讀非連續(xù)性實用文本，其根本任務是能從多元材料中提取信息、分析信息和評價信息。閱讀時要注意以下閱讀策略：

第一，樹立整體閱讀觀。

因為非連續(xù)性文本“碎片化”特點，所以更要重視整體閱讀。首先要快速瀏覽，尋找關鍵信息。發(fā)現(xiàn)文本關鍵信息是非連續(xù)性材料的核心，要確定多則材料的共同話題及內容范疇，分析命題者排布材料的內在邏輯。如2018年全國卷I實用文本閱讀就是關于“量子通信”的話題。其次是確定單則材料的核心意思，通過抓住單則材料的關鍵句并關注文本的出處信息。文本的出處信息可以告訴我們材料的話題中心，也可能會給出一些信息暗示。如2017年全國卷II第8題E項“《生活垃圾分類制度實施方案》的發(fā)布，明確了我國推進垃圾分類工作的總體規(guī)劃，具有重要的新聞價值，受到主流媒體的關注”就是從材料二的出處“2017年5月6日《人民日報》”得出的。

第二，多用比對閱讀法。

非連續(xù)性實用文本主要考查的也是搜集、篩選、辨別和整合關鍵信息的能力，其中信息的理解轉換能力是比對閱讀的關鍵，2018年三套全國卷的試題都在選擇題中考察了這一能力。所以，比對閱讀法是拿選項中的信息和原文中的語句進行理解比對，看選項與原文在關鍵句子的句意及其關系的理解方面是否一致。

原文是“當前，共享單車行業(yè)面臨的問題很多。一部分來自產品本身，包括車輛的損壞等;而另一部分，則來自用戶，包括一些用戶盜取共享單車、惡意損壞、換鎖等，這還需要平臺與政府共同監(jiān)督，行業(yè)只有在規(guī)范化的前提下，才能健康發(fā)展?！边x項是“原文顯示，共享單車在我國得到了迅速發(fā)展，只要單車行業(yè)解決自身存在的問題，這種勢頭勢必一直延續(xù)下去?！边@個選項“只要……勢必……”說法過于絕對，這就是比對原文得出的結論。原文中的表述為“共享單車行業(yè)面臨的問題很多”，并沒有解決“自身存在的問題”該行業(yè)就一定會健康發(fā)展。

第三，準確提取圖表信息。

非連續(xù)性實用文本閱讀也在考查對圖表這類非連續(xù)性文本的閱讀能力。圖表這類非連續(xù)性文本會以單則材料的形式出現(xiàn)。2018年全國三套試卷實用類文本的選擇，有兩套有圖表，而且設專題考查，如全國卷Ⅱ第7題，全國卷Ⅲ第7題，都是圖表理解。因此，必須具備對圖表的解讀能力和對轉換后的文字信息的判斷能力。

圖表中的文字，包括標題、圖例及注釋，這些都是閱讀圖表要注意的信息，確定圖表的基本內容還要看圖表中各項內容，要特別關注數(shù)據及其比例關系，判斷其內在的邏輯關系和發(fā)展的整體趨勢，注意數(shù)據中的特例現(xiàn)象。

例如：2018年全國卷II材料二

第7題B項“2015年企業(yè)和高校遭遇侵權的比例較之以往四年有所提高”不正確，圖片顯示2015年與11、12年相比是下降的。該項是對圖表基本內容的文字轉述錯誤，讀懂圖表信息的文字轉述對判斷至關重要。

第四，篩選整合理解信息。

對于非連續(xù)性文本的閱讀，有些信息是沒有直接表達出來的，需要先篩選文本中的關聯(lián)的信息，通過比對、整合、理解進行信息處理，判斷出題者的意圖，從而整合理解得出有效的結論。

2018全國II卷第9題：“促進高?？萍汲晒D化需要哪些相關方協(xié)作？簡述各方所起的作用。”本題考查篩選并整合文中信息的能力，幾個新聞材料有共同的主題“高校科技成果轉化”，但是每個材料又有各自的側重點，首先回答相關方的主體，文本明顯體現(xiàn)了三個主體：高校、企業(yè)、政府，根據三個主體分別回答所起的作用。

第五，合理拓展文本意義。

有些多種文本材料組合的較為復雜的非連續(xù)性實用文本，需要注意理解文本的主題，聯(lián)系現(xiàn)實，找出文本的實際需求和寫作目的，推斷出編者的寫作意圖。同時在文本材料的啟發(fā)下，結合自己的想法和知識，提出自己的觀點，合理拓展文本的意義。2019年全國卷III第9題在“互聯(lián)網+”的影響下，圖書出版業(yè)發(fā)生了哪些轉變？請簡要概括說明。此題考查評價文本的主要觀點和基本傾向，評價文本產生的社會價值和影響的能力。

非連續(xù)性實用文本幾則材料間相對獨立又相互聯(lián)系，是一種集信息篩選閱讀、比較理解閱讀、研究拓展閱讀于一體的綜合閱讀形式。考生要抓住文本中的關鍵信息，快速篩選與閱讀目的相關的有效信息。同時要求考生具有一定的轉換理解能力，在重視文本的關鍵語句基本信息的基礎上，又要培養(yǎng)文本理解和判斷能力，提出自己對文本意義的反思與評價。

本論文為江蘇高校哲學社會科學研究項目“課程論視角下的非連續(xù)性文本閱讀研究（編號2017SJB1901）”階段性成果