歐曉霞　烏云娜　張鳳杰　王野

【摘 要】現(xiàn)代教育模式隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的變革，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育模式逐漸受到越來越多的人推崇。在課堂教學(xué)中，由于各種現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，教學(xué)互動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)和方法發(fā)生了很大的變化。近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在各個(gè)領(lǐng)域不斷發(fā)展。在我國(guó)，MOOC、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速發(fā)展，從2012年以來網(wǎng)絡(luò)教育極快速發(fā)展，這反映了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的課時(shí)不足、課堂缺乏互動(dòng)以及評(píng)價(jià)單一等諸多問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教育；交互

0 引言

2011年可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》指出現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為現(xiàn)實(shí)，老師和學(xué)生的角色也發(fā)生了改變。教師可以制作視頻來傳授傳統(tǒng)課堂上的概念和知識(shí)，把灌輸式講課所耗費(fèi)的大量時(shí)間挪出課堂；學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)在家收看視頻，開展學(xué)習(xí)。[1]這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式正好相反的課堂模式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，這一理念很快得以實(shí)施，越來越多對(duì)知識(shí)有需求的人通過這個(gè)渠道獲得知識(shí)，使得翻轉(zhuǎn)教育快速發(fā)展。

1 傳統(tǒng)教育模式存在的問題

傳統(tǒng)教育模式由于過于重視教育效果、課時(shí)時(shí)間有限，從而導(dǎo)致上課而形式單一和忽視學(xué)生的個(gè)人性格教育，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教育模式存在諸多弊端，使其不能適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)習(xí)需求。

1.1 課時(shí)時(shí)間有限，課程任務(wù)量大

傳統(tǒng)教育模式安排特定時(shí)間的上課方式，由于課時(shí)有限，教師在授課時(shí)只能對(duì)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行講解，將實(shí)踐內(nèi)容不斷壓縮，從而導(dǎo)致了大學(xué)教育重學(xué)術(shù)而輕實(shí)踐的不良循環(huán)。大學(xué)教育安排固定課時(shí)時(shí)間，采取授課的形式進(jìn)行教育，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我反思能力，使得高校教育沒有發(fā)揮出提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

1.2 教育資源有限，無法做到教育公平

在我國(guó)，教育資源十分有限，大多數(shù)集中在發(fā)展較好的地區(qū)，例如北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)。使得部分地區(qū)的學(xué)生無法享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，造成了地區(qū)發(fā)展不均。部分地區(qū)的教育設(shè)備缺乏和教育信息延遲，不能夠滿足教學(xué)需求，使得部分高校學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到優(yōu)質(zhì)的高校教育。

1.3 授課形式單一，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于關(guān)注教學(xué)效果，而漠視師生的課堂教學(xué)體驗(yàn)；這種只看結(jié)果不重視過程的考評(píng)機(jī)制不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也傷害了教師的教學(xué)激情，導(dǎo)致厭教、厭學(xué)情緒突出。[2]傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課也是如此，采用的方式是老師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，然后向?qū)W生講授具體實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；這種“灌輸式”教學(xué)手段的弊端顯而易見，學(xué)生失去了自我創(chuàng)造的能力，依賴于老師，不利于學(xué)生提高自我創(chuàng)新能力。[3]長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生脫離老師無法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使高校教育無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。

1.4 學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不一，教學(xué)內(nèi)容無法保證

在大學(xué)招生時(shí)，由于各地區(qū)的高考制度不同，造成學(xué)生本身素質(zhì)不一，尤其是民族院校的學(xué)生，自身差異非常大，這樣使得教師在教授知識(shí)時(shí)面臨無法統(tǒng)籌學(xué)生的困難，對(duì)于學(xué)生和教師都造成了不利影響。這種輔導(dǎo)形式使得教師的工作量增大，一堂課的時(shí)間有限，教師無法組織小組合作學(xué)習(xí)、案例分析討論等教學(xué)活動(dòng)，也根本無法兼顧到全體學(xué)生，無法實(shí)施差異教學(xué)，導(dǎo)致水平能力不同的學(xué)生對(duì)本課程多有怨言、褒貶不一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。[1]

2 信息化教育模式存在的問題

信息化教育模式涵蓋的內(nèi)容非常豐富，包括多媒體課件制作方法、網(wǎng)頁制作與學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)、教育資源的分類與管理模式、網(wǎng)上搜索工具的使用、網(wǎng)上教育資源的存儲(chǔ)與檢索、大型分布式教育資源庫(kù)建設(shè)、各種教育資源評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用，等等。[4]雖然我們?cè)诮ㄔO(shè)信息化教育模式的教育，由于這個(gè)新興產(chǎn)業(yè)有待開發(fā)，所以使得一些軟件制造商、計(jì)算機(jī)公司、出版社乃至一些大學(xué)的實(shí)體研究機(jī)構(gòu)紛紛想從中獲得利益。教師和學(xué)生組成的這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，并不是看上去的那么簡(jiǎn)單，很容易犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤，這將使教育偏離其自身發(fā)展的規(guī)律，這是一種反教育現(xiàn)象。

教育具有復(fù)雜性。教育是教師與學(xué)生互相交互的過程，信息化的翻轉(zhuǎn)課程弱化了這種交互關(guān)系，使得教師與學(xué)生間的距離加大，翻轉(zhuǎn)課程將教師的課程錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，這種方法雖然使得學(xué)生與教師的時(shí)間更為節(jié)約，但是教育過程本身所固有的特征（如層次性、開放性、動(dòng)態(tài)性等），使得信息技術(shù)支持教學(xué)變革的不確定性程度增加，如教師的情緒變化、學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)、師生的對(duì)話交流、對(duì)課程與教材的不同理解、不同教學(xué)法的應(yīng)用等。[5]在推進(jìn)信息技術(shù)支持教學(xué)的過程中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，遵循教與學(xué)的客觀規(guī)律，理清發(fā)展思路，制訂發(fā)展規(guī)劃和落實(shí)措施，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生的和諧發(fā)展。

3 統(tǒng)籌傳統(tǒng)教育與信息化教育

3.1 將傳統(tǒng)教育與信息化教育有機(jī)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程

由以上可知，這兩種教學(xué)方式各有利弊，教育如果想要進(jìn)步就需要將自身與新事物不斷結(jié)合，將傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，充分利用教師的引導(dǎo)作用和先進(jìn)的信息化教育系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有時(shí)效性、信息更新的快速性，作為高校，我們可以學(xué)期其他優(yōu)秀院校的講課方式，不在我完全拘束與本院校的老師，將全球優(yōu)質(zhì)課堂引進(jìn)本院校，這樣可以開闊本院校學(xué)生的視野，也可以激勵(lì)本院校老師的科學(xué)研究以及教學(xué)熱情。

3.2 反思與優(yōu)質(zhì)院校的課堂差距，教師與學(xué)生共同進(jìn)步

通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)其他院校的教學(xué)視頻，把反思當(dāng)成習(xí)慣，學(xué)生與教師共同進(jìn)行反思。教師和同學(xué)從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三方面對(duì)自己的課堂作深入反思，促進(jìn)專業(yè)自覺，最終提升課堂教學(xué)有效性。[2]我國(guó)高校教育的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想，通過這種方式可以將這種差距清楚的擺在我們高等教育的教育者和學(xué)生面前，使大家認(rèn)識(shí)到我們高校教育的不足。

3.3 教師組織充分的課后實(shí)踐

我國(guó)大學(xué)教育十分注重理論知識(shí)的傳播，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的注重不夠。在大學(xué)能夠自發(fā)組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教師非常少。實(shí)踐出真知，中國(guó)學(xué)生的實(shí)踐能力以及社會(huì)交往能力十分薄弱，要想改變這種缺點(diǎn)就要從大學(xué)時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)踐能力還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得中國(guó)的高等教育都得以改善。

3.4 多樣化的考核方式

我國(guó)通常的考核方式就是筆試答題。高校教育一學(xué)期為20周，通常最后一周為考試周，在考試周進(jìn)行筆試的結(jié)業(yè)考試。我國(guó)高校教育經(jīng)常為人詬病的就是他的考核方式，在高?？荚嚂r(shí)，（下轉(zhuǎn)第37頁）（上接第30頁）教師甚至不會(huì)出有難度的題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)仔細(xì)研究所學(xué)習(xí)的知識(shí)，我國(guó)高校一直秉持著嚴(yán)進(jìn)寬出的原則，這是高校學(xué)生素質(zhì)一直不高的原因。采取多樣化的考核方式，不在拘泥于考試周的筆試答題，偏實(shí)踐的科目可以通過實(shí)踐和筆試答題兩個(gè)方面進(jìn)行考核；偏文科可以選擇讀相關(guān)著作來檢驗(yàn)，我們現(xiàn)在的考核方式太過隨意。發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育課程，相關(guān)課程的主講教師會(huì)安排布置作業(yè)，完成度需要本課程老師的監(jiān)督。多樣化的考核方式才能將學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，也能夠促進(jìn)教師的課程研究與教學(xué)研究。

4 結(jié)論

當(dāng)傳統(tǒng)的教育方式不能滿足發(fā)展的需求時(shí)，教育的變革是不能避免的，如何讓教育更加有效，如何培養(yǎng)學(xué)生，這就是每一個(gè)教師需要思考的內(nèi)容。如果大學(xué)教育不能讓學(xué)生在步入社會(huì)前培養(yǎng)的更加出色，那么就是去教育的作用。

將教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式不斷發(fā)展，充分利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)發(fā)展，信息技術(shù)支持教學(xué)變革的過程應(yīng)該是“師生互動(dòng)、共同參與”的過程。因?yàn)橛辛苏媲械幕?dòng)與交流，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程，也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。[6]在這個(gè)過程中，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，即引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)、操作實(shí)踐、考察、探究、交流等親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這些“活動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，并把它們都看成重要的課程資源。學(xué)生在信息技術(shù)支持教學(xué)變革過程中，積極思考，認(rèn)真交流，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，進(jìn)一步達(dá)到“我能學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，使自身真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]