金磊

為了改變當(dāng)下教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)零散、訓(xùn)練價(jià)值不成體系的現(xiàn)狀，統(tǒng)編本教材設(shè)置了語文要素和人文主題雙線并進(jìn)的體系。雖然很多教師對這樣的編排體系已經(jīng)有了一定的了解，但從很多雜志和課堂教學(xué)來看，對統(tǒng)編本教材的解讀仍舊出現(xiàn)了不少問題。比如穿新鞋走老路，依舊習(xí)慣于依照慣有的思維來解讀文本;有的教師對于相對簡單的低年級教材，常常簡單化、模式化地處理;還有不少從事高年級教學(xué)的教師，由于對統(tǒng)編本教材有濃厚的興趣和較高的熱情，也紛紛投入到統(tǒng)編本教材解讀的熱潮中，但他們還是習(xí)慣于從高年級的認(rèn)知思維出發(fā)，使得低年級教材的解讀過于深入……為何會出現(xiàn)這樣的情況？筆者以為最為關(guān)鍵的原因是，教師未能準(zhǔn)確定位課標(biāo)中對第一學(xué)段教學(xué)的目標(biāo)和要求，解讀教材時(shí)失去了應(yīng)有的基本路徑，也沒有從教材編排的宏觀體系解讀文本，將統(tǒng)編本低年級的文本解讀局限在泛泛而談的層面中。筆者認(rèn)為，解讀統(tǒng)編本低年級教材可以從處理好三組關(guān)系入手。

一、守舊出新，處理好新教材和舊教材的關(guān)系

深入而全面地解讀教材，是衡量教師教學(xué)基本功、提升課堂教學(xué)效率最為重要的一環(huán)，已經(jīng)成為教學(xué)界的共識。這雖然是一個(gè)老生常談的話題，卻說起來容易做起來難。很多教師對文本解讀往往習(xí)慣于依賴《教師教學(xué)用書》或其他參考資料，結(jié)果最終導(dǎo)致用著新教材，但還是行走在原有的模式和套路中。教師要處理好新舊教材之間的關(guān)系，將原教材的有效經(jīng)驗(yàn)和新教材的新理念有機(jī)融合。

新教材作為教學(xué)的全新起點(diǎn)，教師要明白教材的起點(diǎn)在哪里，如何發(fā)展，教學(xué)過程中的著力點(diǎn)又在何處，最終的點(diǎn)落在何方。比如在識字課《天地人》一文中，編者設(shè)置了“你、我、他、天、地、人”6個(gè)生字，此為學(xué)生學(xué)習(xí)生字的起點(diǎn)，我們就不能僵硬死板地解讀教材，不能將整節(jié)課僅僅圍繞這6個(gè)生字展開，如此就會失去眾多的教學(xué)契機(jī)。從人文性角度再度審視這篇課文，“天地人”的內(nèi)涵是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，教材內(nèi)容看似簡單卻包含很多內(nèi)容，教師要精準(zhǔn)解讀并將學(xué)生的思維浸潤在這樣的認(rèn)知情境中，學(xué)生就不再是簡單地識字，而是通過想象和表達(dá)來識字。而“你我他”則是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，便于學(xué)生在真實(shí)生活中辨析自己與他人、社會之間的關(guān)系，教師可以充分聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字。解讀這樣的新教材，教師可以巧妙地結(jié)合老教材的解讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究的最新成果重新構(gòu)建，衍生出全新的教學(xué)體系。

新教材中沿用了不少老教材中的課文，這些課文甚至有的在文字上并沒有任何的改動，但在全新的編排體系下，這些老課文仍舊釋放出全新的教學(xué)內(nèi)涵。因此，教師在解讀這一類老課文時(shí)，要充分考量其所在的單元以及這個(gè)單元的語文要素、人文主題和課后練習(xí)，認(rèn)真揣摩編者編選這類課文的真正用意，相機(jī)揣摩出這些課文所承載的全新價(jià)值，從而真正建構(gòu)新教材的教學(xué)體系。

只有在高屋建瓴的層面，以體系化的視角來審視、解讀統(tǒng)編本教材，我們的教材研讀才能有方向、有基點(diǎn)、有新意。

二、梳理序列，處理好定性目標(biāo)和定量目標(biāo)的關(guān)系

低年級教材的解讀與中高年級教材的解讀，最大的區(qū)別就在于教師要關(guān)注教材中首次出現(xiàn)但又是學(xué)生要掌握的訓(xùn)練點(diǎn)——在統(tǒng)編本教材中，一般以語文要素的方式呈現(xiàn)。統(tǒng)編本教材中的語文要素，某種程度上就是對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。相對于課標(biāo)中的定性要求而言，教材中的語文要素則屬于更細(xì)化層面的定量要求。我們不難發(fā)現(xiàn)，這些語文要素已經(jīng)不是以孤立、割裂的狀態(tài)呈現(xiàn)，而是有機(jī)地融合在每個(gè)單元的精讀課文的字詞句訓(xùn)練以及語文園地、交流平臺和習(xí)作板塊中。

如課標(biāo)在第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語……”統(tǒng)編本教材在落實(shí)這一課標(biāo)要求時(shí)進(jìn)行了有效分解，將其落實(shí)融進(jìn)了三個(gè)單元的語文要素中。首先，統(tǒng)編本一年級下冊第三單元設(shè)置了“聯(lián)系上文了解詞語意思”的訓(xùn)練，《樹和喜鵲》中利用泡泡的形式提示“孤單”一詞可以通過第一自然段的意思來理解。其次，是在一年級下冊的第六單元設(shè)置了“聯(lián)系下文理解詞語的意思”，比如《要下雨了》提示結(jié)合后面的第6自然段來理解“悶”的意思。第三，在二年級上冊第三單元就設(shè)置了“聯(lián)系生活實(shí)際了解語句的意思”，具體是在《玲玲的畫》的課后練習(xí)中，編者設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：“讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。‘只要肯動腦筋，壞事也能變成好事’?！?/p>

因此，我們就不能完全將課標(biāo)提出的目標(biāo)作為死目標(biāo)，而要縱觀整本課本，將分布在教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行整體性洞察，明晰編者的編排用意，積極處理好定性目標(biāo)和定量目標(biāo)之間的關(guān)系。

三、依循認(rèn)知，處理好手段至簡和內(nèi)容豐盈的關(guān)系

在統(tǒng)編本低年級四冊課本中，編者一共設(shè)計(jì)了6個(gè)識字類單元。這種集識字于一身的課文，不僅要承擔(dān)識字的作用，還需要承載識字方法的教學(xué)。但縱觀教材，貌似都是生字配置插圖，教材編排上相對簡單，有的教師為追求所謂的“至簡”，無視生字的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，機(jī)械生硬地濫用字理，錯(cuò)誤地將其視為幫助學(xué)生進(jìn)行識字的最佳策略。

還以《天地人》這篇識字課文為例，一位教師在教學(xué)“天”字時(shí)硬要從字理字源的角度尋找出甲骨文的字形，并將漢字的變化軌跡逐一呈現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生天天都可以看到湛藍(lán)的天空，嘴上也經(jīng)常說到“明天”“今天”，為什么不能從學(xué)生生活實(shí)際和已有知識出發(fā)，而偏要本末倒置，放易求難呢？教師過于依賴漢字本體性的發(fā)展軌跡和造字規(guī)律展開教學(xué)，勢必會引發(fā)兩個(gè)層面的變化：第一，弱化學(xué)生對漢字自身的敏感度和認(rèn)知趨勢;第二，弱化漢字自身的表意功能，影響識字與閱讀之間的融通，并最終使得識字教學(xué)一步步趨向于知識化的層面中。

這里必須強(qiáng)調(diào)的是并不是識字教學(xué)就完全不能將字源字理作為教學(xué)的支撐，關(guān)鍵在于教師要把握好尺度，就如同是烹飪的廚師要掌握好“火候”一樣。如統(tǒng)編本一年級下冊中的《動物兒歌》中出現(xiàn)了6組含有蟲子旁的生字詞，其中“蜻蜓”一詞作為第一個(gè)出現(xiàn)的詞語，就要精準(zhǔn)地教學(xué)。首先組織學(xué)生進(jìn)行觀察，并進(jìn)行猜測，讓學(xué)生認(rèn)識到蟲子旁的生字應(yīng)該與動物中的昆蟲有關(guān)。然后再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，并相機(jī)發(fā)現(xiàn)規(guī)律——兩個(gè)字都是蟲子旁，而且每個(gè)字的讀音都與另一部分相關(guān)。這樣，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中總結(jié)出學(xué)習(xí)這一類生字的一般方法。最后，教師再推而廣之，將蟲子旁與木字旁、三點(diǎn)水和草字頭結(jié)合起來，使得字理在識字之初就成為學(xué)生進(jìn)行識字的有效拐杖，如此一來才能緊扣教材識字的這一“點(diǎn)”，逐步擴(kuò)展開去，向某一類進(jìn)行，從而提升學(xué)生的整體識字效率。

在這兩個(gè)案例的對比過程中，教“天”字的教師擺著最直接、最鮮明的資源不用，這種畫蛇添足的教學(xué)策略顯然是沒有處理好內(nèi)容豐盈和手段至簡的關(guān)系，這也是很多教師在解讀識字教材時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。從簡單走向豐滿的關(guān)鍵就識字內(nèi)容而言，要有依據(jù)、有邏輯、有結(jié)構(gòu)地拓展，而教學(xué)方法和教學(xué)策略應(yīng)該努力做到簡單化、高效化，依托學(xué)生學(xué)習(xí)和漢字自身的規(guī)律展開適切的教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)考量。

統(tǒng)編本教材作為一套全新的教材，是綜合之前幾套教材編寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。我們要積極地處理好相應(yīng)的關(guān)系，既要守舊出新，又要把握整體，更需要依循學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教材解讀的精準(zhǔn)化、豐富化和深入化。

（作者單位：江蘇常州武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟