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摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，使數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖文聲像的動(dòng)態(tài)交融，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，師生交流互動(dòng)得到了加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?交互?探究?變革

“教育信息化2.0”開(kāi)啟了智能教育的時(shí)代。信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助下的課堂，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖文聲像的動(dòng)態(tài)交融，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，師生交流互動(dòng)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，活躍了課堂探究氛圍，拓展了探究的深度和廣度。

下面就以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《圖形的平移》為例，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)的支持下激發(fā)學(xué)生探究欲望，改變學(xué)生的探究方式。

一、借助于交互功能巧設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”的變革

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中，如果教師在上課時(shí)按部就班，只靠一支粉筆、一塊黑板，很難吸引學(xué)生的注意力。為了改變這一狀況，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際和年齡特點(diǎn)，利用交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

推箱子是學(xué)生酷愛(ài)的小游戲，我利用白板制作了推箱子的游戲課件，并演示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，我問(wèn)：同學(xué)們喜歡玩“推箱子”游戲嗎？誰(shuí)想上來(lái)展示一下本領(lǐng)？聽(tīng)到老師主動(dòng)讓他們玩游戲，孩子們都熱情高漲。接下來(lái)，我讓最積極的同學(xué)上來(lái)操作，但在他開(kāi)始游戲前提出要求：當(dāng)這位同學(xué)操作時(shí)，其他同學(xué)必須用手勢(shì)表示箱子的移動(dòng)方向。從課堂上來(lái)看，同學(xué)們的手勢(shì)出奇地一致，包括那些從來(lái)沒(méi)有舉手回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)也分外積極，表現(xiàn)出從未有過(guò)的熱情。

學(xué)生親自動(dòng)手操作，回顧現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的平移問(wèn)題，激活了學(xué)生已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，為他們?cè)谝延姓J(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)新知進(jìn)行自我構(gòu)建做足了前期準(zhǔn)備，讓學(xué)生感悟到平移的知識(shí)其實(shí)就在自己的身邊，從而激起他們學(xué)習(xí)和探究的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

最后，播放生活中物體運(yùn)動(dòng)的視頻，包括春晚上的小彩旗、電梯、纜車(chē)、升國(guó)旗、推拉門(mén)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)，讓學(xué)生按運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類(lèi)等。接著我指名讓學(xué)生到白板前拖動(dòng)圖片進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)的理由，讓其他同學(xué)判斷正誤。通過(guò)這種方式，學(xué)生思維變得更開(kāi)闊，發(fā)言也更踴躍，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的高效探究課堂，極大地吸引了學(xué)生注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有限的3～5分鐘的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最高效的探究。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平和動(dòng)作演示能力在這一過(guò)程中均得到提高，探究效果得到顯著的增強(qiáng)。

二、借助于交互功能推進(jìn)新課，促進(jìn)學(xué)生“議”的變革

小學(xué)生的抽象思維尚未發(fā)育成熟，在我們的教學(xué)中，雖然也使用一些實(shí)物教具或利用課件動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，但學(xué)生只是被動(dòng)地觀察，無(wú)法親身操作，所以作用相對(duì)來(lái)說(shuō)還是具有局限性的。而信息技術(shù)的交互功能彌補(bǔ)了實(shí)物和課件演示的呆板的缺陷，讓教師有了自主發(fā)揮的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，為學(xué)生親歷操作過(guò)程提供了可能，有效地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地掌握新知的特征，提高其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有親歷操作過(guò)程，在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)，這樣獲得的知識(shí)才是屬于學(xué)生自己的知識(shí)。

在開(kāi)始新課教學(xué)時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)的方式激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：平移就是物體或圖形沿直線移動(dòng)，在你的學(xué)習(xí)和生活中，還見(jiàn)到過(guò)哪些平移的現(xiàn)象？你能舉一些例子并配合自己的手勢(shì)或動(dòng)作說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？由于有了前面的預(yù)設(shè)鋪墊，同學(xué)們紛紛躍躍欲試，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，我把生活中的象棋移植到課堂中來(lái)，并問(wèn)道：誰(shuí)想到屏幕上來(lái)展示給大家看看？

課堂頓時(shí)沸騰了起來(lái)，絕大部分同學(xué)對(duì)象棋都很感興趣，我讓學(xué)生在白板上進(jìn)行操作，通過(guò)象棋的平移，初步滲透了“點(diǎn)的平移”這一過(guò)渡性知識(shí)。

接下來(lái)，我在白板上出示了一根火柴棒，并提問(wèn)：如果我們想知道在這幅圖上火柴棒向左平移了多遠(yuǎn)，你有什么好辦法嗎？小組討論匯報(bào)交流后，所有學(xué)生在桌面上開(kāi)始自己操作起來(lái)，通過(guò)數(shù)方格的方法數(shù)出了火柴棒向左平移的格數(shù)。

然后，我指名讓學(xué)生在白板上演示火柴棒平移的過(guò)程，并讓學(xué)生們思考：這個(gè)點(diǎn)（火柴頭）平移到哪兒去了？這是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橛胁糠滞瑢W(xué)會(huì)把兩個(gè)圖形之間的距離當(dāng)作平移的距離，所以我讓學(xué)生邊操作邊討論怎樣數(shù)平移距離才是正確的，并展示錯(cuò)誤的數(shù)法讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)這樣數(shù)錯(cuò)在哪里，進(jìn)而揭示出“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的知識(shí) 。這個(gè)過(guò)程與前面“點(diǎn)的平移”相呼應(yīng)，同時(shí)滲透了“線的平移”知識(shí)，為后面圖形“整體的平移”的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助于交互功能設(shè)計(jì)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“評(píng)”的變革

利用交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以進(jìn)行多樣化的練習(xí)，使課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)練習(xí)形式單一、學(xué)生興趣低下、學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)狀，擴(kuò)充了課堂容量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

在新課結(jié)束后，我補(bǔ)充了大容量的操作性練習(xí)，如判斷圖形平移的方向及距離等。課件呈現(xiàn)小船圖，引導(dǎo)學(xué)生交流：小船的起始位置和平移后的位置分別在哪？它先向哪個(gè)方向平移幾格再向哪個(gè)方向平移幾格？并指名讓學(xué)生在白板上演示數(shù)的方法，從而使學(xué)生明確：判斷平移的距離要找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，數(shù)出這個(gè)點(diǎn)到對(duì)應(yīng)點(diǎn)平移的格數(shù)就是小船平移的格數(shù)。

交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)中附帶的電子白板拖拽功能和即時(shí)畫(huà)圖功能給本環(huán)節(jié)以強(qiáng)大的支持，便于學(xué)生觀察、比較對(duì)應(yīng)點(diǎn)平移的距離。

數(shù)出格數(shù)后還要再畫(huà)平移后的圖形：我們已經(jīng)初步掌握了如何判斷一個(gè)圖形平移的方向與距離，如果讓你試著畫(huà)一畫(huà)平移后的圖形，你能完成嗎？ 學(xué)生在方格紙上完成作圖后，我使用即時(shí)展示功能，把學(xué)生的作品投影到屏幕上，交流評(píng)議平移的過(guò)程與方法，使學(xué)生感受到成功的喜悅，獲得成功的自豪感。通過(guò)學(xué)生在實(shí)物投影上自己講解作圖的想法和過(guò)程，其他學(xué)生把作圖痕跡與自己的作品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了很多畫(huà)圖中常見(jiàn)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生明確了找一個(gè)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”和找多個(gè)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”在作圖中的利弊，鞏固和強(qiáng)化新知的應(yīng)用。

信息技術(shù)的發(fā)展為師生的交往互動(dòng)搭建了高效的平臺(tái)，有助于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的高度契合，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：黃大燦