謝秀賢

【摘要】繪本是學生閱讀起步、寫作引路的最好讀物。把繪本引進語文課堂，借助繪本激發(fā)學生閱讀興趣，以繪本為載體，從仿寫句子入手，利用留白展開想象，讀寫繪結合進行寫繪創(chuàng)編，為學生搭建讀與寫的橋梁，有效提高學生的習作能力。

【關鍵詞】繪本閱讀；仿寫；續(xù)寫；寫繪

繪本以圖畫和文字結合的方式來敘述故事，非常適合小學低年級學生閱讀，是學生閱讀起步、寫作引路的最好讀物。在語文閱讀教學中，筆者把繪本引進課堂，借助繪本，激發(fā)學生閱讀興趣，以繪本為載體，為學生搭建讀與寫的橋梁，讓學生輕松步入習作之門。

一、關注句式，模仿寫話

低年級學生善于模仿，因此，在繪本閱讀教學中模仿句式訓練說話寫話，學生就能輕輕松松地學習表達。仿寫是學生學習表達的最基本的方法。繪本《我爸爸》《我媽媽》語言簡單樸實，故事以兒童的口吻，抓住爸爸（媽媽）的外貌、性格、本領等來刻畫爸爸（媽媽）的形象，運用大量的排比，精心設計了“像……一樣……”的比喻句式，語言幽默詼諧。閱讀時，我把文中的比喻句一一列出來，引導學生仔細看圖，關注語言表達，用“像……一樣……”的句式模仿寫話，從說自己的爸爸、媽媽，拓展到說爺爺、奶奶、同學……學生筆下的人物形象就鮮活起來了。

又如《逃家小兔》，繪本以“兔媽媽與小兔子”的有趣對話呈現(xiàn)故事情節(jié)，故事簡單淺顯，反復運用“如果你……我就……”的句式，層層推進。小兔還會變什么？兔媽媽跟著變什么才能找到她？我引導學生看圖猜想，并用“如果你……我就……”的句式仿寫，延續(xù)兔媽媽與小兔子有趣的追逐游戲。仿寫既能豐富學生的語言積累，又能有效提高表達能力，達到運用語言的目的。

二、利用留白，訓練寫話

在閱讀繪本時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多作品在文本或圖畫中留下相應的空白，給讀者以想象的空間。在閱讀教學中，我們可以抓住這些留白指導學生深入解讀文本，展開合理想象進行補白訓練，為學生搭建讀與寫的橋梁，有效提高學生的習作能力。

1.激發(fā)想象——抓插圖訓練寫話

繪本圖文并茂，為低年級學生學習寫話提供了豐富的資源。在繪本教學中，充分利用插圖，既能幫助學生理解文本內(nèi)容，又能訓練學生的觀察能力和語言表達能力。如，《狐貍爸爸鴨兒子》，狐貍發(fā)現(xiàn)了一只大鴨蛋，迫不及待地把它放進嘴里時，腦子里卻想入非非了，它想些什么呢？書中配了一幅很有意思的圖畫，圖畫把天上的云朵畫成大鴨腿、刀叉、勺子了。我讓學生仔細看圖，發(fā)現(xiàn)畫中隱藏的秘密，把狐貍想吃肥嘟嘟的鴨子的心理活動寫下來。

2.拓展思維——抓標點訓練寫話

很多繪本故事經(jīng)常在必要處運用省略號給讀者留下想象的空間。教學中，巧妙運用這看似平常的六個小圓點，引導學生合理想象，拓展語言訓練，將會精彩無限。

《狼大叔的紅燜雞》文中一共有五個省略號，這是想象練筆的最佳素材。如 “當他正要伸手去抓他的獵物的時候……”發(fā)生了什么事？順著故事情節(jié)，很多學生說母雞發(fā)現(xiàn)了狼大叔，逃跑了，事實卻是“他有了另外一個主意”。這是一只怎樣的狼？狼大叔會怎樣做？他準備了什么食物？他正要往母雞家里偷看的時候發(fā)生了什么事？以省略號為切入點，引導學生猜想補白，激發(fā)了學生的想象力，拓展思維，有效提高語言表達能力。

3.學會探究——抓設疑訓練寫話

學貴有疑。閱讀繪本時，抓準切入點，巧妙設疑，既能激發(fā)學生探究想象，又能活躍思維，在提高閱讀能力的同時鍛煉語言表達能力。

《爺爺一定有辦法》的爺爺極富愛心和智慧，他總有辦法變廢為寶。書中運用重復的文字描繪了爺爺精心縫制的一條奇妙的毯子伴隨著約瑟的成長變成了外套、背心、領帶、手帕、紐扣。爺爺縫制毯子、外套、背心、領帶、手帕時，布料碎片哪兒去了？細心看圖，不難發(fā)現(xiàn)爺爺家有個鼠洞，布料碎片被老鼠太太偷走了。他們用這些布料做什么？再次設疑，引導學生探究想象，編寫故事。巧妙設疑，激發(fā)了學生的靈感，《老鼠家的趣事》《鼠太太一定有辦法》就誕生了。原來，這本書在主體畫面下方還暗藏另一畫面——老鼠家的秘密，可謂“畫中有畫”！

4.學會預測——抓轉折訓練寫話

猜測與推想，讓我們的閱讀更有趣。在繪本閱讀教學中，引導學生邊讀邊想，預測故事是怎樣發(fā)展的，順著故事情節(jié)猜想結局，能激發(fā)學生的閱讀期待，培養(yǎng)大膽猜想、準確表達的能力。《爺爺一定有辦法》書中多次出現(xiàn)“這塊料子還夠做……”每次讀到這，我不急于翻書，先引導學生猜測：這塊料子還夠做什么呢？用“我猜這塊料子還夠做_____。”這個句式把你的猜想寫下來吧。學生熱情高漲，預測的內(nèi)容合乎實際，因此無論猜測結果如何，都應給予肯定。

5.續(xù)寫延伸——抓結尾訓練寫話

繪本故事往往會在結尾處留下空白，讓讀者意猶未盡。這時應抓住時機引導學生拓展想象，合理延伸，續(xù)編故事。如《狼大叔的紅燜雞》最后寫狼大叔沒有吃到紅燜雞，倒是吃到雞太太做的豐盛晚餐。狼大叔會不會再給小雞們烤餅干呢？他還會吃紅燜雞嗎？再如《凱文不會飛》的封底畫著五只燕八哥坐在窩里看書，抓住封底這一畫面留下的空白，筆者引導學生想象續(xù)寫。燕八哥們?yōu)槭裁匆鴦P文讀書呢？在問題的引領下，學生續(xù)寫故事就順理成章了。

教學實踐證明，只要我們深入解讀，善于挖掘繪本的空白處，找準訓練點引導學生想象、補白、拓展，豐富文本的內(nèi)涵，進行有效的寫話訓練，定能激起學生思維的火花，培養(yǎng)語言表達能力，為習作入門搭橋鋪路。

三、拓展升華，寫繪創(chuàng)編

繪本教學如何搭建讀與寫的橋梁？學生閱讀繪本達到足夠的數(shù)量時，畫面和語言的積累就日漸豐富，想象能力和表達能力也逐步增強，我們可以嘗試引導學生從繪畫寫話入手，然后續(xù)編繪本，最后創(chuàng)編屬于自己的繪本故事。

1.繪畫寫話

學生的生活豐富多彩，我們可以用繪畫寫話的方式引導學生繪寫生活。讀寫課前，讓學生畫一幅畫（喜歡畫什么就畫什么），課上引導他們根據(jù)畫面配上文字，創(chuàng)設交流平臺讓他們解說，體驗成功的快樂，培養(yǎng)繪寫的興趣。對一年級學生來說，他們識字不多，可以先寫好“四素”句（什么時候，誰在什么地方做什么事情），讓學生有話可寫。隨著識字量增多，可以鼓勵學生發(fā)揮想象，自由寫話，也可以圍繞“主題”繪寫，如，“畫春天”“夏天來了”“我的假期生活” ……繪畫寫話方式不拘一格，學生愛畫愛寫，畫面越來越精美，語言越來越生動具體。

2.繪本續(xù)編

繪本續(xù)編是“讀”“ 寫”“ 繪”結合的最常用的方式，可以從二年級開始訓練。很多繪本故事運用重復式敘述結構，是學生模仿故事的畫面和語言進行續(xù)編的有效資源。例如，師生共讀《小豬變形記》時，小豬還會變成什么呢？他是怎么變的？結果又會怎樣？又如讀《地球清潔工》，海鷗、鯽魚、烏鴉、屎殼郎當上地球清潔工后各自做什么呢？如此引導學生展開想象，續(xù)寫故事，再配上相應的圖畫，添上封面裝訂成冊就是一本自己創(chuàng)作的繪本啦。

3.寫繪創(chuàng)編

有了繪本續(xù)編做基礎，二年級第二學期就可以指導繪本創(chuàng)編了。從編故事到配畫、從封面設計到裝訂成冊，必須有足夠的耐心，由于學生個體能力的差異，可以采用和同學合作、與父母合作的方式，降低難度，讓他們覺得這是在玩手工制作，而不是做作業(yè)。利用寒暑假，筆者鼓勵學生創(chuàng)編不同題材的繪本故事。學生的創(chuàng)作帶給我無限驚喜：有以“傳統(tǒng)節(jié)日”為題的《歡歡喜喜過大年》《端午賽龍船》《歡歡樂樂過中秋》《歡慶》《秋分妹妹過生日》……臺風“山竹”的肆虐，讓人心有余悸，學生聯(lián)系生活實際創(chuàng)編的《小螞蟻歷險記》、《螞蟻和喜鵲》《好鄰居》寫出了真情實感。童話故事是學生喜歡的題材，如《快樂的小書蟲》《螞蟻兄弟旅行記》《聰明的小豬》《狐貍拜年》《小熊開店》《玫瑰花和啄木鳥》《百變金靴子》《愛滾泥坑的小豬》《啄木鳥開診所》……學生筆下的小動物都那么可愛。

繪本世界五彩斑斕，經(jīng)典繪本盡顯魅力。借助繪本激發(fā)學生的閱讀興趣，搭建讀與寫的橋梁，引領學生輕松走進快樂的讀寫天地，讓習作繪聲繪色，繪出精彩。