摘要：閱讀理解主要考查學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)篇的能力，其中包括對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解和把握，也包括對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析、闡釋和評(píng)價(jià)。因此，教師在深入分析閱讀文本之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)需求，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維品質(zhì);文化意識(shí)

隨著英語(yǔ)課程改革的深化和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)漸漸為英語(yǔ)教育者熟知?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式完整地提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)并對(duì)之進(jìn)行了界定：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的，但教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

閱讀理解主要考查學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)篇的能力，其中包括對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解和把握，也包括對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析、闡釋和評(píng)價(jià)。新課標(biāo)將閱讀理解的具體考試形式分類為以下幾種：判斷題、句子還原題、段落與信息匹配題、簡(jiǎn)答題、信息匹配題?？梢?jiàn)，不論是核心素養(yǎng)的出臺(tái)，還是閱讀理解新題型的出現(xiàn)均對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)提出了新的要求。因此，教師在深入分析閱讀文本之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)需求，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

（一）巧設(shè)文本語(yǔ)境，打破固有思維

語(yǔ)篇文本標(biāo)題為Finding a balance： my t’ai chi experience. 取材于2017年新課標(biāo)配套的新教材M2U3中的一篇extended reading，這篇記敘文講述了一位高中生在學(xué)校太極俱樂(lè)部里面練習(xí)太極的經(jīng)歷。起初，作者對(duì)于太極拳抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為是老年人的專利，然而加入俱樂(lè)部一年后，他不僅身心受益，而且還自發(fā)地去探索太極背后的中國(guó)文化。這篇課文在第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、開(kāi)宗明義;第二段至第五段開(kāi)始按照時(shí)間順序講述了作者在各個(gè)階段練習(xí)太極的經(jīng)歷、感受以及對(duì)太極的新認(rèn)識(shí);最后一段畫(huà)龍點(diǎn)睛，歸納性概述了作者在這一年中的太極體驗(yàn)，與第一段首尾呼應(yīng)。

1. 導(dǎo)入話題

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)影響到其學(xué)習(xí)效果。因此，教師對(duì)課文話題的導(dǎo)入尤為重要。通過(guò)導(dǎo)入，先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，激發(fā)他們探詢知識(shí)的情感。貫穿這篇文章的是t’ai chi experience，于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“What makes them so fascinated and devoted？”引出“太極”這個(gè)話題。接著，引出話題之后，筆者要自然地過(guò)渡到高中生學(xué)太極這個(gè)話題上，筆者又拋出一個(gè)問(wèn)題：“Well， as Chinese high school students， can you have access to t’ai chi？”其實(shí)絕大部分高中生是沒(méi)有接觸過(guò)太極的，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為這是老年人的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生如果回答“No”的話，也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)檫@篇文章的目的就是讓學(xué)生學(xué)完后，能像文本中的作者一樣，對(duì)太極有新的認(rèn)識(shí)。

2. 設(shè)置懸念

文本第一段概括了整篇文章的大意，語(yǔ)言通俗，淺顯易懂，所以教師可以設(shè)置些懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師可以先用彩紙蓋住整個(gè)第一段，隨著文本的講解，最后再給學(xué)生呈現(xiàn)第一段原文，讓學(xué)生根據(jù)前面文本的學(xué)習(xí)，填寫(xiě)體現(xiàn)作者俱樂(lè)部學(xué)習(xí)太極前后情感變化的詞。揭開(kāi)彩紙，核對(duì)正確答案之后，讓學(xué)生思考第一段和最后一段的關(guān)系。這樣既打破了學(xué)生固有的閱讀思維，增加了活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，也能使得學(xué)生在學(xué)完文章后能和文本作者產(chǎn)生共鳴。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)

教師對(duì)一個(gè)語(yǔ)篇文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中存在支離破碎、缺少層次的現(xiàn)象。所以，教師首先應(yīng)該反復(fù)通讀文本，深挖語(yǔ)篇，深度分析教材，在文本中抓住語(yǔ)篇主線，將零散的碎片化的知識(shí)歸零為整，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

1.設(shè)計(jì)閱讀主線

一個(gè)精彩的故事需要一條線索來(lái)貫穿，一組生動(dòng)的閱讀情境同樣離不開(kāi)一根精心設(shè)計(jì)的閱讀主線。標(biāo)題是語(yǔ)篇文本的 “窗口”和“旗幟”，抓住標(biāo)題，常常能得其要旨、理出主線、串起全文，從而引領(lǐng)整個(gè)閱讀流程朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)邁進(jìn)?；诖?，筆者緊緊扣住標(biāo)題中的“experience”，串成了一條清晰明朗的主線，將作者在不同時(shí)期練習(xí)太極的經(jīng)歷作為明線，將他在這一時(shí)期所經(jīng)歷的情感態(tài)度的變化作為暗線?；谶@兩條線路（見(jiàn)圖1）來(lái)梳理文本內(nèi)容，將內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

2. 繪制思維導(dǎo)圖

一篇篇幅比較長(zhǎng)的文本，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)理清思路，引導(dǎo)其閱讀感知全文，教師采用思維導(dǎo)圖方法，可以起到事半功倍的效果。一幅思維導(dǎo)圖就是一篇閱讀材料的縮影，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，使學(xué)生能主動(dòng)地解讀和感受文章內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高其閱讀效率。思維導(dǎo)圖還有利于學(xué)生快速掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)教師要重點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。

筆者在教學(xué)中繪制了三個(gè)思維導(dǎo)圖，第一個(gè)魚(yú)骨圖生動(dòng)形象地顯示了文本主線和暗線（見(jiàn)圖1）。筆者讓學(xué)生描述作者太極俱樂(lè)部前幾節(jié)課的相關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：What did I learn？How did I feel？以兩人一組的形式讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖（如圖2）。然后讓學(xué)生描述作者太極俱樂(lè)部后面的有關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個(gè)問(wèn)題： What did I learn from the coach？What did I learn from myself ？How did I feel？并以小組的形式共同完成思維導(dǎo)圖（如圖3）。在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和知識(shí)構(gòu)建能力，可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和概括能力。

（三）聚焦思維品質(zhì)，進(jìn)行深度教學(xué)

字面閱讀是讀者對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工、處理，通過(guò)記憶文本的字面意思來(lái)理解文本內(nèi)容的過(guò)程。字面閱讀為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)思維品質(zhì)的深度閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)故事的發(fā)展脈絡(luò)實(shí)施串聯(lián)式設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生記憶、理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

1. 提出問(wèn)題鏈

筆者針對(duì)文本作者加入太極俱樂(lè)部前和后的具體信息，提出具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，指導(dǎo)學(xué)生掃讀課文，層層遞進(jìn)地記憶和理解相關(guān)信息，展示問(wèn)題如下：

Q1：Can you divide the author’s experience into different time periods？

Q2： What did the author learn in this period of time？

Q3： Can you find out the sentences describing the author’s feelings？

Q4： What are the literal meanings of yin and yang？

Q5： Can you find out some examples of yin and yang in paragraph 5？

這些問(wèn)題的答案在文中都可以直接找到，任務(wù)比較輕松，為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其非認(rèn)知因素，幫助其樹(shù)立自信心，讓其體驗(yàn)了成就感。

2. 解讀文本

在對(duì)文本的淺層閱讀處理完畢后，筆者在解讀文本時(shí)，需要深挖作者隱藏在字里行間的態(tài)度傾向與通過(guò)語(yǔ)言投射的言外之意。英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)就是能把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深度思考的教學(xué)。在深度閱讀的課堂中，學(xué)生需要在理解作者所表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用概括、設(shè)疑、解疑、推斷、檢驗(yàn)等高級(jí)思維能力進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與評(píng)論。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文本結(jié)構(gòu)外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析細(xì)節(jié)信息、建構(gòu)信息間的關(guān)聯(lián)等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)推斷作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等。此外，在對(duì)文本進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的深度問(wèn)題供學(xué)生思考作答。

作者在太極俱樂(lè)部前幾節(jié)課中學(xué)習(xí)到了一些basic moves，比如white crane spreading its wings，golden rooster standing on one leg，筆者引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象，深入挖掘，思考Why are these basic moves named after animals？學(xué)生繼續(xù)閱讀后，在第三段找到答案：Because Chinese martial arts have a long tradition of imitating animals.

3. 引導(dǎo)思考

作者在后幾節(jié)太極課后有所感悟，在第五段有這樣一句：“In time， I began to look into the ancient Chinese culture behind t’ai chi.”作者為什么要用“in time”這個(gè)短語(yǔ)，筆者針對(duì)文本的寫(xiě)作意圖追問(wèn)，讓學(xué)生思考：What is the implied meaning of“in time”？要求學(xué)生依托篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含意，分析作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生能得出：By using“in time”，the author wants to show she is willing to explore t’ai chi by herself.

作者在探索太極背后的中國(guó)古代文化后，發(fā)現(xiàn)太極深深植根于中國(guó)陰陽(yáng)哲學(xué)。除了讓學(xué)生明白陰陽(yáng)哲學(xué)的字面意思和讓學(xué)生找文本中的陰陽(yáng)例子外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：What are the hidden meanings of yin and yang？文本第五段，太極又被稱為“moving meditation”，學(xué)生對(duì)于“meditation”這個(gè)詞不熟悉，筆者展示了一幅僧人禪坐圖和一幅瑜伽冥想圖，讓學(xué)生能從圖片更加直觀地理解，然后讓學(xué)生通過(guò)填詞的方法對(duì)meditation進(jìn)行定義：Meditation is the practice of thinking deeply in silence， esp. for religious reasons or in order to make your mind calm.

除此之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生思考：How can the name“moving meditation”embody the yin and yang philosophy？學(xué)生在理解“meditation”意思之后，就不難發(fā)現(xiàn)：Moving meditation involves movement and meditation. Movement means physical balance while meditation means mental peace. They are the opposite forces of yin and yang.筆者進(jìn)一步追問(wèn)：What can we learn from the Chinese philosophy of yin and yang？學(xué)生得出：The world is made up of equal and opposite forces， which are interdependent on each other. We should find a balance just like what the title“Finding a balance： my t’ai chi experience”tells us.這一步起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生再次回歸到文本標(biāo)題的深度理解上來(lái)。

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

（一）創(chuàng)建文化為主題的情境教學(xué)模式

新課標(biāo)規(guī)定高中英語(yǔ)教材內(nèi)容一般圍繞三大主題語(yǔ)境：人與自我、人與社會(huì)和人與自然，而且所有主題語(yǔ)境都應(yīng)包含中外文化的范疇。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找到切入點(diǎn)，就其所包含的文化知識(shí)、文化習(xí)慣或文化行為收集相關(guān)信息，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)融合到教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生在潛移默化中了解文化知識(shí)。

該文本介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“太極”，中國(guó)元素滲透了整篇文本，筆者帶著學(xué)生一起梳理。文本作者在俱樂(lè)部里面學(xué)到了一些basic moves，比如white crane spreading its wings和golden rooster standing on one leg，筆者讓學(xué)生在中文中找到相對(duì)應(yīng)的翻譯：白鶴亮翅和金雞獨(dú)立。同時(shí)，筆者又拓展了一個(gè)基本動(dòng)作：wild horses parting its manes on both sides，讓學(xué)生根據(jù)意境翻譯成中文：野馬分鬃。筆者讓學(xué)生找文本第五段陰陽(yáng)哲學(xué)的例子，基于此學(xué)生可以更好地體會(huì)“太極”的另外一個(gè)名字“moving meditation”。

（二）提供協(xié)作學(xué)習(xí)的文化環(huán)境

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以討論、辯論、交流和合作等多種形式參與文化主題的情境教學(xué)，教師協(xié)助營(yíng)造活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，讓不同觀點(diǎn)得以交鋒，補(bǔ)償、修正，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

在處理完文本內(nèi)容后，筆者以首尾呼應(yīng)的句子：What’s Jack Ma’s real purpose in shooting the micro film “Gong Shoudao”？引出傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力普遍較弱，在跨文化交際中時(shí)常出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。于是，筆者以問(wèn)題導(dǎo)入讓學(xué)生開(kāi)啟討論：To promote traditional Chinese culture， what has our government done？ 小組成員分工合作、頭腦風(fēng)暴、整理加工，用英文表達(dá)出：2008年北京奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上的很多中國(guó)元素，2010年上海世博會(huì)向全世界展現(xiàn)了中國(guó)館，孔子學(xué)院遍布全球近百個(gè)國(guó)家和地區(qū)和孔子學(xué)院總部等。接著，拋出問(wèn)題：As Chinese high school students， how can you carry forward traditional Chinese culture？該問(wèn)題具有探究性、開(kāi)放性并富有彈性，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，開(kāi)展“協(xié)作”和“會(huì)話”活動(dòng)，小組可以用多種途徑探討出多種答案。這樣，教師幫助學(xué)生形成文化自覺(jué)，回歸中華民族的共同文化價(jià)值觀，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想和民族使命感，利用英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)將中華文化推向世界。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持以提升思維品質(zhì)和文化意識(shí)為核心，提高英語(yǔ)課堂效率。一方面，教師要仔細(xì)揣摩每個(gè)語(yǔ)篇的文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，真正了解作者所持的態(tài)度、想傳遞給讀者的思想和教育意義，使得學(xué)生在理解書(shū)籍內(nèi)容、完成閱讀行為的前提下，實(shí)現(xiàn)讀者思維與作者思維的碰撞。另一方面，因?yàn)槲幕療o(wú)處不在，所以教師要做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地收集和教學(xué)有契合點(diǎn)的文化元素，善于挖掘和文本相關(guān)的課內(nèi)外資源中的文化價(jià)值。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)堅(jiān)持將核心素養(yǎng)的各個(gè)要素滲透于日常教學(xué)的每一節(jié)課中，使得學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

作者簡(jiǎn)介：蔡蕾，江蘇省南京市金陵中學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張文華，張麗紅.繪本閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2015（7）.

（責(zé)任編輯：孫麗英）