李燁

在教學(xué)中，教師一直都積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，即將學(xué)生作為課堂教學(xué)重要的考量對(duì)象。如何才能將閱讀教學(xué)落實(shí)在以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)中呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、彰顯差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

很多教師都意識(shí)到閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，但在教學(xué)實(shí)踐中教師“教”的補(bǔ)給往往并不是學(xué)生之所“需”。王榮生教授說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有適切的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論樹什么大旗，玩什么花招都無(wú)濟(jì)于事?！苯處煹慕虒W(xué)補(bǔ)給只有在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上才能更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。

如在教學(xué)《黃河的主人》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文本內(nèi)容，并進(jìn)行板書：黃河波濤洶涌、筏子小巧輕盈、乘客談笑風(fēng)生、乘客鎮(zhèn)定機(jī)敏。此時(shí)，不少學(xué)生紛紛質(zhì)疑：“課文的題目是‘黃河的主人’，艄公才是課文寫作的重點(diǎn)，但作者為什么偏偏寫得最少，而是用了很多的筆墨描寫了其他事物和人物呢？”學(xué)生的這種困惑與障礙，就應(yīng)該成為課堂教學(xué)中重點(diǎn)解決的問(wèn)題。于是，教師相機(jī)提問(wèn)：“從課文中所寫的波濤洶涌的黃河、小巧輕盈的筏子、談笑風(fēng)生的乘客中，你能不能體悟到艄公的特點(diǎn)呢？”學(xué)生紛紛從文本的內(nèi)容入手，真切感受到作者之所以花費(fèi)如此多的筆墨來(lái)描寫這些內(nèi)容，其實(shí)都是為了襯托艄公的特點(diǎn)。

所謂“一切為了學(xué)生”，就是要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙與困惑，將教學(xué)的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生內(nèi)在的需求，按“需”施“教”。

二、契合體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，他們解讀文本的思路和探尋問(wèn)題的視角可能與成人有著較大的分歧。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有時(shí)會(huì)讓人完全不可思議，此時(shí)，教師就不能輕易地下結(jié)論，而是要善于傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)在獨(dú)特的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇通訊報(bào)道時(shí)，為了讓學(xué)生感受通訊報(bào)道的真實(shí)性這一特點(diǎn)，教師將關(guān)注點(diǎn)聚焦在不同角色描述譚千秋老師犧牲自己、搶救學(xué)生的語(yǔ)段，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者不直接進(jìn)行語(yǔ)言描述，而要借助于其他人的轉(zhuǎn)述來(lái)展現(xiàn)呢？這不是畫蛇添足嗎？”學(xué)生在對(duì)比思考中發(fā)現(xiàn)，這正是通訊報(bào)道真實(shí)性的需要，利用當(dāng)時(shí)在場(chǎng)人員的轉(zhuǎn)述比作者自己主觀的描述更加令人信服。在研討過(guò)程中，一位學(xué)生有了這樣的發(fā)現(xiàn)：“我覺(jué)得作者在選擇具體人物時(shí)也是有講究的，分別從被救同學(xué)、救援人員、學(xué)校同事不同的角度來(lái)描述?！边@一發(fā)現(xiàn)是教師教學(xué)之初沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，不妨可以相信學(xué)生、依靠學(xué)生，與他們一起研究，一起探討，從而真正認(rèn)識(shí)到不同角色的人群在事情發(fā)展時(shí)所經(jīng)歷的階段是不同的，借助他們的視角就是要還原事件的真面目。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的“本”，但并不是達(dá)成目標(biāo)的唯一通道。教師從學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)入手，沒(méi)有機(jī)械地隨著教案走，而是滿足了學(xué)生的探究需求，肯定了他們的探尋精神，從而真正落實(shí)了“一切為了學(xué)生”的理念。

三、尊重認(rèn)知，點(diǎn)撥學(xué)生爭(zhēng)議認(rèn)知

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄霸诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……”不同的個(gè)性解讀就意味著學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同的認(rèn)知，難免就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的爭(zhēng)議。教師只有善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，在有爭(zhēng)議處適當(dāng)點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生擁有潛在的發(fā)展可能。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)典故，很多學(xué)生早已對(duì)故事情節(jié)了如指掌。在教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在洞察故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考：“廉頗要向藺相如道歉，為什么要選擇‘負(fù)荊請(qǐng)罪’這種方式呢？是不是顯得有點(diǎn)過(guò)于招搖過(guò)市了？”不少學(xué)生就此形成了完全不同的認(rèn)知，教師緊扣這一爭(zhēng)議性資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，認(rèn)為有必要這樣做的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，廉頗用這種方法其實(shí)就是要讓趙國(guó)人放心，趙國(guó)的文武大臣已經(jīng)和好如初，也是想用這樣的方式向秦國(guó)宣告，趙國(guó)有著很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，尤其是文武大臣同心協(xié)力，實(shí)際上是為了趙國(guó)的安全著想。

在這樣的爭(zhēng)議和辯論中，學(xué)生之間形成了多維的互動(dòng)對(duì)話，逐步意識(shí)到廉頗的這一舉動(dòng)實(shí)際上是精心設(shè)計(jì)的，究竟是不是招搖過(guò)市或者是一場(chǎng)秀，都是學(xué)生自己的認(rèn)知和感悟。辯論，讓學(xué)生在富有層次的思考中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了更為深入而通透的把握，促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的高效發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)層次，組織學(xué)生整體參與

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)關(guān)注的主體?？剂空n堂是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的主體性地位是否得到了充分落實(shí)。因此，所謂“一切為了學(xué)生”，就是要積極踐行為了一切學(xué)生，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在核心層面，讓每個(gè)學(xué)生都能真正地參與進(jìn)行。這就需要教師設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)，不能讓任何學(xué)生望而卻步，而是在契合學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。

如，教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生理解了文本的內(nèi)容之后設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：“如果你是天文學(xué)家，現(xiàn)在正在舉行記者招待會(huì)，你會(huì)怎樣向記者們介紹火星呢？”這其實(shí)是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生對(duì)文本傳遞出來(lái)的資源進(jìn)行吸收，深入研讀作者的表達(dá)方式，才能完成對(duì)火星的全面介紹。為了讓更多的學(xué)生參與其中，教師還設(shè)計(jì)了支架，比如可以選擇其中的某一個(gè)方面，提供基本的話語(yǔ)范式，讓不同層次的學(xué)生都能積極投入到閱讀感知、積累悅納、傾吐表達(dá)的過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行全方位的展現(xiàn)。

在案例中，每個(gè)學(xué)生都真正進(jìn)入到情境中，演繹著最精彩的故事，表達(dá)著自己獨(dú)特的思想，每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行參與。因?yàn)榻處熖峁┝缩r明的交流平臺(tái)，形成生生想做事，生生有事做，生生做成事的境界。

五、歸類升華，重視學(xué)生自主總結(jié)

課堂教學(xué)不能將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)完全聚焦在過(guò)于繁雜的目標(biāo)上，更不可讓學(xué)生只顧著“埋頭拉車”，而不“抬頭看路”。為此，在教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主性的小結(jié)，可以是基于內(nèi)容層面的信息歸類，可以是基于主題層面的價(jià)值升華，也可以是寫作策略層面的實(shí)踐運(yùn)用。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三組課文都是以作者筆下的動(dòng)物為例，教學(xué)的根本價(jià)值就在于讓學(xué)生感受這些動(dòng)物的獨(dú)特特點(diǎn)，并在對(duì)比中感受作者在描寫動(dòng)物特點(diǎn)過(guò)程中的寫作方法。為此，首先，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本的過(guò)程中緊扣描寫動(dòng)物的核心語(yǔ)句感受動(dòng)物的基本特點(diǎn)，如變色龍外形的丑陋、捕食的快捷、變色的狡黠，再如金蟬在脫殼過(guò)程中的生動(dòng)有趣。其次，可以讓學(xué)生在感受寫作方法后進(jìn)行小結(jié)：由于作者對(duì)變色龍并不熟悉，所以全文都是借助于南非工人之口來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)述的，使得描寫更具有信服力;而描寫金蟬脫殼時(shí)，作者是依照脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后不同的階段展開(kāi)。

這樣的總結(jié)使學(xué)生體會(huì)到寫一個(gè)主題，如果觀察的角度不同，心理體驗(yàn)的感知效果就會(huì)形成較大的差異，從而在嘗試自主性小結(jié)的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容、主題價(jià)值、寫作策略形成更加深入的感知，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展奠基。

“一切為了學(xué)生”是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則，更是閱讀教學(xué)應(yīng)該積極落實(shí)和遵循的認(rèn)知。因此，“一切為了學(xué)生”，就需要幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，還需要保證全體參與，尊重他們的認(rèn)知基礎(chǔ)和自主發(fā)現(xiàn)。教師只有教學(xué)生之所需，促學(xué)生之所學(xué)，才能讓學(xué)生的主體性地位落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區(qū)興泰中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟