儲(chǔ)誠系

摘要：非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等內(nèi)容。非智力因素最突出的特點(diǎn)，是它不直接參與人的具體的認(rèn)知過程，但又對認(rèn)知過程產(chǎn)生重要影響。在中職語文教與學(xué)中，我們要充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)非智力因素?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂非智力因素，是指除智力因素以外的影響人發(fā)展的一切心理因素的總稱。有人把非智力因素稱之為人格因素，它主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等內(nèi)容。非智力因素最突出的特點(diǎn)，是它不直接參與人的具體認(rèn)知過程，但又對認(rèn)知過程產(chǎn)生重要影響。在語文課教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素意義非常重大。

習(xí)慣上人們總喜歡講如何開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的觀察能力、認(rèn)證能力、記憶能力、想象能力，這本無可厚非。但如果只重視這些能力的培養(yǎng)而忽視非智力因素的培養(yǎng)，那就失之偏頗了。為什么這樣說呢？因?yàn)槿说男睦砘顒?dòng)一般是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成的，即認(rèn)識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)和意向活動(dòng)系統(tǒng)。這兩個(gè)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，形成了人的完整的心理活動(dòng)。因?yàn)槿说男睦砘顒?dòng)是一個(gè)整體，所以構(gòu)成兩個(gè)系統(tǒng)的諸因素（認(rèn)知活動(dòng)的感知、記憶、想象、思維等，意向活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等）都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。我們把這一原理運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中，那就是既要重視智力因素的培養(yǎng)，又要重視非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)努力做到傳授知識(shí)與發(fā)展智力的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)智力因素與非智力因素的有機(jī)統(tǒng)一。

智力因素與非智力因素既相互聯(lián)系又相互制約，且共同發(fā)展、相互滲透。在語文課的教學(xué)中，我們不能光注重學(xué)生智力因素的培養(yǎng)而忽視非智力因素的培養(yǎng)。如果學(xué)生對學(xué)語文沒有濃厚的興趣，不能持之以恒，那么他的觀察就不會(huì)細(xì)致深入，記憶就沒有敏捷性，即使有記憶維持也不會(huì)長久，更談不上想象力的豐富性和思維能力的創(chuàng)造性了。語文學(xué)科是一座風(fēng)光無限的藝術(shù)之宮，要想遨游于這座藝術(shù)之宮，領(lǐng)略其中三味，不可不培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。因此在語文課教學(xué)中，我們既要發(fā)展學(xué)生的智力，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使他們的智力因素和非智力因素共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合。這樣語文課教學(xué)就會(huì)事半功倍。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？我以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)指出，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。正確的動(dòng)機(jī)是使學(xué)生智力活動(dòng)得以順利進(jìn)行的第一位因素。學(xué)生天天都在學(xué)習(xí)語文，但對“為什么要學(xué)習(xí)語文課”這個(gè)問題的回答卻莫衷一是，其認(rèn)識(shí)膚淺而模糊。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，《中學(xué)語文教學(xué)大綱》告訴我們：“語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。”葉圣陶先生則明確教導(dǎo)我們：“要做到學(xué)生個(gè)個(gè)善于使用這個(gè)工具，語文教學(xué)才算對極大地提高中華民族科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任?！笨梢妼W(xué)好語文多么重要！語文教師要以此為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的。讓他們明了學(xué)習(xí)語文的重要性，這樣才能使之轉(zhuǎn)化為自身求知的需要。社會(huì)不斷發(fā)展，新事物、新概念、新知識(shí)、新科學(xué)讓人目不暇接。語文學(xué)不好就不能適應(yīng)這個(gè)飛速變化發(fā)展的社會(huì)，就會(huì)在新征途中落伍。國家的振興要依賴科學(xué)，科學(xué)的振興要依賴教育，教育的振興，語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的任務(wù)責(zé)無旁貸。敬愛的周總理少年時(shí)代就發(fā)出“為中華崛起而讀書”的號(hào)召，這一響亮的口號(hào)在今天仍然激勵(lì)著人們?nèi)ヅW(xué)習(xí)。社會(huì)的發(fā)展、名人名家的典型事例都是老師誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的手段。另外，老師在語文課的教學(xué)中還可采用賞與罰、反饋與競爭等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對正確、積極的行為給予獎(jiǎng)賞，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣做，使他們獲得成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，樹立更高的目標(biāo)，推動(dòng)他們努力學(xué)習(xí)新知識(shí)。用批評、否定的手段警醒學(xué)生，防止學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差。及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果和開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)都是激發(fā)學(xué)習(xí)語文動(dòng)機(jī)的行之有效的手段。如考試后及時(shí)發(fā)還考卷，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在這種反饋中獲得成就感或是從失敗中吸取教訓(xùn)。在班級(jí)中開展作業(yè)準(zhǔn)確性的比賽、作業(yè)速度比賽、五分鐘記憶內(nèi)容的比賽，這些方法如果運(yùn)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向。有人說天才是毅力，也有人說天才是勤奮，毅力也好，勤奮也好，它們的出發(fā)點(diǎn)都是興趣。有了強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)以驚人的毅力忘我地工作和學(xué)習(xí)。因此，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課同樣有重大意義。高明教師的高明之處就在于激發(fā)學(xué)生對語文課的濃厚興趣。如果忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用命令、體罰等高壓手段強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，那將會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生視語文學(xué)習(xí)為畏途。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有很多種。

第一，激發(fā)需要。教師做能使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生迫切需要的工作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)提高。教學(xué)前，老師可根據(jù)每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出能啟發(fā)學(xué)生求知欲的問題，使他們不能利用已有的知識(shí)直接回答，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探索這些問題的興趣。

第二，積極鼓勵(lì)。正確的評價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。國外的心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)，讓三組水平差不多的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。A組為受表揚(yáng)組，不管測試成績?nèi)绾慰倢ζ浼右员頁P(yáng);B組為受批評組，不管測試成績?nèi)绾慰偸墙o予批評;C組擊不表揚(yáng)也不批評。結(jié)果成績最好的是A組，其次B組，再次C組?？梢姳頁P(yáng)鼓勵(lì)的作用。

第三，教師要善于從教學(xué)內(nèi)容中挖掘趣味因素。例如“尷尬”一詞學(xué)生常常錯(cuò)寫成九字旁。這一系列的差別很難令人注意到，老師可抽同學(xué)上黑板默寫，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤當(dāng)場糾正，這樣便于學(xué)生掌握這兩個(gè)字的正確筆畫，而且印象深刻，記憶也會(huì)長久。再如成語“膾炙人口”的“炙”字的來歷，這是一個(gè)會(huì)意字，下面是火，上面是肉（月），把肉橫過來放在火上烤，就成了烤肉。類似這樣的教學(xué)，既能使學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，又會(huì)引起濃厚的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感

情感因素在學(xué)語文過程中起著激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的作用。人的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都帶有情緒色彩，愉快振奮的心境可以提高學(xué)習(xí)效率，而抑郁沮喪的情緒則影響學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情是語文老師義不容辭的任務(wù)之一。語文教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，情感是聯(lián)系雙邊活動(dòng)的紐帶。首先老師和學(xué)生之間要建立平等和諧的師生關(guān)系。老師對學(xué)生真誠的感情是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙，可以架起師生之間互相信賴的橋梁。親其師，才能信其道，才愿聽其言，遵其囑，自覺愉快地接受教師的教誨，使教師順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。反之，師生間感情不通，學(xué)生對教師的信任度低，老師講的道理再好，學(xué)生也會(huì)無動(dòng)于衷。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾告訴教師們：“請記住每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來學(xué)習(xí)的。這種愿望像一顆耀眼的大星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。他以無比信任的心情把這顆大星交給我們做老師的人。這顆大星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅，要是我們做教師的人在心里邊像兒童對待我們那樣，把無限的信任同樣也給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。”可見和諧的師生關(guān)系是何等重要。師生間感情融洽，便創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒，因而促使學(xué)生加強(qiáng)記憶、思維等活動(dòng)，而智力活動(dòng)的成效又會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和樂趣。因此有人說情感因素還是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，興趣的培養(yǎng)離不開情感的作用。二者相互促進(jìn)，就能保證學(xué)生智力的不斷發(fā)展。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的熱情，不但要建立和諧的師生關(guān)系，還要求教師要抓住學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生情感的情境。語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是有生動(dòng)的形象和豐富的情感。教材中許多文質(zhì)兼美的作品都出自名家手筆，有的富有情趣，有的富有理趣。只要我們?nèi)ラ_發(fā)、利用，就可使學(xué)生受到情感的熏陶，哲理的啟迪，開拓其胸襟，增長其智慧。語文教師還可恰當(dāng)運(yùn)用教具、掛圖、電化設(shè)備巧設(shè)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的情感。如教《愛蓮說》可以通過一幅荷花掛圖，讓荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝”的形象躍然于學(xué)生眼前，加深學(xué)生對荷花外形的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯提高。

語文老師還要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用。老師要用淵博的知識(shí)、充滿情感的完美的語言去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，潤物無聲地感化學(xué)生。為此語文老師還需博覽群書，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

意志是人自覺地確立目的并支配行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志因素在學(xué)生學(xué)語文中也起著激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的作用。美國心理學(xué)家特爾曼曾對1500名天才兒童（智商140以上）進(jìn)行長達(dá)30年之久的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中成就最大的（占20%）與成就最小的（占20%）相比較，最大的差別在他們兩類人的個(gè)性意志品質(zhì)不同，成就最大者有強(qiáng)烈的進(jìn)取心與不達(dá)目的決不罷休的意志力，而成績最小者則缺乏這一品質(zhì)。在語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的智力離不開意志的作用，特別是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)遇到困難難以正常進(jìn)行時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的意志使認(rèn)識(shí)飛躍，使認(rèn)識(shí)深入?！板浂簧?，金石可鏤”就是這個(gè)道理。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是最難學(xué)好的一門學(xué)科，缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志，一曝十寒是學(xué)不好語文的原因之一。要錘煉學(xué)生學(xué)語文的良好意志品質(zhì)，語文老師先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)語文課的難度，認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文課、發(fā)展語文能力不是一朝一夕就可以奏效的。學(xué)習(xí)語文，好比登泰山，要想飽覽泰山極頂?shù)臒o限風(fēng)光，領(lǐng)略“一覽眾山小”的意境，必須付出艱辛的努力，光憑熱情、三分鐘的熱度是難學(xué)好語文課的。馬克思說：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭的山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”古往今來，憑著頑強(qiáng)的意志驚人的毅力取得巨大成就的事例不勝枚舉，司馬遷作《史記》，屈原賦《離騷》，曹雪芹寫《紅樓夢》，這些名人事例都是老師錘煉學(xué)生頑強(qiáng)意志品質(zhì)的絕好教材。同時(shí)老師還可在學(xué)生同齡人中選取一個(gè)具有頑強(qiáng)意志品質(zhì)的典型做榜樣，這樣會(huì)使他們感到真切，縮小心理距離，減少心理障礙，產(chǎn)生別人能做到，我也一定能做到的積極心理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的目的。

堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)還要經(jīng)過自覺磨煉才能形成。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生布置有適當(dāng)難度的問題和作業(yè)。這些問題教師不要急于解答或給予提示，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生試著自己去克服困難，解決問題。一旦問題得到解決，學(xué)生既可掌握知識(shí)，又使意志品質(zhì)得到了錘煉，一舉兩得。

五、培養(yǎng)學(xué)生健全完善的性格因素

性格因素本身是非常復(fù)雜的，這些心理過程的產(chǎn)生及表現(xiàn)也因人而異。優(yōu)秀的性格因素不僅是個(gè)體學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力源泉，而且對心理能力上的種種不足具有補(bǔ)償作用。如在學(xué)語文過程中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、獨(dú)立性，踏實(shí)、勤奮等個(gè)性特征，可以讓他們克服知識(shí)水平差、能力水平低的弱點(diǎn)。語文教學(xué)中把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)他們健全完善的個(gè)性素質(zhì)，是使他們學(xué)好語文課并取得成功的心理保障。語文老師要從整體上把握住學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)他們學(xué)語文的自信心，克服畏難情緒，學(xué)生都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來讀書的，老師就要把握這一點(diǎn)，好好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對語文課產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。這樣他們學(xué)語文的勁頭就高，能在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的潛能。與此同時(shí)，老師還要傳授給學(xué)生豐富的語文知識(shí)。高爾基說過：“人的知識(shí)越豐富，人的本身也就越完善。”語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容十分寬泛，教材涉及各種題材，反映各個(gè)歷史時(shí)期、各種社會(huì)形態(tài)、各種各樣的人的思想感情和生活面貌，包含社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、日常生活知識(shí)等內(nèi)容，這些豐富的知識(shí)，不僅能開闊學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更有助于學(xué)生自身的完善。培根也曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯，凡有所學(xué)皆成性格?！闭Z文老師還要注意把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對不同類型的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，創(chuàng)造出可以使學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的環(huán)境條件。如對于作文教學(xué)，抓住學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)是十分必要的。青少年時(shí)期正是發(fā)展思維能力的最佳時(shí)期，他們有興趣進(jìn)行創(chuàng)造性的思考活動(dòng)，因而在作文中往往會(huì)出現(xiàn)別出心裁的巧思妙想，只要引導(dǎo)得當(dāng)，便能幫助學(xué)生鞏固正確的思維方式，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此，教師要充分地了解學(xué)生，針對不同個(gè)性的學(xué)生切合實(shí)際的提出寫作目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、年齡、心理特征因勢利導(dǎo)，使學(xué)生熱愛寫作。在語文教學(xué)過程中，我們既要注重學(xué)生整體的心理特點(diǎn)，又要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，挖掘其個(gè)性中的積極因素，并利用它們來引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步，使動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等共同發(fā)展，相互作用，促進(jìn)智力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

責(zé)任編輯：黃大燦