孫勇

摘要：學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。英語(yǔ)課外閱讀課程化的途徑包括編訂校本課程綱要，使其有“法”可依;研究課外閱讀課型，使其有“路”可循;舉辦閱讀趣味活動(dòng)，使其有“趣”可見(jiàn)。學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的檢測(cè)方法有活動(dòng)日記、自查問(wèn)卷和清單測(cè)驗(yàn)等三種測(cè)量方式，教師應(yīng)有效利用這三種測(cè)量方式，以提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);課外閱讀;課程化;研究

閱讀素養(yǎng)因其在學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展以及全面發(fā)展中的重要性而受到研究者和實(shí)踐者的一致關(guān)注。閱讀不僅能提升學(xué)生自身的閱讀水平，也對(duì)其詞匯量及聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力有著正向的影響，通過(guò)閱讀學(xué)生可以真正習(xí)得第二語(yǔ)言。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，初中生的英語(yǔ)課外閱讀缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，存在著定位不明、內(nèi)容雜亂、指導(dǎo)不足和評(píng)價(jià)缺失等無(wú)序和低效的現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)教師有必要為學(xué)生打造英語(yǔ)課外閱讀的平臺(tái)，提升他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們掌握閱讀方法，進(jìn)而享受課外閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。筆者認(rèn)為實(shí)施英語(yǔ)課外閱讀課程化是達(dá)成上述目標(biāo)的重要途徑。

（一）編訂校本課程綱要，使課外閱讀課程化有“法”可依

隨著課程改革的深入，“得法于課內(nèi)、得益于課外”已成為廣大英語(yǔ)教師的共識(shí)。隨著各級(jí)各類的選拔性考試越來(lái)越重視閱讀，課外閱讀的重要性越發(fā)凸顯。因此，我們認(rèn)為有必要將課外閱讀納入校本課程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們編訂了《中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提高課外閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，讓后續(xù)開(kāi)展的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)有“法”可依。我們?cè)跀M定《綱要》的內(nèi)容時(shí)，基于兩個(gè)原則：

1. 課程目標(biāo)設(shè)定基于“真與實(shí)”

首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣;其次，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握科學(xué)高效的閱讀方法;再次，鼓勵(lì)學(xué)生形成堅(jiān)忍的閱讀意志;最終，促成學(xué)生養(yǎng)成高雅的閱讀情趣。

2. 課程操作方式追求“群與整”

課外閱讀的課程化需要團(tuán)隊(duì)合作，在“班本化”的基礎(chǔ)上走向“校本化”，教師可以采取以下做法：第一，制定計(jì)劃，即把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，列出必讀書(shū)目，安排閱讀時(shí)間，分配閱讀任務(wù)，進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。第二，提供書(shū)單，在研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和閱讀心理的基礎(chǔ)上，基于“可理解性、趣味性、相關(guān)性和輸入量足”的原則，按照由感性到理性、循序漸進(jìn)的原則編訂書(shū)單，學(xué)生真正有“書(shū)”可看，閱讀指向明晰。第三，課時(shí)保證，確保每周有一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，給學(xué)生提供良好的讀書(shū)環(huán)境。第四，創(chuàng)設(shè)氛圍，在班級(jí)里建立“英語(yǔ)圖書(shū)角”，組織“英語(yǔ)圖書(shū)漂流”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間與班級(jí)之間的定期交流。第五，作業(yè)評(píng)價(jià)，提倡少做題，多讀書(shū)，平時(shí)的常規(guī)作業(yè)是讀寫(xiě)本（包括讀課文后寫(xiě)和讀課外書(shū)后寫(xiě)）;雙休日的作業(yè)主要是讀書(shū)做筆記;寒暑假的作業(yè)也以讀書(shū)為主。

（二）研究課外閱讀課型，使課外閱讀課程化有“路”可循

教師要在思想上重視課外閱讀，要有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，在探索英語(yǔ)課外閱讀“課程化”的進(jìn)程中，我們研究嘗試了兩種課型。

1. 小說(shuō)交流指導(dǎo)課

在小說(shuō)交流指導(dǎo)課上，教師可以讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)、分享閱讀收獲。學(xué)生進(jìn)行閱讀交流有利于鞏固其閱讀效果，培養(yǎng)其表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，還可以收到“奇文共欣賞”的效果。該課型以學(xué)生交流為主，同時(shí)兼顧教師的閱讀指導(dǎo)，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生回顧前段時(shí)間的課外閱讀情況，梳理要點(diǎn)，列好提綱，主要包括：小說(shuō)的名字和作者簡(jiǎn)介;小說(shuō)的內(nèi)容梗概、反應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí);閱讀的主要收獲，包括閱讀知識(shí)、經(jīng)典名句等及閱讀該小說(shuō)的收獲體會(huì)。

交流課開(kāi)始之際，教師可用激勵(lì)性的、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言喚起學(xué)生的交流興趣。以A Tale of Two Cities小說(shuō)（英文簡(jiǎn)寫(xiě)本）交流指導(dǎo)課為例，教師可引用這樣的推薦語(yǔ)導(dǎo)入：“It was the best of times， it was worst of times， it was the age of wisdom， it was the age of foolishness. 幾年來(lái)，沒(méi)有哪本書(shū)能讓我潸然淚下，而今天，狄更斯先生做到了，我驚訝于自己的淚水，更驚訝于他如此高水準(zhǔn)地描述了那個(gè)年代的悲慘生活，它值得被閱讀、被分享，因?yàn)樗銐蛘鸷橙诵摹！?/p>

接著，教師可以用PPT呈現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一個(gè)進(jìn)行組內(nèi)交流，問(wèn)題可以設(shè)置為：用你們最喜歡的方式梳理整個(gè)小說(shuō)的故事情節(jié);小說(shuō)中哪個(gè)情節(jié)或細(xì)節(jié)給你們留下了深刻印象？請(qǐng)復(fù)述該情節(jié)和它帶給你的感受;小說(shuō)的主要人物有哪些？請(qǐng)你們選擇其中一至兩人，談?wù)勀銈儗?duì)他（們）的認(rèn)識(shí);根據(jù)你的閱讀和理解，說(shuō)說(shuō)這是一部關(guān)于什么的小說(shuō)，簡(jiǎn)要闡述你的觀點(diǎn)和理由。

由于交流內(nèi)容在課前已有準(zhǔn)備，課上主要是讓小組成員分工合作，梳理、展示成果，時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘。在全班交流環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，即圍繞某一個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行深入研討，這樣既有利于學(xué)生傾聽(tīng)，也有利于相互補(bǔ)充。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或指點(diǎn)迷津，或概括總結(jié)，以達(dá)到升華的目的。

小說(shuō)閱讀指導(dǎo)課實(shí)現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一。通過(guò)交流引導(dǎo)，學(xué)生既能融入感情，又能進(jìn)行理性的分析，最終對(duì)小說(shuō)進(jìn)行情節(jié)、人物、主題等多方面、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。

2. 報(bào)刊雜志閱讀課

中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，平時(shí)很難有機(jī)會(huì)沉浸于長(zhǎng)篇小說(shuō)中，所以《21世紀(jì)英文報(bào)》等可讀性較強(qiáng)的報(bào)紙雜志就成為學(xué)生課外閱讀的有效補(bǔ)充。然而，不少學(xué)生只是選擇讀自己感興趣的部分，有的學(xué)生僅僅閱讀漫畫(huà)或幽默故事，這樣的閱讀方式存在偏頗。因此，教師有必要開(kāi)設(shè)一堂雜志閱讀指導(dǎo)課，教學(xué)生如何閱讀英文版報(bào)刊雜志，使他們?cè)谳p松的環(huán)境下吸收雜志中的“精華”。以某刊物2018年第18期為例進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：

閱讀前，教師提醒學(xué)生抱有“敞開(kāi)心扉”的心態(tài)，先給學(xué)生充足的時(shí)間瀏覽該期文章。接著，教師就學(xué)生最感興趣的“聚觀天下”“佳篇誦讀”等欄目進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“聚觀天下”的閱讀，一般采用圖文結(jié)合法。對(duì)此，教師結(jié)合例文拋出兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生用兩分鐘時(shí)間讀完后進(jìn)行搶答。這一設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生閱讀雜志中的知識(shí)性文章，除了要掌握?qǐng)D文結(jié)合法，還要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞速讀?！凹哑b讀”欄目基本選用的是原創(chuàng)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流如何閱讀;然后建議他們先誦讀，體會(huì)作者的感情;再摘錄好詞好句好段，方便今后翻閱復(fù)習(xí)。

無(wú)論是報(bào)紙或雜志，它的每一個(gè)板塊都有其存在的特殊價(jià)值。如果學(xué)生能根據(jù)各個(gè)欄目的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，可以提高其閱讀速度，獲得閱讀感悟，享受閱讀樂(lè)趣。

（三）舉辦趣味閱讀活動(dòng)，使課外閱讀課程有“趣”可見(jiàn)

中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀雖然是個(gè)性化行為，但是也需要團(tuán)體的力量來(lái)保證和推進(jìn)。在活動(dòng)中分享讀書(shū)所得，可以讓閱讀者和分享者在交流體會(huì)中擦碰出智慧的火花。因此，多樣化、創(chuàng)意化的活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生更加熱愛(ài)閱讀。

1. 評(píng)選“英語(yǔ)之星”活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生多讀書(shū)、多讀好書(shū)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，提高其人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。學(xué)校每學(xué)期為學(xué)生舉辦“課外閱讀”考級(jí)活動(dòng)，并評(píng)選“英語(yǔ)之星”，以營(yíng)造“熱愛(ài)讀書(shū)、崇尚讀書(shū)、支持讀書(shū)”的良好氛圍。

2. 編排閱讀內(nèi)容劇本

學(xué)生根據(jù)閱讀的小說(shuō)編劇表演，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有更深入的理解。如果課文內(nèi)容是節(jié)選的，還能引發(fā)學(xué)生閱讀整本原著的興趣，如編排狄更斯的《霧都孤兒》節(jié)選劇本，能促使學(xué)生在濃烈的探究氛圍中完成對(duì)《霧都孤兒》整部小說(shuō)的閱讀。

3. 制作閱讀展示卡片

閱讀完一本英文小說(shuō)或故事書(shū)后，學(xué)生除了寫(xiě)讀后感，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用讀書(shū)卡片來(lái)簡(jiǎn)單地復(fù)述整個(gè)故事或?qū)懗龉适虑楣?jié)。如看完史蒂文森的《化身博士》后，學(xué)生制作了各種各樣的讀書(shū)卡片，并在課后互相傳閱。

4. 舉辦英語(yǔ)素養(yǎng)大賽

九年級(jí)的學(xué)生已有了幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和閱讀積累。我們可以在全校范圍內(nèi)定期舉行一次中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)大賽。首先各班級(jí)經(jīng)過(guò)層層篩選，最終角逐出參賽隊(duì)伍代表班級(jí)參賽，比賽的內(nèi)容要不超出閱讀《綱要》中的指定書(shū)目。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升中學(xué)生語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)文化品格、塑造思維品質(zhì)的主要途徑之一。學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的課外閱讀活動(dòng)后，如何測(cè)量其閱讀效果就成為我們關(guān)注的話題了。關(guān)于課外閱讀的測(cè)量，國(guó)內(nèi)主要研究者通常采用閱讀時(shí)間、閱讀頻率或閱讀數(shù)量作為其操作性指標(biāo)。常見(jiàn)的測(cè)量方式共有三種：閱讀日記、自查問(wèn)卷及清單測(cè)驗(yàn)。

（一）閱讀日記

這種測(cè)量方式如同記日記，學(xué)生需要每天填寫(xiě)閱讀活動(dòng)記錄表格，用來(lái)記錄前一天閱讀的內(nèi)容和用時(shí)，一般來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程持續(xù)一到兩個(gè)月。首先，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平選定課外閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，活動(dòng)方式要描述詳盡，活動(dòng)類型要多樣化。其次，編制活動(dòng)記錄表格用以填寫(xiě)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容等信息。最后，學(xué)生第二天到校填寫(xiě)記錄表格。由于學(xué)生每天填寫(xiě)的是前一天的表格，為確保其提供的活動(dòng)信息準(zhǔn)確完整，教師可以抽查并做定期指導(dǎo)等。

（二）自查問(wèn)卷

自查問(wèn)卷是指研究者使用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生或其家長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以收集其閱讀等方面的數(shù)據(jù)資料。這種測(cè)量方式通常是以閱讀時(shí)間、頻度或數(shù)量為指標(biāo)來(lái)評(píng)估閱讀效率的相對(duì)差異。

由于自查問(wèn)卷的編制和實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的要求也低，有利于大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，所以調(diào)查問(wèn)卷是應(yīng)用最為廣泛的一種方法。如國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA） 的學(xué)生閱讀參與度問(wèn)卷、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）的閱讀行為問(wèn)卷等，均采用這種方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀情況。此外，自查問(wèn)卷在項(xiàng)目設(shè)置上具有靈活性，能細(xì)致深入地考查學(xué)生的閱讀情況。

（三）清單測(cè)驗(yàn)

為降低自查問(wèn)卷帶來(lái)的教師期望效應(yīng)的影響，筆者開(kāi)拓出用以檢測(cè)學(xué)生閱讀情況的清單測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)主要包括小說(shuō)與作者對(duì)應(yīng)識(shí)別測(cè)驗(yàn)、小說(shuō)描述的時(shí)代背景測(cè)驗(yàn)、小說(shuō)內(nèi)人物關(guān)系識(shí)別測(cè)驗(yàn)和小說(shuō)故事發(fā)展變化識(shí)別測(cè)驗(yàn)等。

我們將閱讀篇目中的小說(shuō)的名稱、作家的姓名或者某部小說(shuō)中的人物作為待選項(xiàng)，若干假的項(xiàng)目（即不存在的書(shū)籍名稱、作家姓名、人物）作為干擾項(xiàng)，共同組成試題，要求學(xué)生選出自己熟悉的項(xiàng)目。這樣的測(cè)驗(yàn)方式對(duì)學(xué)生的要求較低，并且測(cè)驗(yàn)時(shí)間較短，操作快捷，更適用于低年級(jí)學(xué)生。

編制清單測(cè)驗(yàn)分為兩個(gè)階段實(shí)施。第一階段，教師通過(guò)訪談和調(diào)研，在《綱要》指定的書(shū)目中，篩選出最受學(xué)生歡迎的書(shū)目、作者等項(xiàng)目，然后對(duì)其進(jìn)行篩選，剔除那些依靠常識(shí)就能答對(duì)的題目。篩選結(jié)束后，教師再增添一些假的項(xiàng)目，以形成測(cè)驗(yàn)的初稿。

第二階段，預(yù)測(cè)評(píng)估和完善試題。教師從學(xué)生群體中隨機(jī)選取少數(shù)個(gè)體參加預(yù)測(cè)，根據(jù)被試者的回答情況，剔除正確率過(guò)低和過(guò)高的項(xiàng)目，最終形成正式的測(cè)驗(yàn)試題，試題的語(yǔ)言難度必須低于語(yǔ)篇的語(yǔ)言難度。

清單測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是一種再認(rèn)任務(wù)，智力、記憶力等因素會(huì)影響個(gè)體的表現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生的影響較大。與自查問(wèn)卷傾向于高估閱讀效果相比，試題測(cè)驗(yàn)可能會(huì)低估學(xué)生的閱讀效果。

研究表明，活動(dòng)日記、自查問(wèn)卷以及清單測(cè)驗(yàn)均能對(duì)學(xué)生個(gè)體的閱讀進(jìn)行測(cè)查，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生個(gè)體閱讀能力也會(huì)提升。學(xué)生閱讀效率與閱讀能力之間存在雙向因果關(guān)系，早期閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生更可能從閱讀中獲得樂(lè)趣，從而更愿意主動(dòng)積極地參與到課外閱讀活動(dòng)中去，獲得更多的成功體驗(yàn);而更多的成功體驗(yàn)又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。反之，閱讀能力較低的學(xué)生可能會(huì)因先前的受挫經(jīng)歷而抵制閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致閱讀效率低下，阻礙了其閱讀能力的后續(xù)發(fā)展。

促進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀課程化是我們開(kāi)展的教學(xué)嘗試之一，它的實(shí)施可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生獲取、理解和鑒賞文本信息的能力，提高其人文素養(yǎng)，也可以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，開(kāi)闊教師的視野。閱讀日記、自查問(wèn)卷以及清單測(cè)驗(yàn)作為測(cè)量學(xué)生在非正式教學(xué)情境中接觸書(shū)面文字經(jīng)驗(yàn)的指標(biāo)，它們涉及學(xué)生個(gè)體進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間、頻率或數(shù)量，還涉及閱讀材料的類型及理解的深度。

（一）研究展望

隨著數(shù)字化閱讀的發(fā)展，英語(yǔ)閱讀測(cè)量的方式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。教師可以采用視頻媒介進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，可以在微博、微信群或QQ群里發(fā)帖評(píng)點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，在繼續(xù)探討英語(yǔ)課外閱讀數(shù)量和類型的基礎(chǔ)上，如何有效地測(cè)查閱讀的深度，還需要我們做進(jìn)一步研究。英語(yǔ)教師需要明確每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平以及不同材料的閱讀難度，幫助他們訓(xùn)練閱讀策略以選取難度較大的閱讀材料并應(yīng)對(duì)較難的挑戰(zhàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們超越對(duì)閱讀材料的感知與理解，引導(dǎo)他們將閱讀經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。此外，英語(yǔ)教師還要思考如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行深度加工。

（二）應(yīng)用啟示

英語(yǔ)課外閱讀課程化的教學(xué)嘗試帶給我們一些啟示：首先，借助閱讀，學(xué)生得以學(xué)習(xí)新詞匯，尤其是那些低頻詞;其次，大量閱讀能強(qiáng)化單詞解碼的自動(dòng)化過(guò)程以及閱讀理解策略的使用，促進(jìn)閱讀流暢性的發(fā)展;再次，廣泛地進(jìn)行課外閱讀能幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)同類篇章的理解;最后，經(jīng)常性閱讀能提升學(xué)生的自我概念和自我效能感，有助于其在閱讀過(guò)程中的堅(jiān)持和努力。

總之，在數(shù)字化閱讀還沒(méi)有完全替代紙質(zhì)閱讀的今天，只有充分有效地構(gòu)建起具有開(kāi)放性和可操作性的英語(yǔ)閱讀體系，使英語(yǔ)課外閱讀和語(yǔ)文課外閱讀一樣融入學(xué)生的生活習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，才能有效地推進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）