丁松青 楊振輝

統(tǒng)編本教材推出后，從教材的運(yùn)用中廣大一線教師不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材與人教版教材相比發(fā)生了很大的變化，其中最明顯的變化之一就是古詩(shī)文的篇目明顯增加了。據(jù)統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏教授介紹：整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文132篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，和原有人教版教材相比，增幅達(dá)80%左右，而且從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)。

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)：“古詩(shī)文經(jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。我們現(xiàn)在一說(shuō)話就蹦出來(lái)的那些東西，都是小時(shí)候記下的。語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)古詩(shī)文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去?！?/p>

如何進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？有些教師已經(jīng)形成了固定的模式，通過(guò)“解詩(shī)題、知作者， 抓字眼、明詩(shī)意”這樣的步驟來(lái)教古詩(shī)。這樣教不是不可以，但如果總是老一套，難免會(huì)讓學(xué)生厭煩。尤其是低年級(jí)的古詩(shī)文教學(xué)，如果把一首詩(shī)教得過(guò)于煩瑣，摳得過(guò)于細(xì)致，就像解剖一般的話，古詩(shī)文的美也就不復(fù)存在了。溫儒敏教授說(shuō)：“小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文，是比較難的，要求別過(guò)高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。”“古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)。”“怎樣教好古詩(shī)文？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。”

溫教授的話已經(jīng)給我們古詩(shī)文教學(xué)明確了方向，那就是“要求不要太高，不用過(guò)多闡釋，要反復(fù)誦讀”，這在低年級(jí)的古詩(shī)文教學(xué)中尤為重要。我們不能把成人對(duì)古詩(shī)文的理解強(qiáng)加給低年級(jí)的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去發(fā)揮自己的想象，感受古詩(shī)的美。筆者與“國(guó)學(xué)經(jīng)典與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合研究與實(shí)踐”課題組成員一起，結(jié)合溫教授提倡的 “教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，經(jīng)過(guò)近兩年的摸索與實(shí)踐，在一年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)中，用故事串起整個(gè)課堂，走近人物進(jìn)行系列閱讀，取得了一定的教學(xué)效果。下面筆者以《池上》一詩(shī)的教學(xué)為例，分享教學(xué)心得。

《池上》是白居易創(chuàng)作的五言絕句組詩(shī)作品，第一首詩(shī)寫(xiě)山僧對(duì)弈，第二首詩(shī)寫(xiě)一個(gè)小孩子偷采白蓮的情形。統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)選用的是《池上》組詩(shī)中的第二首。之所以選擇講故事的方法進(jìn)行教學(xué)，一是因?yàn)閺男睦斫嵌葋?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文是有畏難情緒的，講故事這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);二是因?yàn)椤冻厣稀愤@組詩(shī)本就是敘事詩(shī)，記錄的就是一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，從文體的角度來(lái)說(shuō)，也適合用講故事的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，采取溫教授提倡的“1+X”的閱讀教學(xué)，通過(guò)講故事聽(tīng)故事，把整堂課有機(jī)地串起來(lái)進(jìn)行系列閱讀，走近白居易。

一、故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)白居易

1.老師出示一幅畫(huà)像，你們看看認(rèn)識(shí)他嗎？（不認(rèn)識(shí)）

2.老師給大家講一個(gè)有關(guān)他的故事，聽(tīng)完這個(gè)故事，你肯定知道他是誰(shuí)了。

這個(gè)人生活在唐朝，19歲那年第一次參加科舉考試，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有名氣，便去拜訪了當(dāng)時(shí)很有名的學(xué)者顧況。顧況看到他的名字，便開(kāi)玩笑地跟他說(shuō)：“居易，居易，想要在長(zhǎng)安城這兒住下生活很不容易呀?！笨傻瓤吹竭f上來(lái)的詩(shī)句時(shí)，大吃一驚，馬上改變語(yǔ)氣，謙虛誠(chéng)懇地說(shuō)：“能寫(xiě)出如此（好）的詩(shī)句，居住在這里又有什么難事呢！我之前說(shuō)的話只是開(kāi)玩笑罷了?！蹦敲?，他到底寫(xiě)了一首什么詩(shī)呢？想不想知道呢？（想）

3.我們一起來(lái)讀讀白居易寫(xiě)給顧況的這首詩(shī)。（師出示“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，生齊讀這首詩(shī)。）

4.現(xiàn)在你們知道這幅畫(huà)像畫(huà)的是誰(shuí)了嗎？（白居易）

《草》這首詩(shī)學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)就學(xué)過(guò)，讀起來(lái)并不是難事，但當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事之后，對(duì)白居易又有了進(jìn)一步的了解，連大學(xué)者都不得不佩服他寫(xiě)的《草》這首詩(shī)。因此學(xué)生在讀這首詩(shī)時(shí)，會(huì)不由自主地流露出敬佩之情。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被教師極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)白居易的《池上》做好鋪墊。

二、用講故事的方法，教讀《池上》第二首

1.聽(tīng)故事，初讀《池上》第二首

白居易曾經(jīng)三次參加科舉考試，好不容易在58歲那年以太子賓客身份，分司東都洛陽(yáng)。一天他悠閑地在外游玩，來(lái)到小池邊，看到了小娃偷采白蓮的情形，小娃娃自以為是神不知鬼不覺(jué)的，沒(méi)有人會(huì)知道他偷了白蓮，可大人們一看就什么都明白了。哈哈，這個(gè)小娃娃可真有意思呀。于是，白居易靈機(jī)一動(dòng)，就寫(xiě)下了《池上》這首詩(shī)。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《池上》這首詩(shī)吧！

學(xué)生被又一個(gè)故事帶入到了《池上》的情境之中。通過(guò)聽(tīng)故事，學(xué)生能感受到此時(shí)白居易愉悅的心情，雖然學(xué)生一時(shí)還讀不出這種心情來(lái)，但在學(xué)完生字后不停誦讀全詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整首詩(shī)中作者要表達(dá)的情感有了一定的了解。即使教師沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)生仍能感受到小娃娃的天真活潑形象。

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)字，講生字中的故事

“采”字是本課要寫(xiě)的生字之一，教師在教學(xué)生寫(xiě)“采”字時(shí)，采用講故事的方法來(lái)幫助他們記字形。

早期的人類吃的東西很少，除了打獵之外，就只能是采集樹(shù)上的野果之類的來(lái)吃了。（出示“采”字的甲骨文）大家看“采”字，圖的上半部分就像人的手，而下面就是樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了果子，合起來(lái)就是在采摘樹(shù)上的果子的意思。發(fā)展到現(xiàn)在的“采”字，上面是爪字頭，下面就是個(gè)“木”字。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)的重點(diǎn)，即使是古詩(shī)教學(xué)也不例外。如果在識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程中，教師能通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的小故事幫助學(xué)生加深記憶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的識(shí)字會(huì)變得簡(jiǎn)單得多，而且對(duì)今后的書(shū)寫(xiě)也很有幫助，減少了錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

3.看圖講故事，讀懂《池上》的意思，熟讀成誦

（1）教師出示四幅圖，讓學(xué)生用一兩句話把每幅圖的意思說(shuō)一說(shuō)，看看能說(shuō)幾幅畫(huà)面。啟發(fā)：想想看，什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？誰(shuí)在哪里干什么？

第一幅：夏天的午后，有一個(gè)小娃撐著小船，在荷花池里前行。

第二幅：小娃停下船來(lái)，趁周?chē)鷽](méi)人時(shí)，偷偷地采下了一朵白蓮花。

第三幅：小娃以為誰(shuí)都不知道，劃著小船就回來(lái)了。

第四幅：水面上的浮萍被小船蕩開(kāi)了一條清晰的水路。

（2）教師打亂四幅圖的順序，讓學(xué)生重新排列，并連線找出每幅圖相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

（3）請(qǐng)同學(xué)們看著這四幅圖，小組合作，發(fā)揮想象編一個(gè)故事?？茨膫€(gè)組的同學(xué)最能干，派一個(gè)同學(xué)來(lái)把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。

學(xué)生通過(guò)觀察圖上的畫(huà)面，很容易把這四幅圖串起來(lái)，編成一個(gè)完整的故事，即使這個(gè)故事與詩(shī)句中的內(nèi)容有一定的出入，也沒(méi)有關(guān)系。畢竟我們不是在解釋詩(shī)意，學(xué)生只要能通過(guò)想象，明白圖上小娃娃做了件什么事，心情如何就可以了，完全沒(méi)有必要在所謂的主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。同時(shí)，講故事、聽(tīng)故事又是一年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的一種方式，學(xué)生通過(guò)講故事，既鍛煉了表達(dá)能力，又加深了對(duì)古詩(shī)的了解。學(xué)生在此基礎(chǔ)之上再通過(guò)反復(fù)誦讀，結(jié)合頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面，避免了死記硬背和枯燥無(wú)味地一遍又一遍的機(jī)械重復(fù)讀，背誦起來(lái)也就容易多了。

三、故事引入《池上》第一首，學(xué)生自讀

1.聽(tīng)故事，了解另一首《池上》。白居易這個(gè)大詩(shī)人是最會(huì)寫(xiě)敘事詩(shī)的，那天跟學(xué)生一起在池塘邊閑游時(shí)，在看到了小娃撐小艇的畫(huà)面之前，還看到了另外一個(gè)畫(huà)面：兩個(gè)僧人坐著下圍棋，竹子的樹(shù)陰正好遮蓋住了棋盤(pán)。沒(méi)有人能在竹林外看到他們，人們只能在竹林外聽(tīng)到兩位僧人下棋時(shí)微小的棋子落下的聲音。于是白居易就把這個(gè)畫(huà)面也寫(xiě)成了一首詩(shī)，我們一起來(lái)讀一讀。

2.出示帶拼音的這首詩(shī)：“山僧對(duì)棋坐，局上竹陰清，映竹無(wú)人見(jiàn)，時(shí)聞下子聲。”讓學(xué)生自由朗讀，并結(jié)合剛才教師講的故事，用前面教讀《池上》第二首的方法，看圖想象編故事，細(xì)細(xì)體會(huì)一下詩(shī)中表達(dá)的那種“靜”，最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出這種清靜來(lái)。

溫教授說(shuō)：“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去?！闭腔谶@樣的理念，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)《池上》時(shí)，引入了組詩(shī)中的另外一首，對(duì)引入的《池上》，其實(shí)學(xué)生只要讀得“似懂非懂”即可，不必也像教材中的那首詩(shī)一樣去精讀。而且這首詩(shī)也淺顯易懂，學(xué)生在反復(fù)誦讀之后也就基本能體會(huì)到表達(dá)的意境了，有興趣的學(xué)生還可以把這首詩(shī)積累下來(lái)。

四、繼續(xù)聽(tīng)故事，把學(xué)生引向課外閱讀

白居易這么擅長(zhǎng)寫(xiě)敘事詩(shī)，那關(guān)于白居易寫(xiě)敘事詩(shī)的故事大家還想不想聽(tīng)？據(jù)說(shuō)白居易被降職到江州做官，一日送客遠(yuǎn)行，在江州河面上聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠揚(yáng)的琵琶聲，白居易都聽(tīng)呆了，女子連續(xù)彈奏幾首后，突然琵琶聲就停止了。白居易和朋友還沒(méi)聽(tīng)過(guò)癮，劃著船就去追，一問(wèn)才知道，演奏的女子年輕時(shí)是長(zhǎng)安教坊里有名的琵琶演奏大家，因?yàn)槟昙o(jì)大了嫁到了此處，因?yàn)檎煞蚪?jīng)商不在家，便經(jīng)常自己彈奏琵琶回憶以前的快活日子。這不禁勾起了白居易對(duì)以前在長(zhǎng)安生活的美好回憶，想起自己現(xiàn)在的處境，就這樣寫(xiě)下了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩(shī)句。這首長(zhǎng)詩(shī)題為《琵琶行》，回家后可以找到這首詩(shī)，和自己的父母一起讀一讀。

教學(xué)不能局限于教材中的內(nèi)容，而應(yīng)該把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到家庭。和父母一起讀《琵琶行》，這是留給學(xué)生的家庭作業(yè)，也是留給家長(zhǎng)們的“作業(yè)”?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)沒(méi)有和孩子一起讀書(shū)的習(xí)慣，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓家長(zhǎng)少看電視、少上微信，多和孩子一起讀書(shū)，讀好書(shū)，讀經(jīng)典。

用故事串起課堂，是我們課題組在教學(xué)古詩(shī)文中探索的方法之一。我們嘗試讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)詩(shī)人的故事走近詩(shī)人的作品，去親近古典詩(shī)詞，熱愛(ài)古詩(shī)詞。同時(shí)，也通過(guò)聽(tīng)詩(shī)人的故事，讓學(xué)生初識(shí)詩(shī)人，知曉詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，激起學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣。

著名作家劉紹棠在談起往事時(shí)，深深感謝他的啟蒙老師田老師給他帶來(lái)的上千個(gè)故事，是田老師在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子，是田老師讓他在文學(xué)創(chuàng)作中開(kāi)了竅，有了豐富的想象力。我們不奢望每位學(xué)生都能成為像劉紹棠那樣的作家，只要學(xué)生能在我們故事的引導(dǎo)之下靜下心來(lái)閱讀經(jīng)典，讓國(guó)學(xué)浸潤(rùn)他們的心田，我們也就心滿意足了。

（作者單位：湖南大學(xué)子弟小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟

《國(guó)學(xué)經(jīng)典與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合研究與實(shí)踐》（編號(hào)：xjk17bzxx015）是湖南省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、我校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)楊振輝老師主持的湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。該課題于2017年5月立項(xiàng)，2017年9月20日隆重開(kāi)題。開(kāi)題以來(lái)，課題受到了社會(huì)媒體的廣泛關(guān)注，先后有《湖南教育新聞網(wǎng)》《紅網(wǎng)》《湖南大學(xué)新聞網(wǎng)》等對(duì)課題進(jìn)行了報(bào)道。

一年多來(lái)，課題組教師在課題組長(zhǎng)楊振輝老師的帶領(lǐng)下，潛心研究統(tǒng)編本教材（已完成一到三年級(jí)的研究），研究我國(guó)古典文學(xué)作品中的精華，力求從內(nèi)容、思想、情感、作品的形式上等尋找統(tǒng)編本教材與古典文學(xué)作品融合的切入點(diǎn)，編寫(xiě)出了“融合教材”，并摸索出了教學(xué)這套教材的方法 ，形成了使用該教材的教學(xué)模式。課題開(kāi)放的“國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀課”、教師們分享的課題成果和“融合教材”等，受到了廣大教師、家長(zhǎng)和專家們的好評(píng)。