韓旭

“文學(xué)名作的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘，既是對文學(xué)作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開掘，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘，說到底這乃是對‘人’的發(fā)現(xiàn)與開掘?！卞X理群先生一語道破閱讀整本經(jīng)典的重要性，這也看出“閱讀素養(yǎng)”是“語文核心素養(yǎng)”的重要組成部分。但現(xiàn)在，閱讀教學(xué)陷入現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)相背離的困境，“閱讀不走入課程，就很難在學(xué)生中扎下根”，朱永新先生所呼吁的也正是這幾年新一輪課程改革所探索的?！罢緯喿x”并非是什么新生事物，早在40年代初，葉圣陶先生就在《論中學(xué)國文課程的修訂》一文中提出“該把整本的書作主體，把單篇短章做輔佐”。由于長久以來實(shí)際效果與目標(biāo)的背離，使得整本書閱讀的探究尤為重要。筆者根據(jù)“語文素養(yǎng)”的要求，探索出小學(xué)高年級有效的“兩課一練”模式，即“閱讀指導(dǎo)課”“閱讀匯報(bào)課”“閱讀復(fù)習(xí)課”，以此提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

一、“閱讀指導(dǎo)課”——激發(fā)興趣，觸發(fā)整本書閱讀觸發(fā)器

“閱讀指導(dǎo)課”以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何自主閱讀，尤其是學(xué)會精讀、略讀、跳讀等方法。注重多維度、有創(chuàng)意的閱讀思維的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力，“使讀書成為每個(gè)孩子最強(qiáng)烈、精神上不可壓抑的欲望”。

1.先導(dǎo)激趣，興趣推動

整本書的閱讀教學(xué)若想打破“機(jī)械灌輸”的僵局，讓教師的“獨(dú)角戲”真正落幕，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的“自主建構(gòu)”，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?。以此解決“閱讀難”的問題，真正讓學(xué)生沉下心來去讀書，也為“閱讀指導(dǎo)課”打下基礎(chǔ)。

為此，筆者選用的方法是利用宣傳片。每一場電影，為了獲得更好的票房，宣傳片和精彩片段先行展現(xiàn)，能夠很好地設(shè)置懸念，引發(fā)觀者的觀看興趣，是各大影片上映前的宣傳必備“神器”。同樣，整本書閱讀要想激發(fā)學(xué)生興趣也可從這方面入手。一些經(jīng)典名著已被拍成電影、電視劇，更有精彩花絮片段，在網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)的今天，可借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)將其呈現(xiàn)。精彩片段的呈現(xiàn)，能夠調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，為需要一定閱讀基礎(chǔ)的“閱讀指導(dǎo)課”打下基礎(chǔ)。由于該環(huán)節(jié)作為先導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，所占時(shí)間短，可安排在課前、課后簡單進(jìn)行講解，使閱讀由以教師為主導(dǎo)的“你要讀”變成學(xué)生為主體的“我要讀”。

2.初讀檢測，形象引入

經(jīng)過1～2周時(shí)間的閱讀，學(xué)生已完成對名著整本書的初讀，對內(nèi)容能夠有整體的把握。這時(shí)，通過對學(xué)生讀書情況進(jìn)行簡單的檢查梳理，將有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感。同時(shí)，由淺入深，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠更快進(jìn)入課堂。

導(dǎo)入可通過對人物形象和相關(guān)情節(jié)的小檢測，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解。漫畫、圖片導(dǎo)入是一種行之有效的方式。漫畫，使用夸張的手法，極力突出人物的特點(diǎn)。要想猜出人物是誰，需要學(xué)生對人物形象有一定掌握，而學(xué)生要想掌握書中的人物形象，必須對書中內(nèi)容有整體把握。因此，借助漫畫及圖片猜人物、情節(jié)，能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。比如，《駱駝祥子》這篇文章，使用的是孫之俊先生的《駱駝祥子畫傳》中的虎妞、劉四爺和祥子的圖片。孫之俊先生可謂是中國漫畫史上名副其實(shí)的開拓者，他筆下的駱駝祥子聞名海外。因此，選用他的漫畫能使人物形象更加突出。

3.以小切口，引發(fā)思考

上本課前，學(xué)生的閱讀大多層次淺，是走馬觀花似的閱讀，對內(nèi)容缺乏具體、深入的理解。但此時(shí)，學(xué)生已讀過一遍書，興致已不高?！伴喿x指導(dǎo)課”的任務(wù)就是將學(xué)生的興趣進(jìn)一步調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生多維、有創(chuàng)意地閱讀，并將精讀、略讀、瀏覽等方法教給學(xué)生，提高自主閱讀能力，并使學(xué)生再讀時(shí)能夠樂讀、會讀、精讀、創(chuàng)讀。

書名是書的眼睛，因此，以書名為切入點(diǎn)不僅能夠幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生思考。比如《駱駝祥子》以“為何把祥子稱之為駱駝、駱駝和祥子之間有何關(guān)系”等作為切入點(diǎn)，探求其“外號、樣貌、性格、命運(yùn)”等與“駱駝”的相似性。

在這個(gè)過程中，可通過簡短的教學(xué)視頻，將名著的脈絡(luò)厘清，加深印象。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，再讀時(shí)可關(guān)注重點(diǎn)情節(jié)作為“閱讀匯報(bào)課”的小組匯報(bào)內(nèi)容，將短視頻的講授形式作為模板，為閱讀匯報(bào)課打下基礎(chǔ)。

4.課堂留白，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)要言有盡而意無窮，留一些空白給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生再讀的興趣。留給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生在匯報(bào)課上進(jìn)行匯報(bào)。如教學(xué)《駱駝祥子》可提出以下幾個(gè)問題：（1）造成祥子悲劇人生的原因是什么。（2）如果祥子生活在現(xiàn)代會有怎樣的命運(yùn)？（3）《駱駝祥子》的語言特色是什么呢？

二、“閱讀匯報(bào)課”——學(xué)生主體，構(gòu)筑整本書閱讀橋梁

學(xué)習(xí)過程不是被動接受，而是學(xué)生主動構(gòu)建的過程，“一切真理要由學(xué)生自己去獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是草率地傳授給他。”閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。因此，教師應(yīng)作為閱讀的主導(dǎo)“授之以漁”，打破滿堂灌的傳統(tǒng)課堂形式，把學(xué)習(xí)讓位于學(xué)生，“讓學(xué)生學(xué)會主動地參與閱讀實(shí)踐的全過程，并在閱讀實(shí)踐的過程中搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。閱讀名著的有效性主旨是學(xué)生自主閱讀、自悟閱讀、自得閱讀”。

閱讀匯報(bào)課以小組為單位，圍繞一個(gè)主題，根據(jù)不同喜好，選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)?？梢灾v述書籍內(nèi)容，組織競賽，交流讀書過程中的收獲、困惑、感悟等，分析人物形象、點(diǎn)評寫法，把讀過的內(nèi)容根據(jù)自己的理解編排成話劇、小品等。在課堂上通過專題講座、小型辯論、手抄報(bào)、片段演繹等形式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容。充分調(diào)動學(xué)生研讀經(jīng)典的積極性，使得學(xué)生能真正走進(jìn)文本，由教師帶領(lǐng)下“見識”文本，到主動探索“識見”文本，成為“一千個(gè)哈姆雷特”中的一員。

三、“閱讀復(fù)習(xí)課”——自主鞏固，打造整本書閱讀反饋器

評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)及查漏補(bǔ)缺，同時(shí)這是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、由掌握知識轉(zhuǎn)化為能力必不可少的環(huán)節(jié)。由于復(fù)習(xí)相對其他教學(xué)活動來說，是一項(xiàng)比較枯燥的活動。因此，調(diào)動學(xué)生積極性成為教師在復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)。課堂師生的平等合作，形成師生雙重評價(jià)反饋體系，能適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生鋪設(shè)臺階。

通過擂臺賽、知識競賽、小組互相出題等方式，尤其讓學(xué)生充當(dāng)出題人、閱卷人等角色進(jìn)行自主檢測、自主點(diǎn)評。在教師的指導(dǎo)下，建立起學(xué)生自己的評價(jià)、反饋體系，讓學(xué)生及時(shí)、主動掌握反饋情況，起到積極督促和激勵(lì)的作用。教師對學(xué)生回答好的地方不吝嗇贊美之詞，對于信心不足的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得老師是理解他們的、關(guān)愛他們的，讓喜歡閱讀的學(xué)生取得好成績，從而利用教師評價(jià)進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

在參與競賽中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶動學(xué)生由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由“機(jī)械灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳂?gòu)建”，由背記考點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哒Z文核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東棗莊市臺兒莊區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷