齊本瑩

摘要：地理綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，是地理學基本的思維方法。培育學生的地理綜合思維，就是要幫助其認識地理要素間的相互聯(lián)系，從時空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象，理解區(qū)域特征及地理事物和現(xiàn)象的動態(tài)性，從而樹立正確的人地觀?！昂Ｑ筚Y源的開發(fā)利用”內容的教學，進行了相關探索。

關鍵詞：地理教學?綜合思維?海洋資源

一、關于地理綜合思維素養(yǎng)的研究

地理綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，是地理學基本的思維方法。關于地理綜合思維，學界有多種解讀。陳紅等指出，地理學的研究需要“對其進行要素的綜合分析、地方的綜合分析，以及時空的綜合分析等”。傅伯杰指出，“地理學綜合研究是對地球表層各要素的相互作用以及人地關系的研究”，甚至還可以幫助人類了解地球表層的發(fā)展歷史以及推測地球未來的發(fā)展趨勢。肖堯望提出，“對于高中學生可以更多地從跨學科知識綜合的角度，……制定較高層次的目標”?！度嗣窠逃钒l(fā)表社論指出，以核心素養(yǎng)體系為基，各學科教學將實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。邵俊峰指出，“以多學科合力的方式為學生核心素養(yǎng)奠定基礎”。

綜合相關觀點，筆者認為，地理綜合思維素養(yǎng)至少應包括要素、時空、區(qū)域、學科四個維度。要素綜合思維素養(yǎng)，是指能夠從地理要素綜合的角度，認識地理事物的整體性和地理要素相互作用、相互影響的關系;時空綜合思維素養(yǎng)，是指能夠從空間和時間綜合的角度，分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化;區(qū)域綜合思維素養(yǎng)，是指能夠從地方或區(qū)域綜合的角度，分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關系問題;學科綜合思維素養(yǎng)，是指能夠借助其他學科的思維方法分析研究地理問題，以及運用地理學科的思維方法分析其他學科的問題。

二、基于地理綜合思維素養(yǎng)培育的教學實踐

本文以人教版高中地理選修2《海洋地理》第五章第二節(jié)“海洋資源的開發(fā)利用”為例，談談如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的地理綜合思維素養(yǎng)。

（一）教學內容分析

本節(jié)內容的教學目標主要有：說明海水資源、海洋化學資源、海底礦產資源開發(fā)利用的特點和現(xiàn)狀;運用資料，說明海洋生物資源開發(fā)利用中存在的問題及對策。

教學內容中可以挖掘的地理綜合思維素養(yǎng)如下：

1.要素綜合思維素養(yǎng)。在海洋這個特殊的系統(tǒng)中，水圈、生物圈、大氣圈、巖石圈之間相互影響和相互作用。如海底地形對漁場分布和海底礦產資源的分布的影響，地形和氣候對鹽場分布的影響，人類活動（過度捕撈、過度開采資源）對海洋生態(tài)系統(tǒng)產生的影響等。

2.時空綜合思維素養(yǎng)。從空間和時間綜合的角度，分析人類對海洋資源的開發(fā)和利用方式的變化。如對海洋生物資源的開發(fā)，實現(xiàn)了從海洋捕撈到海洋牧場的變化。在研究過程中，既要了解現(xiàn)象，又要追究原因，并提出可持續(xù)發(fā)展的改進方案。

3.區(qū)域綜合思維素養(yǎng)。研究海洋所處的地理環(huán)境，還要研究它在整個區(qū)域中所處的位置。如研究某海洋及其與周邊地區(qū)的關系，并分析區(qū)域人地關系問題。

4.學科綜合思維素養(yǎng)。借助其他學科的思維方法分析研究海洋資源的利用問題。如從文學作品中了解海洋開發(fā)的歷史演變;從數(shù)據(jù)和圖表資料中研究開發(fā)和利用的發(fā)展變化;從物理和化學的角度研究海水淡化技術;從政治和歷史的角度研究某海區(qū)開發(fā)和利用中存在的人為障礙。

（二）教學內容整合

教學本節(jié)內容，選取三沙市作為案例，主要有這樣兩點考慮：

1.三沙市的特殊性。2012年成立的三沙市位于我國遼闊的南海之上，是我國最南端的地級市，轄區(qū)覆蓋西沙、中沙、南沙的島礁及其海域，面積200多萬平方千米，是中國含海域面積最大但陸地面積最小、人口最少的地級市。

2.三沙市的典型性。三沙市海洋資源類型多、數(shù)量大、應用廣。以三沙市的發(fā)展引出南海資源的開發(fā)和利用，可以使教材內容更具體生動，激發(fā)學生探究的興趣。

（三）教學活動設計

【活動1】初識三沙市

設問：三沙市的基本情況是什么？三沙市可開發(fā)的海洋資源有哪些？目前可能有哪些困難需要解決？

涉及的地理綜合思維素養(yǎng)有：要素綜合思維素養(yǎng)（分析區(qū)位條件）、區(qū)域綜合思維素養(yǎng)（地理位置綜述）、學科綜合思維素養(yǎng)（三沙市宣傳片，歷史、審美的教育）。

【活動2】海洋水資源的開發(fā)利用

設問：被大海包圍的島嶼，為何還缺乏水資源？在生活與工農業(yè)生產中，海水可以直接使用嗎？永興島可通過哪些途徑來獲取淡水？

涉及的地理綜合思維素養(yǎng)有：要素綜合思維素養(yǎng)（淡水資源短缺的原因分析）、區(qū)域綜合思維素養(yǎng)（跨地區(qū)調水等措施）。

設問：讀圖，我國海水淡化產水量最高的省區(qū)集中在什么地區(qū)？這些地區(qū)水資源短缺的原因有哪些？目前，還有哪些措施可以緩解水資源短缺？我國還有哪些地區(qū)可以推廣海水淡化技術？你認為，推廣海水淡化技術時需要克服些什么問題？

涉及的地理綜合思維素養(yǎng)有：時空綜合思維素養(yǎng)（海水淡化技術的發(fā)展趨勢）、區(qū)域綜合思維素養(yǎng)（海水淡化工業(yè)的分布及其成因）、學科綜合思維素養(yǎng)（了解海水淡化技術）。

【活動3】海洋生物資源的開發(fā)利用

設問：我國漁業(yè)資源主要分布在哪種海底地形區(qū)？這些地區(qū)漁業(yè)資源豐富的原因是什么？讀圖，我國主要漁場的水產品分布組成有何差別？為什么會形成這樣的差別？

涉及的地理綜合思維素養(yǎng)有：要素綜合思維素養(yǎng)（緯度位置、海底地形對漁場分布的影響）、區(qū)域綜合思維素養(yǎng)（區(qū)域對比）。

設問：我國海洋捕撈和海水養(yǎng)殖的產量及比例是如何變化的？傳統(tǒng)的捕撈方式與圖示數(shù)據(jù)的變化有何關聯(lián)？高密度的海產養(yǎng)殖會帶來什么問題？我國各海區(qū)海洋捕撈產量有何變化？在南海建設海洋牧場的優(yōu)勢區(qū)位條件有哪些？在南海建設海洋牧場時要注意哪些可能出現(xiàn)的問題？

涉及的地理綜合思維素養(yǎng)有：要素綜合思維素養(yǎng)（人類活動對漁業(yè)資源分布的影響）、時空綜合思維素養(yǎng)（海洋生物資源遇到的問題和發(fā)展對策）、學科綜合思維素養(yǎng)（生物鏈知識、圖表分析、可持續(xù)發(fā)展的思想）。

【活動4】海底礦產資源的開發(fā)利用

設問：讀圖，油氣資源的分布集中在哪種海底地形區(qū)？

涉及的地理綜合思維素養(yǎng)有：要素綜合思維素養(yǎng)（海底地形對礦產分布的影響）、區(qū)域綜合思維素養(yǎng)（南海爭端的本質：資源之爭、交通要道、軍事屏障）。

設問：三沙地區(qū)，油氣資源的開采面臨哪些問題？如何應對？三沙地區(qū)，可開發(fā)的礦產資源還有哪些？開發(fā)利用海底礦產資源時應注意哪些問題？

涉及的地理綜合思維素養(yǎng)有：要素綜合思維素養(yǎng)（生態(tài)、社會、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展）。

最后，小結全課。由南海引出“一帶一路”倡議，了解海洋的重要地位，理解合理開發(fā)和利用海洋資源的重要性。

涉及的地理綜合思維素養(yǎng)有：時空綜合思維素養(yǎng)（用發(fā)展的眼光來看海洋的發(fā)展）、區(qū)域綜合思維素養(yǎng)（從南海所處地理位置看其重要性）、學科綜合思維素養(yǎng)（從政治和歷史角度看待海洋地理）。

參考文獻：

[1] 陳紅，吳燕坤，田甜.基于學習進階的地理綜合思維能力培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2016（13）.

[2] 傅伯杰.地理學綜合研究的途徑與方法：格局與過程耦合[J].地理學報，2014（8）.

[3] 肖堯望.綜合能力培養(yǎng)對教師的要求[J].學科教育，2000（12）.

[4] 《人民教育》編輯部.核心素養(yǎng)：重構未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）.

[5] 邵俊峰.共生理念下中學跨學科教研基地的創(chuàng)設[J].中小學教師培訓，2016（6）.

[6] 湯國榮.關注區(qū)域分析與綜合 培養(yǎng)地理空間與綜合思維能力——提高學生區(qū)域問題研究能力的教學探索[J].地理教學，2013（16）.