陳夏雨

摘要：中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。情境教學(xué)法充分利用學(xué)生的情感認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，在課堂上吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。情景教學(xué)法是一種寓教于樂的教學(xué)方法，可以成為中職英語(yǔ)課堂行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法?課堂?中職英語(yǔ)

情境教學(xué)法是一種高效并且可操作性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。中職學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相對(duì)來說又是一種枯燥、趣味性較弱的學(xué)習(xí)，這就對(duì)中職英語(yǔ)教師的教學(xué)方法提出了較高的要求。情境教學(xué)法作為一種方便使用、應(yīng)用范圍廣的教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

一、情境教學(xué)法的定義

事實(shí)上，情境教學(xué)法最早是出現(xiàn)在建構(gòu)主義理論（constructivism）中的。瑞士著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為兒童認(rèn)知的發(fā)展與周圍的環(huán)境是相互作用的，客觀世界不斷豐富著兒童的主觀認(rèn)識(shí)，兒童的主觀認(rèn)識(shí)最終也將作用于客觀世界。中國(guó)教育學(xué)家李吉林認(rèn)為情境教學(xué)重在利用兒童的情感，使得兒童能夠受到相似的情感教育，能促進(jìn)兒童加深對(duì)與課文的情感理解。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法的重點(diǎn)在于“情境”，即教師主動(dòng)地、有目的性地設(shè)置或者引入一些場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地融入課本語(yǔ)言環(huán)境，理解課文。情境教學(xué)法認(rèn)為，兒童通過對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)，可以有效地運(yùn)用意識(shí)來幫助自己適應(yīng)客觀世界，完成改造自然的任務(wù)。

二、情境教學(xué)法的功能

（一）加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的情感交流。情境教學(xué)法是充分利用學(xué)生情感活動(dòng)的教學(xué)方法，在使用情境教學(xué)法時(shí)，往往需要教師與學(xué)生之間合作，促使教材、教師、學(xué)生三者之間發(fā)生情感共鳴。同時(shí)，由于情境教學(xué)法往往需要班級(jí)學(xué)生小組或者集體合作，也促使學(xué)生之間有一定的情感交流與表述。

（二）促進(jìn)學(xué)生積極思維。情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更快地融入課本的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容進(jìn)行積極地想象。情境教學(xué)法中的情境，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，筆者也期待某些特定的情境可以幫助學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，從某件事物受到啟發(fā)，更快地解決問題。

（三）幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)周圍世界，特別是自然界。事實(shí)上，運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，我們往往離不開真實(shí)的社會(huì)環(huán)境。在貼近生活的環(huán)境中教授學(xué)生課本知識(shí)，更有利于學(xué)生快速的接受知識(shí)，并且將知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活。此外，情境教學(xué)法提倡我們可以在自然中教授學(xué)生課程，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界，更加的貼合學(xué)生的生活，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“美”的體會(huì)和感受。

（四）陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生的心靈。情境教學(xué)法是一種積極向上的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來的都是健康、樂觀的教學(xué)體驗(yàn)。良好的環(huán)境可以幫助學(xué)生去除不良的思想，利用美好的客觀世界也可以給學(xué)生帶來積極主觀的意識(shí)。

三、情境教學(xué)法的使用途徑

（一）表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境一般來說有兩種情況：一是將自己迅速帶入課文中的語(yǔ)言環(huán)境，“假裝自己是課文中的某一角色”;另外一種則是角色扮演，由學(xué)生自己代替課文中的角色，進(jìn)行表演。在表演體會(huì)情境這一方法中，教師需要有目的性地創(chuàng)造出適合表演的環(huán)境。因此在使用此方法時(shí)，教師必須提前做好各種準(zhǔn)備工作。在此，筆者以高等教育出版社出版的《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）中的第六單元《Can I take your order， please？》為例。這一單元是主要是給學(xué)生介紹在西餐廳時(shí)點(diǎn)餐的用語(yǔ)。在進(jìn)行角色表演之前，教師已提前準(zhǔn)備好一份英文菜單、托盤、盤子以及若干玻璃杯。在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容中的dialogue之前，教師請(qǐng)班級(jí)中任意兩位同學(xué)進(jìn)行角色扮演。一位學(xué)生擔(dān)任waiter，另一名學(xué)生擔(dān)任customer。在兩位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師在黑板上板書一些關(guān)鍵詞：steak， medium， drinks， order。兩位同學(xué)對(duì)話結(jié)束后，教師對(duì)于學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行分析，再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過這樣的方法，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，能夠有更加直觀的認(rèn)識(shí)，并且課堂也變得更加有趣。

（二）圖畫再現(xiàn)情境

圖畫再現(xiàn)情境，就是將文章內(nèi)容形象化和具體化。圖畫再現(xiàn)情境可以成為一種常用的方法。借助目前的多媒體手段，教師完全可以將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成豐富多彩、生動(dòng)有趣的圖畫。除此之外，教師也可以通過制作剪貼畫，繪畫簡(jiǎn)筆畫來展示課文情境。這也是鍛煉學(xué)生想象力的有效方式。筆者以高等教育出版社出版的《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）中的第四單元《Welcome to our party》為例。這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是如何邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)以及如何表述在宴會(huì)上要舉行的一些活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了大量的圖片并且制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫故事書。圖片內(nèi)容包括生日蛋糕，派對(duì)用品，派對(duì)活動(dòng)（桌游，享受美食，唱歌等）。在動(dòng)畫故事書中，教師以講故事的方式講述了Wang Yang參加Allen生日派對(duì)的全過程，得到了學(xué)生的喜愛。

（三）生活展現(xiàn)情境

這種情景教學(xué)法就是將學(xué)生帶入生活或者帶入大自然。從生活中選擇一場(chǎng)景，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入該場(chǎng)景學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《What’s your hobby》這一單元課程時(shí)，教師便可選用生活展現(xiàn)情境這一方法。教師帶領(lǐng)全班同學(xué)去操場(chǎng)的草坪上，共同學(xué)習(xí)了這一單元的reading部分。教師準(zhǔn)備了風(fēng)箏、圍棋等工具，向?qū)W生介紹了在英文中表達(dá)個(gè)人喜好的方式。課程結(jié)束后，教師還帶著班級(jí)學(xué)生放了風(fēng)箏。通過這樣的方式，學(xué)生不僅有效地學(xué)習(xí)了課文中的知識(shí)，而且還豐富了他們的學(xué)習(xí)生活。

（四）音樂展示情境

在課堂上使用音樂教學(xué)是一種極富有感染力的教學(xué)方法。音樂可以直接吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生集中于“聽”，進(jìn)而表達(dá)自己的感受。音樂具有的旋律、節(jié)奏可以迅速地帶入場(chǎng)景，加深學(xué)生的記憶。筆者以高等教育出版社出版的《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）中的第四單元《Welcome to our party》為例。在這一單元的詞匯課和lead-in中教授了大量的關(guān)于天氣的詞匯以及語(yǔ)言表達(dá)。教師在網(wǎng)上找到了下雨、打雷、刮風(fēng)、下冰雹等天氣現(xiàn)象發(fā)生時(shí)的聲音，在教授相關(guān)表述和詞匯時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生聽這些聲音。最后，教師還專門找來了一段包含了各種天氣聲音的樂段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽，在這個(gè)樂段中聽到了哪些天氣的聲音，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述出來。這節(jié)課學(xué)生通過聽聲音，加深了對(duì)于天氣學(xué)習(xí)的印象，這節(jié)課也變得十分有趣。

（五）語(yǔ)言描述情境

語(yǔ)言描述情境是一種應(yīng)用廣泛并且行之有效的情景教學(xué)方式。富有畫面感的語(yǔ)言描述不僅會(huì)使課堂生動(dòng)活潑，而且可以幫助學(xué)生進(jìn)行積極地想象。不過，語(yǔ)言描述情境的方式對(duì)于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了較高的要求。教師在進(jìn)行語(yǔ)言描述時(shí)，一定要充分備課，描述時(shí)要精準(zhǔn)。根據(jù)教授內(nèi)容，教師也可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行必要的改編，使得語(yǔ)言描述更加飽滿。筆者以高等教育出版社出版的《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）中的第八單元《How can I get to the nearest bank》為例。 本單元講述對(duì)于方位的描述。教師在描述學(xué)校方位時(shí)，使用了第三人的視角來表達(dá)。簡(jiǎn)單表述如下：Hey，Look！ That guy in red is walking towards us. Oh， he stops at the first traffic light and it seems that he wants to go to the bank first. He turns left and walk along Pihe street.在語(yǔ)言描述本單元課文時(shí)，教師也讓學(xué)生猜測(cè)課文主人公的下個(gè)目的地，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法借助積極、健康的情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起到促進(jìn)的作用，在這個(gè)過程中，可以使學(xué)生享受到健康的情感體驗(yàn)，提高課程對(duì)于學(xué)生的吸引能力，從而直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，情境教學(xué)法作為一種良好的教學(xué)手段，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種快樂的過程，學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件有趣的事情。情境教學(xué)法豐富的使用途徑不僅可以使學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以提高他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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