張林芳

摘 要：中華傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了中華民族群眾的智慧，是中國精神文明發(fā)展的集中代表。但我國教育體系沒有與中華傳統(tǒng)文化進行有效融合，尚未構(gòu)建成熟的教育模式，這樣不僅無法培養(yǎng)符合我國國情的高端人才，而且還不利于中華傳統(tǒng)文化的傳承?；诖?，我將以高中歷史為教學研究案例，針對歷史學科與中華傳統(tǒng)文化的融會貫通策略展開闡述，以此希望更好地促進學生發(fā)展，打造高質(zhì)量的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史;中華傳統(tǒng)文化;學生發(fā)展

中華傳統(tǒng)文化不僅包含思想、音樂、文學、戲劇等人文社科，而且還包括傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀、民俗等風土人情，涉及的內(nèi)容包羅萬象、應(yīng)有盡有。歷史是一門研究人類活動進程中各種歷史人物、歷史事件的學科，客觀地記錄著社會的演變。由此可見，歷史與中華傳統(tǒng)文化有著異曲同工之妙。部分教師習慣采取強制性灌輸?shù)姆绞絺魇跉v史知識，直接照搬照抄中華傳統(tǒng)文化素材，這樣不但會降低學生的學習效率，而且還會加重他們的心理負擔。為了便于教師更好地挖掘歷史的本質(zhì)，有效地導入中華傳統(tǒng)文化，我將提出三種教學策略，即創(chuàng)設(shè)情境、故事演繹和動手實踐，從而為廣大教師帶來一些啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的愛國情感

由于改革開放政策的實施，國外一些文化理念傳入我國，但部分學生缺少辨別的能力，受到他人的誘導，摒棄了我國許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，漸漸地養(yǎng)成了崇洋媚外的思想和心態(tài)，這樣不僅會致使學生喪失熱愛祖國的熱情，而且還無法凝聚中華民族的力量。激發(fā)學生的愛國情感就顯得至關(guān)重要。情感是主體對客體的主觀反映，情感的激發(fā)首先是建立在情感認同的基礎(chǔ)之上。創(chuàng)設(shè)生動的情境就凸顯了其存在的必要性。教師要有計劃性、目的性和針對性地設(shè)置歷史教學主題中的中華傳統(tǒng)文化情境，自然而然地增強學生的民族自豪感，從而提升他們的愛國情感。

在學習“百家爭鳴和儒家思想的形成”時，我先利用多媒體設(shè)備播放了一部經(jīng)典的電影片段——《孔子》，通過感染性較強的視聽語言吸引學生的注意力，然后我結(jié)合上述畫面詢問學生：電影中反映了孔子是一位什么樣的人物呢？他生平有哪些成就呢？學生隨意抒發(fā)他們的想法;其次，我由孔子的故事導入了儒家思想的確立以及相關(guān)代表人物，再接著引出老子以及道家思想，順勢牽引出法家以及韓非子，借助栩栩如生的圖片形象地展現(xiàn)了百家爭鳴時期的思想發(fā)展歷史，幫助學生進一步了解百家爭鳴和儒家思想的形成，促使他們感受到列祖列宗的人格魅力和光輝形象，喚起其強烈的民族榮譽感。

二、故事演繹，開拓學生的思維視野

中華傳統(tǒng)文化故事的傳播一直流芳百世，這不僅因為這些故事彰顯了人類的普世價值，而且還因為飽滿的人物性格、跌宕起伏的情節(jié)、戲劇性較強的事件等因素，這些都牢牢地抓住了大眾的心理訴求。教師可以選取適合的中華傳統(tǒng)文化故事，將抽象的歷史知識變成具象的心理體驗，從而直觀地構(gòu)建學生的歷史認知，開拓他們的思維視野。

在學習“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”時，我展示了關(guān)于介紹中國四大發(fā)明的紀錄片片段，等學生觀看完之后，我以此為依據(jù)設(shè)置具體問題：你們知道中國古代的四大發(fā)明是什么嗎？學生快速說出答案，我接著又問：那你們知道關(guān)于四大發(fā)明的故事嗎？學生露出疑惑的神情，我趁熱打鐵地利用PPT課件導入關(guān)于四大發(fā)明的故事文本，學生緊盯屏幕，他們沉浸在戲劇性和沖突性較強的故事場景中，這樣既增添了學生學習的趣味性和生動性，同時又能擴充學生的學習視角，豐富他們的生活閱歷。

三、動手實踐，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

歷史這門學科具有深厚的人文價值屬性。這就決定了歷史與人類的實踐活動具有緊密關(guān)系。但部分教師只注重歷史概念、歷史人物、歷史事件等理論知識的傳授，采取照本宣科的手段講解歷史內(nèi)容，通常讓學生死記硬背歷史知識，這樣不但會增加學生的學習負擔，而且還會弱化學生的人文素養(yǎng)，致使他們成為只會進行歷史考試的機器人。因此，教師要注重歷史的實踐教學，構(gòu)建理論與實踐的一體化融合教學模式，促使學生深入感受古代先人的生活經(jīng)驗和生活智慧，以便更好地繼承博大精深的中華傳統(tǒng)文化，在不知不覺中培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

在學習“輝煌燦爛的文學”時，我先展現(xiàn)了一段《詩經(jīng)》的聲音文本，朗讀者聲情并茂的演繹很快就引起了學生的心理共鳴;其次，我將學生分成三到五人的單位小組，示意他們根據(jù)詩經(jīng)的主題編寫一個愛情微劇，各組自行設(shè)計人物臺詞和故事情節(jié);最后，各組表演他們的探究成果，其他學生進行評價，我再結(jié)合學生的發(fā)言展開相應(yīng)補充，在學生親身實踐的過程中幫助他們深刻理解詩經(jīng)的文化內(nèi)涵。

綜上闡述，歷史學科滲透中華傳統(tǒng)文化對學生的個人發(fā)展將產(chǎn)生積極推動作用。各個歷史教師要遵循先進的教育理念，不斷發(fā)現(xiàn)教學模式中存在的問題，尋找中華傳統(tǒng)文化和歷史學科科學融合的閃光點，制定符合當代社會發(fā)展的教學策略，從而培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的人才，發(fā)揚光大我國的傳統(tǒng)文化。

注：本文系甘肅省臨夏州教育科學規(guī)劃2018年度課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進學生發(fā)展的實踐研究》相關(guān)論文，課題編號LX[2018]GH085

參考文獻

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