宣華

摘要：過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，無(wú)論教師還是學(xué)生均在分析閱讀材料中的詞句和語(yǔ)言特點(diǎn)上投入了大量精力，卻沒(méi)有對(duì)理解、分析語(yǔ)言?xún)?nèi)容引起重視。因而學(xué)生的閱讀水平得不到提高，仍然還是停留在理解材料的表層意義上，對(duì)課文也沒(méi)有深入理解。為解決這一問(wèn)題，繪制思維導(dǎo)圖顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖?初中英語(yǔ)?閱讀教學(xué)

在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力至關(guān)重要。這種能力就是在理解之后，掌握彼此間的關(guān)系，從而通過(guò)提取各種信息來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知。如何掌握一門(mén)閱讀技巧，往往可以使閱讀有一個(gè)質(zhì)和量的飛躍，如果將思維導(dǎo)圖融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將會(huì)對(duì)閱讀起著重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖，在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和書(shū)本中都有廣泛運(yùn)用，它之所以能夠被很多老師以及其他領(lǐng)域所接受，就在于它有足夠的魅力。早在上個(gè)世紀(jì)80年代，英國(guó)著名的學(xué)者托尼·博贊經(jīng)過(guò)對(duì)心理學(xué)、信息理論、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，就提出了思維導(dǎo)圖這種方式。

從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)：這種通過(guò)圖形的方式可以充分運(yùn)用人類(lèi)左右腦的功能，閱讀后利用圖形的形式來(lái)拓展思維的方式，不僅可以協(xié)助記憶還可以把人們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。從信息理論來(lái)說(shuō)：它是一種將思維形象化的方法。通過(guò)色彩、圖形和代碼等各種圖形來(lái)促進(jìn)記憶效果，把人們的注意力集中在不同顏色并有規(guī)律的圖形上，從而可以迅速而有規(guī)律地提取不同的信息。對(duì)學(xué)生而言，這種思維拓展的方式不再限制學(xué)生的聯(lián)想，反而賦予了他們?cè)谒伎贾懈嗟膭?chuàng)造性，改變了過(guò)去單向、顯性的思維模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S發(fā)散的思維模式。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

現(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)膨脹，要求人們具備更強(qiáng)的獲取收集和處理信息的能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求就是不斷通過(guò)大量的閱讀為自己儲(chǔ)備能量，積累更多別人無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)，從而獲得更多的處理問(wèn)題的方法和技能。只有掌握高效學(xué)習(xí)的秘密，才會(huì)讓你得益良多，而思維導(dǎo)圖就是提高閱讀學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。

1.英語(yǔ)閱讀的方式

閱讀分為快速閱讀和細(xì)讀兩方面：快速尋找文章的大概意思，細(xì)細(xì)品嘗文章的精華內(nèi)容。然而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，每天面臨大量的習(xí)題和壓力，如果掌握不了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)給學(xué)習(xí)道路添上一塊絆腳石。利用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更好的把握，清晰地了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)與層次，從而在閱讀過(guò)程中更加得心應(yīng)手。

2. 初中閱讀體裁形式

我們知道，在初中英語(yǔ)閱讀中，描述一種物品或者一種項(xiàng)目的文章占到大半部分。雖然學(xué)生了解這些文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，卻不熟悉文章的結(jié)構(gòu)。為了發(fā)散學(xué)生的思維，采用思維導(dǎo)圖的模式，可以幫助學(xué)生在閱讀開(kāi)始之前將零散的觀(guān)點(diǎn)組合到一起，使之形成一個(gè)整體，為學(xué)生在閱讀課文時(shí)提供框架，同時(shí)對(duì)學(xué)生增進(jìn)文章內(nèi)容的了解也起到一定的輔助作用。

3.初中生的學(xué)情分析

隨著閱讀需要的不斷增加，很多學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸不同的英文繪本，到了初一階段，大部分孩子已經(jīng)養(yǎng)成了英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，然而大部分孩子忽視了英語(yǔ)閱讀的方法和技能。當(dāng)然這跟整個(gè)課程結(jié)合也有很大的關(guān)系。其實(shí)到了初中階段，在孩子們已經(jīng)掌握了大量的詞匯之后，老師就可以給孩子們推薦一些英語(yǔ)閱讀課本，最好可以每周開(kāi)展一節(jié)閱讀課，慢慢去培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形式下，孩子的時(shí)間比較緊迫，學(xué)業(yè)壓力也比較大，所以就更加要求孩子們以盡可能少的時(shí)間精力和物力，獲得最佳最高的效率。初中生自我學(xué)習(xí)的能力有的很薄弱，但可以在老師的引導(dǎo)下慢慢變強(qiáng)，完全可以通過(guò)思維導(dǎo)圖法來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和總結(jié)復(fù)習(xí)。

4.課前課中課后的重要性

在課前，老師可以提前通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，以便學(xué)生可以做到有目標(biāo)地預(yù)習(xí)，并了解、掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，明確相互之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

在課中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自己去理解閱讀材料，還可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維創(chuàng)新能力，聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解，再適當(dāng)給予指導(dǎo)。

在課后，學(xué)生們可以相互溝通和參考彼此的思維導(dǎo)圖作品，從而學(xué)到相互合作、相互幫助的重要性。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以在他人的作品中揚(yáng)長(zhǎng)避短，再自行修正思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料。

三、如何在英語(yǔ)閱讀中巧妙使用思維導(dǎo)圖

1.把握文章的6要素

在漢語(yǔ)中，我們?cè)陂喿x一篇文章的時(shí)候，往往需要把握文章的6要素：地點(diǎn)，人物，原因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。在英語(yǔ)里面，就是6個(gè)W、2個(gè)H：時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what happened and why）、經(jīng)過(guò)（which steps）、結(jié)果（how to assess or how the person feel）。在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候往往可以通過(guò)這6要素來(lái)把握文章的建構(gòu)，從而勾畫(huà)思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以準(zhǔn)確地把握文章的來(lái)龍去脈，而且在鞏固課文方面也有著重要的作用。

2.注意思維導(dǎo)圖的方法

在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)對(duì)文本的解讀采用不同的思維導(dǎo)圖圖解法來(lái)展現(xiàn)文本。

（1）利用概念圖，用圖表表征知識(shí)。

在很多情景下，學(xué)生很難去把握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念，這個(gè)時(shí)候就需要老師帶領(lǐng)他們利用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)和比較不同知識(shí)點(diǎn)，從而找到概念中的不同，比如初中語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)很相似，我們就可以從時(shí)態(tài)的定義、構(gòu)成、時(shí)間狀語(yǔ)等制作一個(gè)圖形來(lái)進(jìn)行比較。有了這樣一張“概念圖”，學(xué)生就不會(huì)那么懼怕英語(yǔ)語(yǔ)法了。

（2）利用“情節(jié)梯”，把握書(shū)中脈絡(luò)。

在初中英語(yǔ)課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些記敘文，這些文章中有著階段性的故事情節(jié)，我們稱(chēng)之為“情節(jié)梯”。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《The Life of William Shakespeare》時(shí)，可以通過(guò)the timeline階梯式的思維導(dǎo)圖勾勒出莎士比亞一生的經(jīng)歷。這樣學(xué)生就會(huì)更加簡(jiǎn)單明了地把握故事發(fā)展的階梯性。其實(shí)在敘述一個(gè)人或者一件事的時(shí)候，我們都可以使用這種方式，既直觀(guān)又簡(jiǎn)單。

（3）利用“維恩圖”，緊扣作品靈魂。

維恩圖，也叫韋恩圖，它就像我們數(shù)學(xué)中的兩圓或者多圓交叉，交叉部分代表相同點(diǎn)或相似部分，而非交叉部分代表不同點(diǎn)或差異部分。《The Life of William Shakespeare》正好可以和第一單元的《Mark Twain》進(jìn)行比較，勾畫(huà)出維恩圖，這樣學(xué)生對(duì)于故事本質(zhì)、人物形象就都有了一個(gè)深入的感知。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用，作為老師，我們要授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。掌握正確的閱讀方法不僅可以事半功倍，而且可以拓展孩子的思維，“思維導(dǎo)圖”這種新形式的教學(xué)工具，適應(yīng)了當(dāng)下教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生腦力全開(kāi)，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

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責(zé)任編輯：丁?蔚