清華大學(xué)老校長梅貽琦曾說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！笨梢?，對于一所學(xué)校來說，沒有什么比文化更重要了;而對于學(xué)校文化來說，沒有人比校長更具影響力了。一所學(xué)校能否得到很好的發(fā)展，校長的素質(zhì)和能力起著關(guān)鍵作用。通過提升校長領(lǐng)導(dǎo)力來提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個重要趨勢。隨著教育改革的逐步深入，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，努力培養(yǎng)和造就一大批具有先進教育理念、獨特辦學(xué)風(fēng)格的人民教育家，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。

一、校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

艾興、趙瑞雪在2019年5月的《教學(xué)與管理》《構(gòu)建融合中國傳統(tǒng)教育管理文化的校長領(lǐng)導(dǎo)力》一文中認為：

校長是學(xué)校發(fā)展的掌舵者和引路人，把握學(xué)校發(fā)展方向，指引學(xué)校前進道路。“校長是學(xué)校行政的最高負責(zé)人，對內(nèi)主持學(xué)校全面校務(wù)，由國家教育部門、有關(guān)辦學(xué)團體、個人任命或者委派，或通過一定程序推薦產(chǎn)生?！泵绹鴮W(xué)者 Hallinger 曾做過調(diào)查：“校長領(lǐng)導(dǎo)力所產(chǎn)生的效應(yīng)占學(xué)生成績變化的3%到5%左右?！币虼?，校長的領(lǐng)導(dǎo)力水平對于其管理學(xué)校格外重要。

關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力，國內(nèi)外的界定可以概括為以下兩種：第一種界定是將校長領(lǐng)導(dǎo)力界定為校長角色的影響力，如加拿大學(xué)者 Leithwood認為，校長領(lǐng)導(dǎo)力是“校長調(diào)動他人并與他人一起工作以實現(xiàn)共同認可的目標(biāo)的能力”;我國學(xué)者趙明仁也認為：“校長領(lǐng)導(dǎo)力主要指校長影響師生實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。”第二種定義認為，校長領(lǐng)導(dǎo)力不僅是校長的影響力，更是一個施加影響的過程。如英國學(xué)者 Bush 主張，“校長領(lǐng)導(dǎo)力是一個影響達成預(yù)期目標(biāo)的過程”。我國學(xué)者張爽也認為，校長領(lǐng)導(dǎo)力“既包括校長的領(lǐng)導(dǎo)能力，也包括校長發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、施加影響的過程”。第二種定義因為將領(lǐng)導(dǎo)力的靜態(tài)和動態(tài)有機結(jié)合，在國內(nèi)接受程度也比較高。綜合分析兩種定義，我們可以將一般意義上的校長領(lǐng)導(dǎo)力界定為：校長在領(lǐng)導(dǎo)全校師生共同實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中，能夠?qū)θ熒┘佑绊懙哪芰?，同時也能夠使師生之間互相影響，相互促進。

李建輝在2019年8期的《現(xiàn)代教育》《中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升策略》一文中認為：

校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長帶領(lǐng)團隊建設(shè)與發(fā)展學(xué)校的綜合能力，包括確立學(xué)校長遠發(fā)展愿景、營造特定的文化氛圍、影響他人做出合理決策等多方面能力。具體來說，校長領(lǐng)導(dǎo)力包括人格或道德領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力等。一個具有較強領(lǐng)導(dǎo)力的校長必定是學(xué)校的精神領(lǐng)袖，必須具備較強的課程領(lǐng)導(dǎo)力。對當(dāng)前農(nóng)村普通中小學(xué)校長而言，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變校長的理念，提升其規(guī)劃學(xué)校長遠發(fā)展愿景的能力與課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、衡量校長領(lǐng)導(dǎo)力的“硬指標(biāo)”

（一）知人善任

謝永紅在《人民教育》2018年12期的《校長價值領(lǐng)導(dǎo)力何以實現(xiàn)》一文中提到：

在各類競爭日趨白熱化的今天，大到一個國家，小到各類組織，要想成功就必須依靠人才。校長既要善于發(fā)現(xiàn)、招攬人才，當(dāng)好優(yōu)秀人才的“后勤部長”，更要不拘一格地使用人才，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，搭設(shè)好發(fā)揮教師個人才干的平臺。能否培養(yǎng)人、善用人是衡量一個校長領(lǐng)導(dǎo)力的“硬指標(biāo)”。

沒有哪個教師天生就是教育家。教育家一方面靠天賦和自身努力，另一方面離不開好的環(huán)境和學(xué)校培養(yǎng)。教師特別是那些能挑重擔(dān)、不墨守成規(guī)、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀教師，既需要課堂上的千錘百煉，更需要重點打磨和精心培養(yǎng)。

在學(xué)校這個教育場域中，如果師生每一天都可以感受到平等、尊重和來自不同層面的感動，凝聚人心并成就一番事業(yè)也就會成為必然?！叭萑恕睂嶋H上就是容才，“載物”就是能擔(dān)當(dāng)。明代學(xué)者薛瑄說過，“唯寬可以容人，唯厚可以載物”，“容人”實際上就是容才，“載物”就是能擔(dān)當(dāng)。寬容是中華民族的傳統(tǒng)美德，是對校長的一種德行要求，也是實現(xiàn)校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的一種智慧。

（二）具備課程領(lǐng)導(dǎo)力

李新、向蓉在《教育導(dǎo)刊》2018年6月上《中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力及其影響因素研究》一文中認為：

隨著社會發(fā)展，不同歷史時期中小學(xué)校長的職業(yè)角色定位也有所不同，但當(dāng)前國內(nèi)外一致認同校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力已成為校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心。已有的調(diào)查研究表明，部分校長還存在課程領(lǐng)導(dǎo)意識相對淡薄、課程領(lǐng)導(dǎo)知識相對缺乏、課程領(lǐng)導(dǎo)能力相對不足、課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)?shù)葐栴}。同時，校長在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過程中所具備的學(xué)習(xí)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)特征也影響校長領(lǐng)導(dǎo)力水平，給予教師專業(yè)自主權(quán)能提升校長引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展并指導(dǎo)教與學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力水平。校長讓渡領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)給教師的分布式領(lǐng)導(dǎo)策略能提升校長主導(dǎo)學(xué)校管理、指導(dǎo)教與學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）見微知著

周飛虎在《江蘇教育》2019年2期《見微知著：提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的密鑰》一文中認為：

見微知著應(yīng)成為校長領(lǐng)導(dǎo)力的必備品質(zhì)。見微知著需要校長以敏銳的眼光不失時機、恰如其分地發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，從而幫助教師成為新課改的積極建設(shè)者，需要給學(xué)生選擇的權(quán)力，讓學(xué)習(xí)的過程充滿幸福和快樂，注重學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的長久效應(yīng)，注重學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展的影響。同時，校長要洞察校本研修的發(fā)展趨勢，并以價值領(lǐng)導(dǎo)力推進學(xué)校發(fā)展。把教育的合力激發(fā)出來，突破已有的管理機制，大膽創(chuàng)新，不斷尋求新的支點，使學(xué)校實現(xiàn)新的樣態(tài)。

1.幫助教師成為新課改的積極建設(shè)者

在課程改革中，校長應(yīng)幫助教師盡快地成為新課改的積極建設(shè)者，關(guān)注教師對新課改的適應(yīng)以及通過實施新課改而實現(xiàn)教學(xué)水平的提高?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的美好愿望大家都能朗朗上口。這一理念只有在轉(zhuǎn)變成校長和教師的理念之后，最終才能轉(zhuǎn)變成為一系列的教學(xué)認識和看法。每一個轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題都會使新課改的理念就此擱淺。可見，具體的理念在向?qū)W校實踐推進的過程，沒有一步能離得開教師的成長、離得開教師對問題的捕捉與把握。

教師是課程改革的核心，校長要幫助教師追求新知，樹立與教育變革相適應(yīng)的新理念：一是學(xué)習(xí)是生存與發(fā)展必不可少的理念;二是樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念;三是樹立學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的理念。校長要結(jié)合新課改的實施前景，幫助教師注重系統(tǒng)性的思考，明確教師在新課改背景下的角色定位。教師要成為教育的研究者、學(xué)習(xí)者，在研究中體驗成功;要根據(jù)新課改的要求開發(fā)具有鮮明特色的校本課程;要根據(jù)課堂教學(xué)的系列變化呈現(xiàn)自己獨特的教學(xué)智慧。

2.建立學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的管理制度

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的一大特色。選擇性是表示個體或群體能否自由表達自己的意愿、主張和思想，能否決定自己行為方式的權(quán)力和能力。具有選擇性是多元價值和多元文化的主要內(nèi)涵。選擇性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己對生活世界的認識和理解，根據(jù)自己的實際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇課程，選擇教師，選擇教學(xué)方式，從而使自己在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)校管理必須建立有利于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的管理制度才能順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

學(xué)習(xí)方式，是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。新課改強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。校長應(yīng)提倡、引導(dǎo)并促進學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。給鮮活的生命以選擇的權(quán)力，給選擇的生命以靈動的氣息，讓學(xué)習(xí)的過程充滿幸福和快樂，是現(xiàn)代教育管理體系下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變。

3.洞察校本研修的發(fā)展趨勢

引導(dǎo)每一位教師走上教育研究這條路是必不可少的。“草根化”的校本教研是教師學(xué)習(xí)和進修的一種有效形式。校本教研包含三層含義。第一層含義是“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強調(diào)必須從學(xué)校實際出發(fā)。第二層含義是“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，強調(diào)必須通過校本研究為教師自我價值的實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，強調(diào)必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

4.以價值領(lǐng)導(dǎo)力推進學(xué)校發(fā)展

寬泛地說，有意識地運用人類基本價值、社會主流價值，去規(guī)范、引導(dǎo)和整合組織成員的個體價值觀念，以解決管理工作中存在的問題、實現(xiàn)組織目標(biāo)和遠景的能力，稱為價值領(lǐng)導(dǎo)力。對校長而言，具體一點說就是確定學(xué)校的價值理念、宣傳學(xué)校的價值理想、凝聚師生員工的價值共識、牢牢把握學(xué)校價值方向。優(yōu)秀的校長，無不具有非常高的價值領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠在多元價值紛爭的時候凝聚師生的價值。具有較高價值領(lǐng)導(dǎo)力的校長在日常生活中，念念不忘的就是學(xué)校對于學(xué)生、家長、社會、國家所承擔(dān)的巨大責(zé)任，而不僅是學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生規(guī)模和升學(xué)率。

具有較高價值領(lǐng)導(dǎo)力的校長善于把辦學(xué)的價值取向轉(zhuǎn)化為學(xué)校各類教育活動實踐，在領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)活動中形成規(guī)范，引導(dǎo)全體員工自覺認同并成為他們的自覺行為。在學(xué)校發(fā)展過程中，具有較高價值領(lǐng)導(dǎo)力的校長注意豐富和發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)理念，既關(guān)注傳承傳統(tǒng)，又關(guān)注時代的生命與內(nèi)涵，對辦學(xué)理念進行科學(xué)的定位，不斷改進完善，形成新的教育思想，使學(xué)校在發(fā)展過程中不斷注入新的動力。

三、提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的策略

萬恒在《人民教育》2018年12期《校長領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)及自我修煉》一文中指出：

總體而言，校長需要做到的是終其一生不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展問題意識，做到“目中有人”——清楚地知道自己的局限性和他人的無限可能性，在探索更為廣闊的世界中明確人的發(fā)展方向及學(xué)校的未來走向，以終為始，推動學(xué)校的變革。我們堅持認為，閱讀、交流和表達是促進校長自我成長、形成教育自覺的三大可能路徑。

（一）在閱讀中成長

主動尋找知識、堅持閱讀是最好的成長路徑。校長，無論是從一個優(yōu)秀的學(xué)校教師還是其他領(lǐng)域的管理者到成為一校之長，往往已屆中年;尤其是高中校長，成為正職校長大多已經(jīng)超過 40 歲（我們調(diào)查訪談的 560 位校長中，70% 高中校長超過 45 歲，女性校長占比 19%），其職業(yè)生涯發(fā)展周期中“專業(yè)激情成長階段”基本結(jié)束，大多處于維持或挫折期。

一項對校長的調(diào)查訪談中提到，大多數(shù)人在忙碌中極度焦灼于教育、課程、學(xué)習(xí)科學(xué)等理論和知識的匱乏，而“不管你年紀多大或者境況如何，你在教育上的任何缺陷都可以通過閱讀和思考來彌補”。閱讀，應(yīng)該成為校長應(yīng)對時代變遷、不斷促進自我改變的主要路徑。過去，重復(fù)性工作可能是學(xué)校發(fā)展的基石，而現(xiàn)在處于學(xué)校主導(dǎo)地位的應(yīng)該是創(chuàng)造性工作，因為在知識社會，個人發(fā)展和組織發(fā)展的巨大潛力均來源于知識創(chuàng)新。因此，優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該率先主動尋找知識，修煉創(chuàng)新發(fā)展的“根本前提”——如何思考、如何創(chuàng)造、如何記憶、如何集中注意力、如何做計劃以及如何進行人際溝通等需要持續(xù)學(xué)習(xí)的“智力資本”。

因此，校長的閱讀不應(yīng)局限于管理類、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)叢書，而應(yīng)該超越學(xué)科背景、崗位需要，廣泛閱讀社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、人文藝術(shù)領(lǐng)域的書籍，將自我視野帶向歷史、地域、學(xué)科、科技等更為廣闊之境，關(guān)注身邊生活和工作的人、組織和社會，更關(guān)心未來、文化和人類的和平與可持續(xù)發(fā)展。

（二）在交流中成長

事實上，人間萬事細如牛毛，學(xué)校事務(wù)也是如此，校長想要實現(xiàn)化繁為簡的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理，就需要不斷通過“交流”去反思和反饋，意味著“想知道、去調(diào)查、去分析、去整合、去聯(lián)系……”這就超越了純粹的智力和經(jīng)驗，上升到一個更高的智慧層面，以數(shù)據(jù)、實證去尋找問題的本源，去解決教師信心缺失、學(xué)校發(fā)展的困境、中層膚淺的執(zhí)行以及人際關(guān)系的難題等。

在此特別強調(diào)，校長學(xué)會交流也指向其自我發(fā)展“講故事的能力”，即鍛煉完整講述一個故事而不是一種講述道理的能力。校長要把握的核心問題是，交流中我們?yōu)槭裁匆v故事？校長與其一條一條描述未來、解釋環(huán)境變化，不如將經(jīng)驗、觀點隱含于故事中，增強教師、家長、學(xué)生對抽象道理的理解，吸引聽眾接收信息、討論、思考故事中傳遞的觀點或價值。與強制灌輸相比，講故事生動而有說服力。

提高校長的表達力，目的在于通過故事、解說、輔導(dǎo)樹立學(xué)校發(fā)展愿景，明確發(fā)展方向，讓學(xué)校在價值認同、關(guān)系、士氣及親密感等方面有出色表現(xiàn)——校長不見冷漠、教師不見疏離，才能影響更多人熱忱地投入于教育中。

（三）在記錄中成長

校長不應(yīng)該是以人為導(dǎo)向、或以信息為導(dǎo)向、或以行動為導(dǎo)向的管理者，而應(yīng)該是讓這三個層面都運行起來的領(lǐng)導(dǎo)者。這需要的是思考，而不是指揮、包辦或控制。訓(xùn)練思考的最好方式是記錄、是寫作，是通過寫作與現(xiàn)實保持距離。

在繁重的日常工作中，校長基于教育哲學(xué)、兒童學(xué)習(xí)心理、學(xué)校課程開發(fā)、教學(xué)管理等理論和學(xué)術(shù)規(guī)范進行記錄、寫作，無形中會帶來巨大的壓力，但是通過案例、管理日志、講話稿撰寫等寫作，能夠幫助自己“發(fā)現(xiàn)我在想什么，我在看什么，我能看到什么以及這意味著什么”，因此能讓校長嚴格控制自己的表達內(nèi)容、時間，靈活創(chuàng)新活動組織形式。

從某種程度上說，學(xué)會記錄、寫作，能夠真正實現(xiàn)校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校過程中所需要的從內(nèi)而外的提升，減少莽撞的行動。簡而言之，一個校長從合格走向優(yōu)秀，最后走向卓越，并不需要多么高的情商和智商，可能更需要的是一種為教育事業(yè)發(fā)展不斷追求成長的渴望。

只有具備這樣的教育自覺，才能通過道德領(lǐng)導(dǎo)、有格局、有文化品位的學(xué)校設(shè)計，為更多人提供方向，支持更多人的力量，建構(gòu)一個大家共同參與的學(xué)習(xí)型組織，在推動和實現(xiàn)新時代的教育發(fā)展目標(biāo)過程中，使得每一個成員的成長和每一份努力都能得到應(yīng)有的尊重。

卓曉孟在《教育導(dǎo)刊》2019年8月《核心素養(yǎng)視域下的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略》一文中指出：

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)品質(zhì)和實踐能力的綜合體現(xiàn)，在目標(biāo)達成、形成機制、內(nèi)容指向等方面，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力與核心素養(yǎng)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性， 因此， 生成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。

（一）強化課程實踐能力， 確立課程價值取向

校長課程領(lǐng)導(dǎo)是思想價值引領(lǐng)的專業(yè)活動，而把握本校課程的價值取向是校長課程思想的重要來源。要使核心素養(yǎng)得以貫通課程領(lǐng)導(dǎo)力，校長除了儲備相關(guān)課程的課程精神、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科方法論、其他學(xué)科知識等理論知識， 還需要校長自己的實踐經(jīng)驗。強化校長的課程實踐能力，有助于校長更加深入地思考和理解課程， 分析課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科素養(yǎng)倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容， 并結(jié)合學(xué)校自身資源、環(huán)境、設(shè)施、學(xué)情等，進一步明確本校特色化的學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)及培育方式。

校長作為課程活動的實踐者，反思是其獲得課程新理解的重要途徑。校長通過監(jiān)督和教學(xué)活動親臨課程實踐，切身感受到課程運行各個環(huán)節(jié)的狀況，并通過課堂聽課、教學(xué)論壇、教學(xué)會議等形式聽取學(xué)校內(nèi)部不同成員對課程開設(shè)的意見，深入分析課程所面臨的問題及相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，從而反思課程問題，更新課程思想，深化對課程的進一步認識，重新修訂課程計劃。

除此之外，校長也可以通過撰寫教學(xué)札記、教學(xué)錄像、隨堂記錄、網(wǎng)絡(luò)筆記、博客、微信等途徑，反思并管理自己所積累的實踐經(jīng)驗，根據(jù)自己所見、所聞、所感、所悟，從中提取學(xué)生實際所需要的或符合學(xué)校實際的核心素養(yǎng)，并以顯性的方式表達出來，進一步轉(zhuǎn)化為自己對課程領(lǐng)導(dǎo)的信念、價值觀。

（二）反思課程事務(wù)，增強過程監(jiān)控能力

促進核心素養(yǎng)的落實，校長需要不斷反省課程事務(wù)，對課程的素養(yǎng)化過程進行監(jiān)控，從而及時調(diào)控核心素養(yǎng)落實的方向及效能。

課程規(guī)劃是反思課程事務(wù)的重心，對課程規(guī)劃的監(jiān)控能夠提升學(xué)生對核心素養(yǎng)的適應(yīng)性，具有可操作性。首先，課程目標(biāo)的監(jiān)控是對課程領(lǐng)導(dǎo)思想價值的追問，反思核心素養(yǎng)視域下的課程目標(biāo)，是否結(jié)合學(xué)校歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色進行核心素養(yǎng)的校本化表達，是否能夠經(jīng)過層層分解之后轉(zhuǎn)化為具體的課程目標(biāo)，是否能夠考核學(xué)生工具性素養(yǎng)、價值性素養(yǎng)和社會性素養(yǎng)，等等。對課程目標(biāo)的監(jiān)控， 能夠檢驗核心素養(yǎng)是否貫穿到課程教學(xué)之中。

其次，評估課程操作的狀況。校長可以參與教研組、年級組、備課組等組織來評估課程問題， 關(guān)注課程本身要素、課程環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的投入度、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)模式等的支持度; 明晰課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方案、課表與核心素養(yǎng)相聯(lián)結(jié)程度，課程標(biāo)準(zhǔn)是否體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方案是否根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗變化而調(diào)整，課程表是否根據(jù)科目、時間、班情安排適合教學(xué)人員。

課堂是課程過程監(jiān)控的重要領(lǐng)域。校長可以組織備課組、教研組、專家、其他教師等進入課堂，對教師的公開課展開聽評活動，以能更直接監(jiān)控教師實施課程的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。課堂觀摩人員傾聽課堂的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計等，做好課堂記錄，并利用各自的專業(yè)素養(yǎng)和課程實踐經(jīng)驗，與教師做出最真誠的溝通和反饋，指導(dǎo)教師如何制定素養(yǎng)本位的課程目標(biāo)，如何遵循學(xué)生認知設(shè)計內(nèi)容，如何對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行即時性評價，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的環(huán)境等。

校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)的重要影響者，借助其他評價人員的評價，更重要的是聽學(xué)校發(fā)展理念、聽教師專業(yè)發(fā)展、聽教師同伴的研討水平、聽學(xué)生的成長過程、聽校園文化建設(shè)，從而能夠評估課程理念是否影響教師、診斷教師專業(yè)發(fā)展的層次、學(xué)生課堂反應(yīng)所體現(xiàn)出來的素養(yǎng)、班級文化建設(shè)等，校長掌握多維度的信息，為下一步課程計劃的重新制定做準(zhǔn)備。

（三）鼓勵教師自主教學(xué)，塑造領(lǐng)導(dǎo)型教師

數(shù)字化時代的來臨，課程的形態(tài)日益多樣。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、云課程等允許學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)移動終端共享其他學(xué)校課程資源，這填補了由于資源匱乏造成的校本化實施艱難的缺口。校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵教師依靠豐富多樣、類型齊全的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主教學(xué)，向?qū)W生提供寬領(lǐng)域的知識，滿足學(xué)生個性而多樣的發(fā)展需求。

另外，教師也可從本校辦學(xué)模式出發(fā)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計或?qū)嵤W(xué)生核心素養(yǎng)所需的課程內(nèi)容或課程形式，從而彌補以教材為呈現(xiàn)方式培育學(xué)生核心素養(yǎng)時靈活性的不足;教師可以根據(jù)學(xué)生個性需要，使用投影儀、多媒體設(shè)備、視聽動畫等工具，使學(xué)生在體驗課程內(nèi)容的趣味性的同時，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李晶）