胡明華

摘要：有效的課堂教學與高質(zhì)量的課后作業(yè)相結合能在很大程度上提高教學質(zhì)量?！敖處熀侠聿贾米鳂I(yè)，學生認真完成作業(yè)，教師有效批改作業(yè)，學生自主訂正作業(yè)并進行反思、歸納和總結”是一個有條不紊、循序漸進的學習過程。在這個過程中，教師與學生都投入了大量的時間和精力，哪怕有一個環(huán)節(jié)沒有得到有效落實，教師和學生收獲的勞動成果都將大打折扣。

關鍵詞：小學數(shù)學??作業(yè)批改??作業(yè)分層??實效

批改作業(yè)是工具科教師的一項常規(guī)工作，通過批改作業(yè)，教師可以直接掌握學生對知識點的掌握情況，了解學生對待學習的態(tài)度，有利于教師及時調(diào)整教學進度，改變教學方法，從而提高教學效率。

但是，對于目前大班額的現(xiàn)狀，作為一名高年段的數(shù)學教師兼班主任，每天除了完成兩個班的教學任務和處理班主任的常規(guī)管理工作，更大的時間和精力都放在了批改學生的作業(yè)上了。以至于沒有辦法把更多的時間和精力投入到諸如作業(yè)輔導、備課和教研上面，在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)成長進程。當教師好不容易批改完一天的作業(yè)，已經(jīng)沒有時間督促學生訂正錯誤。盡管有部分學生回家后能用心訂正錯誤，但是還是有一些學生，特別是后進生，由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對待錯題總是不耐煩，敷衍了事或是因為得不到及時的指導，只求形式上的訂正，使得教師無法確認知識點是否真正落實。

通過將近一年時間的學習、思考與研究，我對教師批改作業(yè)這個教學環(huán)節(jié)有了新的認識：教師不能把批改作業(yè)僅僅看作是一項任務，實際上“學生寫作業(yè)，教師批改作業(yè)”涉及到以下幾個問題：學生為什么要寫作業(yè)，學生寫什么樣的作業(yè)，教師如何批改作業(yè)更有效，學生對待批改完后的作業(yè)的態(tài)度是怎么的，學生是否按照教師的批語進行訂正，學生對錯題有沒有進行反思等。

一、教學設計中進行作業(yè)分層的合理有效設計

在小學階段，學生的學習水平還沒有太大的差異，成績中等的學生只要克服惰性，上課專心聽講、認真思考，課后用心寫作業(yè)，并及時訂正作業(yè)，很容易在短期內(nèi)取得優(yōu)異的成績。成績優(yōu)異的同學，只要對自己放松了學習的要求，也很容易成績下滑，轉(zhuǎn)變成中等水平。但是對于一些后進生，特別是到了高年級階段，由于長期沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握一定的基礎知識，要想短期內(nèi)在學業(yè)上有所突破是非常困難的。因此，我將學生大概分成A和B兩個層次。A層次的學生的學習成績是80分以上的，而B層次的學生的學習成績是80分以下的。

無論是A層次，還是B層次，基礎知識的掌握與鞏固都是非常必要的，《知識與能力訓練》中的題目都是比較基礎的，而且題量也不多，一節(jié)課的教學內(nèi)容就配套1—2頁的練習，所以，我要求全體學生都要全部完成。

二、課堂教學中引導學生提高完成課后作業(yè)的質(zhì)量

1.按照《紅桂小學七彩陽光少年評比方案》和《紅桂小學優(yōu)秀畢業(yè)生評選辦法》等活動的要求，對于作業(yè)完成質(zhì)量高的學生獎勵“勤學好思卡”，并在每月的“紅桂之星”評選中記錄所得的陽光卡的數(shù)量。作業(yè)整潔，書寫工整，正確率高達99%以上得A+，4個A+換一張“勤學好思卡”;作業(yè)整潔，書寫一般，但有條理，正確率高達95%—98%得A，8個A換一張“勤學好思卡”。作業(yè)正確率90%—94%得B，不可換陽光卡。錯誤較多得C。

經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，“紅桂之星”是每月評選一次的，有的學生為了獲得這個榮譽，選擇期末一次性兌換陽光卡，這樣他就很容易在最后一個月評上“紅桂之星”，影響了評選過程的公平性，所以我就作了調(diào)整，只記當月的等級數(shù)目，同時適當放寬兌換的條件：3個A+或5個A換一張“勤學好思卡”。也就是說當月得到2個A+或4個A，都不能換取陽光卡，所得到的等級只能作廢，這樣促使他們更為珍惜每次作業(yè)得A+或A的機會。

2.提高學生對待錯題的認識。在課堂教學中反復強調(diào)：“回答問題出現(xiàn)了錯誤是正常的，只要你認真思考，老師都應該提出表揚。課后作業(yè)寫得不正確也是正常的，只要你的態(tài)度是認真的，老師也會給你訂正的機會。錯誤不是終點，恰恰相反，是起點，是新起點。”作業(yè)批改的過程中要留有余地，寫得好的直接給A+。如果寫得不怎么好，理應得A或B等級的，先寫批改的時間，等他們訂正后再收上來進行二次批改，根據(jù)訂正情況再給A+或A。對于作業(yè)完成質(zhì)量低，理應得C或D的，要求將錯題收集到“錯題本”中，重新做題，并寫明錯誤原因。

3.每月進行優(yōu)秀作業(yè)展示。將優(yōu)秀作業(yè)用手機拍下來，制作PPT課件在課堂中展示或用A4紙打印出來展示在教室的優(yōu)秀作品欄中，并獎勵陽光卡，頒發(fā)小獎狀。同時，將優(yōu)秀作業(yè)展示在家校溝通微信群中，促進家長督促自家孩子更加用心地寫作業(yè)。

三、改變作業(yè)批改的形式提高學生訂正作業(yè)的積極性和主動性

教師全批全改作業(yè)有利于整體把握各層次學生的知識掌握情況，也能清晰地了解每個學生對待寫作業(yè)這件事的態(tài)度，側面反映出他們當前的學習態(tài)度。但是，將近120本作業(yè)的批改量占據(jù)了教師大量的時間的同時，往往會錯過學生最佳的訂正錯誤的時機，降低了教師與學生的勞動所得。

總而言之，提高作業(yè)批改實效，首先應該提高教師對待布置作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)的重要性的認識，同時努力學習和積極探索作業(yè)布置的方式與方法。其次，改變學生對待作業(yè)的態(tài)度，寫作業(yè)是學生根據(jù)自身掌握知識的情況進行的有針對性的練習，從而達到鞏固與提高學習效果的目的。再次，通過改變作業(yè)批改的形式，對學生完成作業(yè)的情況進行及時有效地反饋，同時讓學生及時地訂正作業(yè)，在這個過程中，調(diào)動學生的積極性，提高學生訂正錯誤的自主性。最后，提高學生對待錯題的認識。錯誤不是終點，恰恰相反，是起點，是新起點。仔細反思錯誤的原因，認真訂正錯誤，做到融會貫通、舉一反三才是精準學習、深度學習和有效學習。

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