杜海江

【摘要】在新的時(shí)代背景和新的課改視角下，小學(xué)生的口語交際能力愈來愈重要?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)巧借教材資源，讓學(xué)生有話能說;搭設(shè)情境平臺(tái)，讓學(xué)生有話想說;輔之方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有話會(huì)說。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生說話思路的調(diào)控者和說話方向的撥轉(zhuǎn)者，經(jīng)常性地疏之、導(dǎo)之、撥之，引領(lǐng)學(xué)生有序說話、輕松說話、快樂說話，帶領(lǐng)學(xué)生步入高效口語交際的新天地。

【關(guān)鍵詞】口語交際;有話能說;有話想說;有話會(huì)說

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2017〕GHB0532）的研究成果。

“我說故我在”不僅僅是新課程改革的需要，更是學(xué)生以后投入人生戰(zhàn)場(chǎng)的“法寶”。的確，在人生的分分秒秒中，無不需要清晰的表達(dá)、恰當(dāng)?shù)难哉f、富有感染力的訴說。而這無疑是語文教學(xué)和語文教師所擔(dān)負(fù)的重任。有專家說：“言說是金，讓心靈歡歌。”而我們則可以說：“言說是金，讓課堂歡騰?！痹谡n堂中要想讓學(xué)生有話能說、有話想說、有話會(huì)說，無論是從理論層面還是實(shí)踐層面，都有太長(zhǎng)的路要走。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生行走在這樣的學(xué)習(xí)之路上，讓學(xué)生收獲言說的幸福，更收獲情感的幸福和精神的幸福。

一、巧借教材資源，讓學(xué)生有話能說

實(shí)踐證明，口語交際要有一定的憑借和抓手，不能“隔空對(duì)話”。語文教材中有大量適合學(xué)生口語交際的文章，如每個(gè)單元后面都有“口語交際”的板塊。而在每篇文章中，教師也可以設(shè)置一些有趣的問題，讓學(xué)生沉浸在“你來我往”的對(duì)話中?；驊{借教材板塊，或依據(jù)典型課例，或隨時(shí)抓住生成性契機(jī)，讓學(xué)生能說善說，使其成為語文教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

例如，在教學(xué)部編本三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“假如父親是獵人”這個(gè)話題展開口語交際。有的學(xué)生說：“如果父親是獵人，鳥兒們就遭殃了?！庇械膶W(xué)生說：“如果父親是獵人，‘我’就會(huì)請(qǐng)求他手下留情……”還有的學(xué)生說：“如果父親是獵人，這片林子里的鳥兒早就跑遠(yuǎn)了?！闭n堂中呈現(xiàn)出“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱鬧景象，學(xué)生“千樹萬樹梨花開”，這樣就在不知不覺中豐富了學(xué)生的言語生命和精神生命。

再如，在讀完《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》后，教師可以讓學(xué)生以“很久很久以前，當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候……”進(jìn)行想象性的口語交際：“當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候，小草學(xué)著發(fā)芽……”“當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候，鳥兒學(xué)著飛翔……”“當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候，孩子們學(xué)著做游戲……”教師應(yīng)不斷地喚醒學(xué)生的言說欲望：“大膽說呀，這次對(duì)話沒有結(jié)局，卻有很多開頭，怎么說都行……”

很多課文課或單元訓(xùn)練中都有這樣的口語交際機(jī)會(huì)，關(guān)鍵就在于教師是否抓住了其中能夠讓學(xué)生“舌綻蓮花”的機(jī)會(huì)，能否激活學(xué)生的言說欲望。教師應(yīng)該用：“呀，說得真好?！薄奥犅?，這位同學(xué)給我們樹立了說話的典范：用詞恰當(dāng)、表達(dá)清楚、聲音響亮?！薄氨纫槐?，誰說得最完整、最吸引人！”諸如此類的激勵(lì)性語言，讓“我說故我在”的喜悅感充盈在每位學(xué)生的心中，真正讓學(xué)生成為言說的主人、口語交際的主人、課堂對(duì)話的主人。

二、搭設(shè)情境平臺(tái)，讓學(xué)生有話想說

在語文教學(xué)中，口語交際應(yīng)成為習(xí)慣，而不是語文課堂的點(diǎn)綴和附屬。使之成為“習(xí)慣”的關(guān)鍵在于，教師要經(jīng)常性地為學(xué)生搭建有話想說的平臺(tái)。的確，“空穴來風(fēng)”和“空中樓閣”都是要不得的，唯有通過具體的情境營造有話想說的氛圍，學(xué)生傾吐的欲望才會(huì)汩汩而出。所謂“入境始于親”，只有在真實(shí)、具體、新穎的語言情境環(huán)境中，學(xué)生才有話要說、有話想說、有話能說、有話會(huì)說。語文教師應(yīng)該是這種對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)者、參與者和更新者。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)打電話的情境訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力，如：“家中要來客人，但家長(zhǎng)不在，此時(shí)要打電話請(qǐng)教父母親如何招待客人?！薄耙?yàn)檎f好了和同學(xué)去公園玩，但臨時(shí)家中有重要的事不能去赴約了，打電話給同學(xué)說明實(shí)情并道歉?！薄皟扇司椭芤簧靸x式上的朗誦細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的討論，需要打電話。”應(yīng)讓學(xué)生注意打電話時(shí)表達(dá)的重點(diǎn)、順序、表情、禮貌用語等，以求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、豐富。

除了電話情境，還可以創(chuàng)設(shè)更多意蘊(yùn)豐富的情境對(duì)話，如外賓來了，當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游介紹學(xué)校發(fā)展歷程;模擬一名小記者，采訪校園中的不文明現(xiàn)象;模擬一名小法官，為同學(xué)間的矛盾進(jìn)行裁決……這樣的情境對(duì)話因?yàn)楹途唧w的人、事、環(huán)境等聯(lián)系在一起，因而“有話想說”就成為必然，這樣的課堂就不再沉悶、蒼白?；蛟S在這個(gè)過程中重要的不是情境本身，而是言說欲望的濃厚、言說動(dòng)力的強(qiáng)化、言語生命的豐富、精神世界的開闊、心靈品性的凈化，這才是口語交際中更為重要的環(huán)節(jié)。為此，我們需要重構(gòu)言說的框架和路徑，為學(xué)生鋪設(shè)更多新穎、具體、鮮活的情境平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生開啟高效口語交際的大門，使其收獲沉甸甸的語文素養(yǎng)。

三、輔之方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有話會(huì)說

情境氛圍固然重要，但“怎么說”更重要。平臺(tái)有了，氛圍有了，但學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴、言不成句、斷斷續(xù)續(xù)、言不由衷，這無疑是失敗的口語交際課堂。的確，同樣的意思，有的人說出來如天籟;而有的人說出來自己緊張，別人著急，聽者難受，課堂中充滿了“擰巴、糾結(jié)、不安”。這該怎么辦？筆者以為，教師應(yīng)該下大功夫輔之以方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有話會(huì)說。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生有序說話時(shí)，教師可以用“有的……有的……還有的……”如今天早讀課時(shí)，有的同學(xué)大聲朗讀，有的靜靜默讀，還有的小聲對(duì)讀……再如，用“先是……接著……然后……最后……”說話。

在引領(lǐng)學(xué)生善于回應(yīng)時(shí)，教師可以用“你的意思我懂了?！薄皩?duì)，就是這樣?！薄班?，前前后后事情的發(fā)生就是這樣的……”“我聽懂了，我一定把你的意思轉(zhuǎn)述給他”……

在引領(lǐng)學(xué)生禮貌對(duì)話時(shí)，教師可以用“請(qǐng)問，你說的是這個(gè)意思嗎？太謝謝了！”

在訓(xùn)練學(xué)生暢所欲言時(shí)，教師可以用“我想補(bǔ)充……”“我還想表達(dá)自己的看法……”

在訓(xùn)練學(xué)生善用對(duì)比時(shí)，教師可以用“和××相比，我的理解還不夠全面”……

從巧借教材資源到搭設(shè)情境平臺(tái)，再到方法指導(dǎo)，相信學(xué)生的言說能力會(huì)逐步提高，言說生命和精神生命也會(huì)同步提高。這是一個(gè)“慢活兒”和“細(xì)活兒”，需要教師“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。希望所有的教師都能夠引領(lǐng)學(xué)生說話有序、活用表情，清楚表達(dá)等。

【參考文獻(xiàn)】

胡亨康.“言說是金，讓心靈歡歌”[J].福建教育（小學(xué)版），2012（08）：67.