王勃

【摘要】語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味首先應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲，讓學(xué)生在朗讀中感知，在朗讀中感悟，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶。在部編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課的教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀課文，讓課堂因朗讀而充滿活力，因朗讀而充滿濃濃的文化氣息。

【關(guān)鍵詞】朗讀;《荷葉圓圓》 ;指導(dǎo)

一、案例描述

《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，這首散文詩(shī)通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個(gè)小伙伴的語(yǔ)言展現(xiàn)了荷葉的美以及荷葉給它們帶來(lái)的快樂，詩(shī)歌洋溢著濃濃的童真童趣。在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，筆者通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟;通過讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生獲得情感熏陶，享受審美樂趣。教材文本大都蘊(yùn)含著無(wú)限的浪漫和詩(shī)意，語(yǔ)文課堂要讓情感流淌，就要以課堂朗讀為主要策略，指導(dǎo)學(xué)生讀出文字的趣、意、情。下面以《荷葉圓圓》一課為例，談?wù)劰P者在語(yǔ)文課堂上的朗讀指導(dǎo)。

【片段一】

師：課文除了荷葉，還向我們介紹了哪些小伙伴？

生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。

師：在這四個(gè)小伙伴中，你最喜歡誰(shuí)呢？

生：我喜歡小魚兒/小蜻蜓/小青蛙/小水珠。

師：自由朗讀課文，你最喜歡哪個(gè)小伙伴，就朗讀與它相關(guān)的文字，邊讀邊配上動(dòng)作。

（小組內(nèi)可以分角色讀，可以配合表演，還可以互相評(píng)價(jià)。）

師：誰(shuí)愿意為大家展示一下你的朗讀？

生1朗讀小水珠的文字，做出舒服地躺在搖籃里的動(dòng)作，還不停眨眼睛。

生2朗讀小蜻蜓的文字，做出蜻蜓展翅飛的動(dòng)作，并在座位周圍盤旋。

生3朗讀小青蛙的文字，蹲在椅子上，并有節(jié)奏地發(fā)出“呱呱呱”的叫聲。

生4朗讀小魚兒的文字，并和同桌合作，一個(gè)表演荷葉，做出舉傘的動(dòng)作，另一個(gè)在他周圍快樂地游來(lái)游去。

（每個(gè)學(xué)生讀完，都請(qǐng)一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)他的朗讀和表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

師：瞧你們一個(gè)個(gè)多么快樂呀！讓我們一起加上動(dòng)作快樂地讀一讀吧！

全班一起加動(dòng)作表演讀。

【片段二】

出示PPT，顯示文中四個(gè)小伙伴的相關(guān)文字片段，標(biāo)紅“躺在、立在、蹲在、捧起”這四個(gè)詞語(yǔ)。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這四段文字，注意老師標(biāo)紅的詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中，你能猜猜它們與荷葉在一起時(shí)的心情嗎？

分別請(qǐng)學(xué)生朗讀四段文字。

師：通過顯紅的文字，你來(lái)猜一猜它們的心情如何？

生1：小水珠躺著真快活，在荷葉上滾來(lái)滾去，把荷葉當(dāng)成滑梯，可開心了！

生2：小蜻蜓飛了很久累得要命，正好看到一大片荷葉，趕緊立在荷葉上休息休息，說不定還順便在水里產(chǎn)卵呢！

生3：小青蛙把自己當(dāng)成了歌星，把荷葉當(dāng)成了舞臺(tái)，蹲在荷葉上放聲高唱，小魚、小蝦、小烏龜全都游過來(lái)聽它唱歌。

生4：小魚兒一會(huì)兒用嘴巴吐泡泡，一會(huì)兒用尾巴使勁拍打，水面上不斷地冒出美麗的水花，它們還比賽誰(shuí)的水花又大又美呢！

師：你們看，這四個(gè)表示動(dòng)作的詞，用在不同的角色身上多么恰當(dāng)，又是多么有意思，讓我們一起美美地讀一讀這四段話。

【片段三】

課件播放荷塘此起彼伏的蛙鳴音效。

師：小青蛙們?cè)诜怕暩璩銈兟牫鰜?lái)它們?cè)诔裁戳藛幔?/p>

生1：小青蛙在唱，今天我捉到了許多又大又肥的蟲子，肚子吃得飽飽的。

生2：小青蛙在唱，這個(gè)荷塘里的小魚小蝦真多，我交到了許多好朋友。

生3：小青蛙在唱，這里的荷葉又大又圓，荷花也美，我以后就一直住在這里了。

生4：小青蛙在唱，我要把我的好朋友都叫來(lái)，讓它們也到這個(gè)美麗的池塘居住。

師：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)小青蛙，為大家放聲歌唱，把想說的話都唱出來(lái)。

再請(qǐng)學(xué)生模仿小青蛙放聲歌唱。

（學(xué)生情緒高漲，呱呱聲、歌唱聲此起彼伏。）

二、案例反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常、最有效的教學(xué)手段，因此，教師應(yīng)在課堂中經(jīng)常采用朗讀這一手段，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的朗讀指導(dǎo)。

1.動(dòng)作表演朗讀，讀出兒童情趣

《荷葉圓圓》充滿童真童趣，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒形象不同，豐富有趣。教師可以組織學(xué)生選擇自己喜歡的角色內(nèi)容在四人小組內(nèi)進(jìn)行自讀自評(píng)，從而讓每個(gè)學(xué)生都參與到讀、評(píng)的學(xué)習(xí)中。通過在小組合作中分角色朗讀，尤其是動(dòng)作表演讀，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)身，從而調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受角色，走進(jìn)文本。學(xué)生在快樂地動(dòng)作表演讀中，釋放了天性，讀出了對(duì)詩(shī)歌的理解，更讀出了童趣。

2.感悟詞語(yǔ)朗讀，讀出文字情意

朗讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的重要形式。低年級(jí)學(xué)生更要通過朗讀，對(duì)文本進(jìn)行理解，對(duì)文字進(jìn)行感悟。如何讓一年級(jí)學(xué)生感受這四個(gè)動(dòng)詞的妙用，朗讀無(wú)疑是最好的方式。于是在課堂上，筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀這四段文字，讀完后，讓學(xué)生通過這四個(gè)動(dòng)詞猜猜小伙伴們此刻的心情如何。學(xué)生通過對(duì)這幾個(gè)動(dòng)詞展開想象，感受到了小伙伴們的心情，感受到了作者用詞的精準(zhǔn)，更感受到了這些文字傳遞的濃濃情意。在此環(huán)節(jié)中，教師將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，并在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，營(yíng)造出輕松愉快的氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，使課堂氛圍情意綿綿。

3.想象畫面朗讀，讀出詩(shī)歌情感

在詩(shī)歌教學(xué)中，激發(fā)想象力是最為重要的教學(xué)策略，通過想象，學(xué)生才能體會(huì)文字描繪的意境和情感。學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，教師在教學(xué)中一定要遵循詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分合理地采用“激發(fā)想象”這一教學(xué)策略，使其在詩(shī)歌教學(xué)中發(fā)揮作用。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者通過多媒體課件播放池塘蛙鳴，營(yíng)造氛圍，先將學(xué)生帶入情境，然后讓學(xué)生想象小青蛙會(huì)放聲歌唱什么。學(xué)生的回答充滿想象力與無(wú)限童趣，使課堂趣味盎然。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，更多的時(shí)候不是靠掌握語(yǔ)言規(guī)則，而是靠語(yǔ)感能力。把文章讀得朗朗上口，對(duì)文章里的詞匯運(yùn)用、詞語(yǔ)搭配、句子格式、語(yǔ)言格調(diào)十分熟悉了，則良好的語(yǔ)感就基本形成了，語(yǔ)言能力在此過程中也就得到提升了。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該常?；厥幹槵樀臅?、洋溢著綿綿的情意，那才是最具文化氣息的課堂！

【參考文獻(xiàn)】

親近經(jīng)典 打下文化根基 熟讀成誦 書聲潤(rùn)澤人生[J].新閱讀，2019（08）：86.