丁佐燕

摘要：《中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代》一課內(nèi)容理論性、時政性較強，可運用“任務驅(qū)動”教學法，將教材知識與學生的生活情境有機結(jié)合。具體做法是：設(shè)計調(diào)查采訪任務，驅(qū)動學生初步感知;設(shè)計合作探究任務，驅(qū)動學生主動建構(gòu);設(shè)計觀點批駁任務，驅(qū)動學生綜合分析。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動 調(diào)查采訪 合作探究 觀點批駁

《中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代》是高中思想政治必修經(jīng)濟模塊第十課《新發(fā)展理念和中國特色社會主義新時代的經(jīng)濟建設(shè)》的第一框題，其內(nèi)容高度契合黨的十九大報告《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的精神，屬于時政熱點。其教學目標是：（1）了解黨的十八大以來我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得的重大成就，感受我國進入新時代以來的歷史性變革，堅定建設(shè)中國特色社會主義的理想信念;（2）科學認識新時代的社會主要矛盾，理解從國情出發(fā)，解決新時代社會主要矛盾的策略;（3）理解新征程的奮斗目標及戰(zhàn)略安排，把自己的個人理想同實現(xiàn)中華民族的偉大復興結(jié)合起來。教學重點是掌握我國新時代的主要矛盾，教學難點是理解兩個一百年奮斗目標和兩個階段。

對于社會閱歷尚淺的高中生來說，本課內(nèi)容理論性、時政性較強，僅靠簡單的結(jié)論介紹無法有效達成教學目標。因此，筆者在實際教學中，通過“任務驅(qū)動”，將教材知識與學生的生活情境有機結(jié)合，設(shè)計主題任務，驅(qū)動學生通過合作探究完成既定任務，達成學習目標。

“任務驅(qū)動”是一種以完成任務和解決問題為主的互動探究式教學方法。它強調(diào)在做中學，要求教師巧妙設(shè)置任務，將教學內(nèi)容融于實際任務中，以具體的任務為線索，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和探究，自己解決問題。本課共設(shè)計了4個任務，教學流程如下：

一、調(diào)查采訪，驅(qū)動學生初步感知

為了幫助學生對本課內(nèi)容形成初步感知，在預習環(huán)節(jié)設(shè)計了一項實踐任務。

任務1：以“你好，新時代！”為主題，調(diào)查南通自十八大以來的巨大變化，據(jù)此談談你對“歷史性的變革”的理解。

這一任務巧妙地將歷史性的變革投射在學生熟悉的生活中，驅(qū)動學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，既有可操作性，又有挑戰(zhàn)性。在完成任務過程中，學生積極收集身邊的信息，了解到十八大以來，人民生活更為寬裕、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展差距和居民生活水平差距顯著縮小、生態(tài)環(huán)境改善等變化，從而對新時代的歷史性變革形成初步感知，堅定了建設(shè)中國特色社會主義的理想信念。

二、合作探究，驅(qū)動學生主動建構(gòu)

新時代我國社會主要矛盾的變化是本課教學的重點，因此，在“小組合作探究”環(huán)節(jié)，我們重點設(shè)計了兩項任務，幫助學生在學習基本知識的基礎(chǔ)上，通過完成相應的探究任務，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

任務2：模擬記者，采訪家人和鄰居，報道他們對更美好生活有哪些期待。

任務3：請你作為評論員，對如何解決這一問題提出合理建議。

在明確的任務驅(qū)動下，學生小組主動探究，分工協(xié)作。完成任務2時，在“記者采訪”環(huán)節(jié)，學生本著客觀的態(tài)度，多方面了解到現(xiàn)實中還存在著諸多問題，如交通擁堵、食品藥品安全與網(wǎng)絡安全問題頻發(fā)、農(nóng)村環(huán)境有待改善、醫(yī)療與教育資源不均衡等。因此，在“記者報道”環(huán)節(jié)，學生都能夠按照自己的角色定位將人們對更美好生活的期待真實地反映出來，并且大部分學生能夠?qū)⒆约菏占男畔⒄?、歸納為“人們對物質(zhì)文化生活有更高要求;在民主、法治、公平、正義、安全、環(huán)境等方面的要求日益增長”。在此基礎(chǔ)上，學生自然能夠?qū)⑷蝿?轉(zhuǎn)化為如何解決好人民日益增長的對美好生活的需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，進而給出“大力提升發(fā)展質(zhì)量和效益，更好地推動人的全面發(fā)展、社會全面進步”的建議。在完成任務3的過程中，學生進一步把書本知識與實踐聯(lián)系起來，形成了更為靈活和深刻的理解。在傾聽、交流、評價中，學生的視野得到拓展，實現(xiàn)了對知識的主動建構(gòu)。

三、觀點批駁，驅(qū)動學生綜合分析

本課教學中，“新時代社會主要矛盾變化”和“我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變”是學生的認知難點。在實際教學中，我們設(shè)計了以下任務，引導學生綜合分析。

任務4：（2018年4月14日，觀察者網(wǎng)發(fā)文）據(jù)《南華早報》消息，美國商務部負責國際貿(mào)易的副部長卡普蘭于當?shù)貢r間12日在出席位于紐約的一場高端論壇時說：“中國的經(jīng)濟體量如今居世界第二，緊隨美國其后。中國應該是發(fā)達國家，不能假借發(fā)展中國家的名義，大搞非市場經(jīng)濟，從而對美國的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)造成威脅。”如果你是新聞發(fā)言人，請你對卡普蘭“中國是發(fā)達國家”的言論進行批駁。（注：發(fā)達國家指經(jīng)濟發(fā)展水平較高、技術(shù)較為先進、生活水平較高的國家。）

從能力要求來說，觀點批駁需要辯證認識、歸納推理，屬于高階思維。培養(yǎng)高階思維不能脫離必要的“腳手架”。本項任務設(shè)計中，我們用“注”來做思維的“腳手架”，引導學生進行分析、歸納和推理。在任務的驅(qū)動下，學生通過自己的探索、思考，用大量的數(shù)據(jù)和實例佐證，基本形成了如下觀點：“我國在經(jīng)濟總量、對世界經(jīng)濟增長貢獻率、個別科技領(lǐng)域、經(jīng)濟國際化程度等方面，與發(fā)達國家相比，差距確實不大，甚至某些方面還具有優(yōu)勢;但同時，我國在人均收入、國民生活水平、整體科技發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展平衡性等方面距離發(fā)達國家的水平還有相當?shù)木嚯x?！覈蕴幱诓㈤L期處于社會主義初級階段’。”尤為難得的是，有學生還由此分析到美國這種觀點的目的是取消中國享有的發(fā)展中國家的特殊待遇，以此惡化中國發(fā)展的外部環(huán)境，遏制中國的發(fā)展。上述結(jié)論得出的過程，運用了分析與綜合、歸納與推理等方法，從思維上說是辯證的，從知識上說是拓展和延伸的。

*本文系江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃立項課題“基于深度學習的政治課主題教學實踐研究”（編號：D/2016/02/47）的階段性研究成果。

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