周璇

摘要：數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)生知識(shí)的獲取，更重要的是學(xué)生在與教師在教與學(xué)的互動(dòng)中成長(zhǎng)。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)中常用的形式，有效的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的思考、熱烈討論，而且能有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂提問(wèn)?高效

“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也?！碧釂?wèn)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)無(wú)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分。問(wèn)題設(shè)置的好壞往往體現(xiàn)了課堂的有效與否，有效的提問(wèn)不僅能提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高教師教學(xué)的效率。怎樣的提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢，基于這個(gè)問(wèn)題本人有以下設(shè)想。

一、結(jié)合生活，“趣味”提問(wèn)

課堂教學(xué)的開始，教師往往傾向于創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，富有趣味的情境問(wèn)題可以直接獲取學(xué)生對(duì)問(wèn)題中心的關(guān)注。備課環(huán)節(jié)不僅要關(guān)注教材內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生。平時(shí)收集孩子們?nèi)粘Ｉ畹男〖?xì)節(jié)，在課堂教學(xué)的時(shí)候加以運(yùn)用便成了很好的情境問(wèn)題。

我教學(xué)“小數(shù)除法”一課時(shí)，借助了孩子日常逛超市的生活情境，結(jié)合孩子們平時(shí)購(gòu)買練習(xí)本的實(shí)際情境，出示班級(jí)A同學(xué)在超市買文具的照片。A同學(xué)準(zhǔn)備買本子，見到兩種包裝不同的本子，一種四本3.5元，還有一種六本5元?！霸谶@樣的情況下你們會(huì)如何選擇呢？”根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)大多認(rèn)為買的多劃算，所以學(xué)生們會(huì)選擇第二種，老師追問(wèn)“真的是大包裝省錢嗎，請(qǐng)嘗試說(shuō)服我？”問(wèn)題提出后，學(xué)生們很快就嘗試計(jì)算，紛紛用行動(dòng)來(lái)表示自己的選擇是對(duì)的，結(jié)果算出之后我也公布了A同學(xué)在逛超市時(shí)的選擇。課上到這里部分學(xué)生就積極分享自己買東西時(shí)大包裝省錢的經(jīng)驗(yàn)。我接著出示自己在超市買洗衣液的照片。某同品牌洗衣液1 kg裝標(biāo)價(jià)12.5元，3 kg裝標(biāo)價(jià)38.4元。 “我買大包裝的好嗎？你又會(huì)如何選擇？”有同學(xué)依舊堅(jiān)持買大包裝，也有學(xué)生提出質(zhì)疑，然而通過(guò)孩子們的一番較量，知道了這次并不是大包裝劃算。同樣是大包裝的問(wèn)題，卻不一定都是大包裝省錢，類似的情境，變化的提問(wèn)引得孩子們更有興致的解決。生活常見的實(shí)例，課堂教學(xué)中用這類生活情境導(dǎo)入教學(xué)，將乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化為生活中的場(chǎng)景，學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)不再是乏味的計(jì)算，而是關(guān)乎自己利益的運(yùn)算。

二、激發(fā)斗志，“挑戰(zhàn)”提問(wèn)

數(shù)學(xué)來(lái)自生活，適用于生活?；诤⒆觽儸F(xiàn)實(shí)生活記錄的數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)，可以為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又趣味的生活情境，而富有挑戰(zhàn)的提問(wèn)也使得學(xué)生積極、主動(dòng)地嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。戰(zhàn)勝老師是一種特別的體驗(yàn)，一場(chǎng)與老師的比賽讓孩子興致勃勃，當(dāng)孩子用自己課堂上學(xué)到的新知識(shí)“戰(zhàn)勝老師”獲得勝利時(shí)，成功的喜悅難以言表。

教師在“田忌賽馬”一課教學(xué)中，孩子們初會(huì)以最弱對(duì)最強(qiáng)消耗對(duì)手優(yōu)勢(shì)力量，而后進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，教師選用9、7、5三張牌對(duì)戰(zhàn)8、6、3三張牌，對(duì)戰(zhàn)前教師故意自己選擇勝算較大的9、7、5，留下勝算較小的8、6、3三張牌給學(xué)生，進(jìn)行游戲PK。教師提問(wèn)學(xué)生們“這樣的牌給你，你敢和我比一比嗎？”“你能想辦法贏我嗎？”拿到大牌的教師洋洋得意地說(shuō)“我先出牌，就不信你的小牌能贏我！”簡(jiǎn)單的激將法讓學(xué)生們斗志昂揚(yáng)、開動(dòng)腦筋，孩子們選擇最小的3來(lái)消耗老師先出最大的9，之后孩子用8對(duì)老師的7，6戰(zhàn)老師的5，結(jié)果以孩子的勝利結(jié)束比賽。簡(jiǎn)單的練習(xí)變得有趣起來(lái)，孩子也愛上這種戰(zhàn)勝老師后的成功體驗(yàn)，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)課。

三、把握時(shí)機(jī)，“適時(shí)”提問(wèn)

學(xué)生的現(xiàn)有水平好似一潭池水，教師提問(wèn)猶如投入池中那些石子，石子入池激起點(diǎn)點(diǎn)思維的漣漪。而所提的問(wèn)題就猶如投入的石子位置，位置不同的會(huì)激蕩出不同的波紋。課堂提問(wèn)一如岸邊投石，若想看到滿池絢麗的波紋，就要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題。課堂所提的問(wèn)題需要在了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上與教學(xué)的進(jìn)展和變化內(nèi)容相結(jié)合。這就要求教師在關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)節(jié)奏適時(shí)提問(wèn)。

在“田忌賽馬”課堂教學(xué)中，老師的 9、7、5輸給學(xué)生3、8、6后，老師不服，選擇再戰(zhàn)。這次教師并不是先出最大的9，而是選擇了可以被孩子們戰(zhàn)勝的7，在教師拿出7這張牌后，提醒孩子們思考究竟要出哪張牌，為了取得勝利學(xué)生最后選擇以用8對(duì)7;老師第二張牌拿出5，學(xué)生們也紛紛表示以6對(duì)5，此時(shí)，孩子們已經(jīng)取得了兩次勝利，老師適時(shí)追問(wèn)“你覺得還需要再進(jìn)行下去游戲嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考在三局兩勝已經(jīng)勝了兩次的情況下，游戲還是否需要繼續(xù)。老師適時(shí)地問(wèn)一句還要繼續(xù)下去嗎，結(jié)合了教學(xué)實(shí)際和生活現(xiàn)實(shí)，同時(shí)在教學(xué)中也教會(huì)了孩子用優(yōu)化的方式解決問(wèn)題。

四、目標(biāo)明確，“明了”提問(wèn)

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。沒有明確目的的問(wèn)題常常使得學(xué)生的探究失去方向。教師問(wèn)題的明確與否，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題思考起著決定性的作用。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、以學(xué)生的思維為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確且具有一定挑戰(zhàn)的問(wèn)題。

“倒數(shù)”是一個(gè)概念的教學(xué)，概念是非常簡(jiǎn)單的一句話，而學(xué)生們也可以通過(guò)對(duì)一系列乘積為1的算式觀察，發(fā)現(xiàn)這一系列算式的特點(diǎn)是乘積是1。有提前預(yù)習(xí)了的學(xué)生說(shuō)出了乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。對(duì)于學(xué)生可以迅速?gòu)臅菊业交卮?，更重要的是引?dǎo)學(xué)生們理解，教師提問(wèn)“你認(rèn)為這個(gè)定義中哪些詞最關(guān)鍵，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)”。這的簡(jiǎn)單的適時(shí)追問(wèn)是教師在概念形成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找到定義中的關(guān)鍵詞并理解概念。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“互為”兩個(gè)字很重要，接著提問(wèn)“互為兩個(gè)字你怎樣理解”，在一步步追問(wèn)中，孩子們可以發(fā)現(xiàn)倒數(shù)必須是相互依存的關(guān)系;也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)“乘積”兩個(gè)字關(guān)鍵，因?yàn)檫@兩個(gè)字說(shuō)明他們相乘等于1，而不是其他運(yùn)算。在一步步的解析中，孩子們對(duì)簡(jiǎn)短的一句話細(xì)致剖析，加深了孩子對(duì)倒數(shù)概念的學(xué)習(xí)。

五、指向明確，“精準(zhǔn)”提問(wèn)

教師課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維水平及現(xiàn)有狀態(tài)，因此，教師在提問(wèn)時(shí)指向明確，要讓孩子明確他們需要回答的問(wèn)題是什么，結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)是什么。如果老師提問(wèn)比較模糊，學(xué)生不知道老師問(wèn)的是什么就會(huì)答非所問(wèn)，與教師預(yù)期的結(jié)果偏離太多，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這要求教師注意提問(wèn)方式、方法，明確地提出問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

在“數(shù)與形”教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)由不斷變化的正方形得到1+3=4;1+3+5=9，1+3+5+7=16，1+3+5+7+9=25。面對(duì)這些算式，大部分同學(xué)一次難以發(fā)現(xiàn)整個(gè)算式的規(guī)律，但是可以分塊發(fā)現(xiàn)。教師在提問(wèn)時(shí)分片區(qū)提問(wèn)，“觀察以上算式等號(hào)前面的部分你發(fā)現(xiàn)了什么”， 學(xué)生們?nèi)菀卓闯龅忍?hào)前面的是連續(xù)的奇數(shù)相加，教師繼續(xù)追問(wèn)“你能看出它們都是從幾開始的連續(xù)的嗎”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等號(hào)左邊都是從1開始的連續(xù)奇數(shù)相加;解決了等號(hào)左邊的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察等號(hào)的右邊，再次提問(wèn)學(xué)生“觀察等號(hào)后面的部分你又發(fā)現(xiàn)了什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等號(hào)右邊是平方數(shù);再兩次發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上練習(xí)原式思考“結(jié)合前兩次發(fā)現(xiàn)你覺得這些式子可以怎樣表示”。這些問(wèn)題指向明確、層層深入，把復(fù)雜的問(wèn)題分層幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，學(xué)生們解決起來(lái)容易很多，學(xué)起來(lái)輕松而快樂(lè)。

由此可見，課堂提問(wèn)的這門藝術(shù)也體現(xiàn)著教師的教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的未知和已知，更要關(guān)注學(xué)生的興趣。

從學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，著眼于知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，探索新知識(shí)在生活情境中的原型，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。精心預(yù)設(shè)、課堂生成，合理的課堂提問(wèn)可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。我相信通過(guò)我們的不懈努力，我們精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題將成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的動(dòng)力。

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