孫冬懷

摘要：項目化學(xué)習(xí)是當前全球教育中的一個熱點話題，這種跨界的學(xué)習(xí)方式可能成為一種趨勢，在提升學(xué)生能力中發(fā)揮重要作用。在項目化學(xué)系中，校長應(yīng)研究“人”，理解項目化學(xué)習(xí)之于學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性;研究“三種關(guān)系”，弄清影響項目化學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵要素;研究“學(xué)校 ”，建設(shè)一個能夠真正稱為學(xué)校的地方?？傊ｉL在項目化學(xué)系中應(yīng)發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)方式;學(xué)校

項目化學(xué)習(xí)（Project based learning 簡稱PBL）是當前全球教育中的一個熱點話題，這種跨界的學(xué)習(xí)方式可能成為一種趨勢，在提升學(xué)生能力中發(fā)揮重要作用。作為校長，在項目化學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮重要作用。

一、研究“人”，理解項目化學(xué)習(xí)之于學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

在教育過程中，我們經(jīng)常會遇到這些問題：為什么學(xué)生聽了之后容易忘？為什么很多學(xué)生會認為學(xué)習(xí)沒用？是什么導(dǎo)致這些問題的存在？這些問題值得深思。

反思我們目前的教學(xué)，很多老師更多關(guān)注的是傳授完整的知識系統(tǒng)，卻忽視了“人”的發(fā)展;而基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，不是簡單的學(xué)科知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，而是個體在與學(xué)習(xí)情境的持續(xù)互動中，不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程。知識只是載體，我們需要創(chuàng)設(shè)一個包含重要學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，完成真實情境中的任務(wù)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。在真實的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生帶著有限的知識離開課堂，最多只是把新知識裝進大腦，而不是置身于問題的世界，將自己的觀念和來自書本的觀念作出對比、聯(lián)系、辨識及選擇。其中一個重要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，不能有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)，是一種以項目為基礎(chǔ)、以問題為基礎(chǔ)、以調(diào)研為基礎(chǔ)和以結(jié)果為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，突出人的價值、人的需求，遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律，利用人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，用高階學(xué)習(xí)驅(qū)動低階學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。核心知識、關(guān)鍵能力和概念均為項目化學(xué)習(xí)的核心，教師要對學(xué)科知識體系有更深刻的理解、認識和把握，通過高階的驅(qū)動性問題，形成創(chuàng)造、問題解決、系統(tǒng)分析等高階認知策略，促進學(xué)生對概念的深度理解，實現(xiàn)跨越情境的遷移，使學(xué)生在新情境中創(chuàng)造出新知識，進而形成素養(yǎng)。

二、研究“三種關(guān)系”，弄清影響項目化學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵要素

項目化學(xué)習(xí)如何在學(xué)校落地？這種學(xué)習(xí)方式由誰、通過什么課程來實施？如何來評價？是必須要思考的問題。

（一）課程與項目化學(xué)習(xí)的關(guān)系

上?？到⊥鈬Z實驗小學(xué)的“項目化驅(qū)動學(xué)校課程結(jié)構(gòu)性變革”，蒲公英泉源實驗學(xué)校以全時段、全學(xué)科項目式學(xué)習(xí)為特點，以全程項目式學(xué)習(xí)建立學(xué)科知識點與實際生活相聯(lián)系的實踐，給了我們重要啟示：項目化學(xué)習(xí)與學(xué)校課程建設(shè)是緊密聯(lián)系在一起的，項目化學(xué)習(xí)需要有課程設(shè)計的支撐才會有生命力;好的課程，需要與其主旨相呼應(yīng)、與其內(nèi)容結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)習(xí)方式，否則課程育人的目標難以實現(xiàn)。

近幾年，我校通過省級課題“九年一貫制學(xué)校的三三三階梯課程建設(shè)”的牽動，不斷完善課程設(shè)計，在其中一類創(chuàng)意課程的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)此類課程的學(xué)習(xí)方式對課程效果有很大影響。《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》提出，要打破各類課程和學(xué)科之間的壁壘，提煉課程主題，探索全課程、主題式;從關(guān)注習(xí)題解答、考點的接受學(xué)習(xí)，到關(guān)注問題解決、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略和高認知能力的探究學(xué)習(xí);從單一的知識講授，到豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自主閱讀、主題探究、深度思維、玩中學(xué)、做中學(xué)。所以，我們在“創(chuàng)意德育”和“創(chuàng)意STEAM”的實施過程中，從最初關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，到逐漸注重學(xué)習(xí)方式的選取。在近一年的時間里，我們以項目化學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，先后確立了上善影院、上善超市、比特科學(xué)實驗、蘑菇種植、校園物理生活安全、木工創(chuàng)客等項目。同時，圍繞“創(chuàng)意STEAM”中小學(xué)大科學(xué)課程的開展，設(shè)計各類學(xué)習(xí)空間，如科學(xué)探究項目學(xué)習(xí)室、數(shù)字地理VR教室、創(chuàng)趣園種植基地等，為項目化學(xué)習(xí)的實施提供多元空間保障。先有課程，后有項目，然后再根據(jù)項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生能力（專注、思辨、表達等）的要求優(yōu)化課程設(shè)計。

（二）研修與項目化學(xué)習(xí)的關(guān)系

項目化學(xué)習(xí)要求教師徹底轉(zhuǎn)變思路。教師不再是學(xué)習(xí)進程的領(lǐng)導(dǎo)者，而是需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生支持。這種轉(zhuǎn)換，對習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言是不小的挑戰(zhàn)。所以，教師通過研修來實現(xiàn)轉(zhuǎn)換在項目化學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。

采用概念思維，加強對項目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、構(gòu)成要素和基本特征等的研修。項目化學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論，包括內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個構(gòu)成要素，具有以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動、以多樣化的解決問題的策略展示學(xué)習(xí)成果等基本特征;同時，還要讓教師準確辨析項目化學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等之間的異同點。

采用系統(tǒng)思維，加強對項目化學(xué)習(xí)工作骨干團隊和各項目團隊的建設(shè)。通過骨干分包項目、進修學(xué)校研訓(xùn)教師領(lǐng)銜指導(dǎo)項目、中小學(xué)教師混合聯(lián)動等方式完成研修組織系統(tǒng)建設(shè);加強對課程改革、中高考改革精神的學(xué)習(xí)，對跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的聯(lián)動交流和學(xué)科課程的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計（以前我們的項目化學(xué)習(xí)，針對跨學(xué)科的任務(wù)項目較多，因為中國的課程主要是學(xué)科課程，現(xiàn)在的研修也逐步走向?qū)W(xué)科課程內(nèi)部的項目化設(shè)計，如學(xué)習(xí)化學(xué)課程學(xué)習(xí)混合物的有關(guān)內(nèi)容，老師們就設(shè)計一個項目學(xué)習(xí)任務(wù)：從自然界中的鹽到餐桌上的食鹽，這樣學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更強，參與度更高），以及加強對在項目化學(xué)習(xí)過程中隨機生成的學(xué)科和跨學(xué)科教學(xué)的研討，尤其要加強對項目化學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題的研究。比如，在項目化學(xué)習(xí)過程中，如何使知識在項目中發(fā)揮作用、促進真實問題的解決，這是項目化學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)支架”也是研修內(nèi)容的重點，學(xué)習(xí)支架是教師在學(xué)生的“實際水平”和“潛在水平”之間搭建的一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，當學(xué)習(xí)支架與學(xué)科知識都變成學(xué)科目標時，項目學(xué)習(xí)的每一個活動和過程將變得更有意義，進而幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決真正的問題。

采用結(jié)果導(dǎo)向思維，將教師的項目化教學(xué)工作作為一個研究項目，引導(dǎo)教師通過“學(xué)習(xí)研修—項目實踐—成果固化”的工作程序，定期開展項目化教學(xué)進展交流、成果展示，激勵教師不斷進行項目升級。

（三）評價與項目化學(xué)習(xí)的關(guān)系

展示是最好的評價方式之一。項目化學(xué)習(xí)正是重點采用成果展示的方式進行評價，如戲劇表演、音樂、游戲、產(chǎn)品介紹等，很多項目最后能產(chǎn)生作品。重要的是，這種展示對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是有意義的，是學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中獲得提升的一種體現(xiàn)。展示的對象可以是家長，也可以是其他班級的學(xué)生，還可以是曾經(jīng)為項目學(xué)習(xí)提供過幫助的人。當然，無論是美術(shù)作品的展示，還是反映研究過程的“數(shù)字故事”展示，都需要教師結(jié)合具體的學(xué)生、特定的成果、現(xiàn)實的情況搭建好“展示支架”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時免于競爭的困擾，增強自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)習(xí)動機由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。

三、研究“學(xué)校 ”，為項目化學(xué)習(xí)搭建新平臺

進入完整的項目化學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)對所需要的課時、資源配置、空間、評價、學(xué)校管理要求都很高，需要多元的平臺、良好的溝通機制、政策的支持與鼓勵、教研團隊在學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域的知識共建，以及學(xué)校與教師團隊在項目和學(xué)校課程結(jié)構(gòu)上的持續(xù)探索，這對學(xué)校原有的教育模式將帶來沖擊。我們需要對學(xué)校提出新的設(shè)想和規(guī)劃。

學(xué)校應(yīng)該是學(xué)習(xí)的地方，是允許學(xué)生適當放慢節(jié)奏、允許學(xué)生犯錯的地方。我們需要構(gòu)建面向每一個學(xué)生的個性化教育，使他們通過學(xué)習(xí)成為真正的自己。值得一提的是，在整個項目化學(xué)習(xí)過程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體驗式和實踐式學(xué)習(xí)方法，通過“做項目”可以讓學(xué)生實現(xiàn)知行合一，在學(xué)習(xí)知識的同時，培育多方面能力;即使那些在傳統(tǒng)教育模式中被貼上“差生”標簽的學(xué)生，當他們用心去努力解決問題時，會發(fā)現(xiàn)自己多方面的能力和優(yōu)勢。

學(xué)校應(yīng)該是個讓每個學(xué)生都成為真正學(xué)習(xí)者的地方。芬蘭在2014年頒布的《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》中也提出：學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，唯有幫助他們成為自我學(xué)習(xí)者（自己設(shè)定目標、掌握學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)）并讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能讓他們成為終身學(xué)習(xí)者。我們應(yīng)該讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，體會學(xué)習(xí)的意義，成為真正的學(xué)習(xí)者。

學(xué)校應(yīng)該是所有人都能夠接受教育的地方。我們需要建構(gòu)一種新型的學(xué)習(xí)關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的充分開發(fā)，實現(xiàn)技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的深度融合，助力每一位老師和學(xué)生，把學(xué)校變成一個學(xué)習(xí)型社區(qū)，建設(shè)成為一個讓所有人都能接受教育的地方，充分體現(xiàn)校園的個性、自由、開放，并且與實際生活和世界緊密相連。

作為校長，還需要思考更多與項目化學(xué)習(xí)相關(guān)的問題。比如，如何使學(xué)校與大社區(qū)、大學(xué)城、大企業(yè)形成空間功能、教學(xué)資源的互動關(guān)系，讓它們成為我們的學(xué)習(xí)資源？如何讓每個學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣，自主選擇和確立項目研究方向，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和熱情，找到自己的價值？如何依托項目化學(xué)習(xí)方式，參與到城市和社區(qū)發(fā)展變化的進程中？

總之，我們要努力建設(shè)一個適合項目化學(xué)習(xí)的新型學(xué)校，讓學(xué)校為項目化學(xué)習(xí)提供更多保障，讓學(xué)校在新的環(huán)境下成為真正意義上的學(xué)校。

參考文獻：

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[3]羅伯特·M·卡普拉羅.基于項目的STEM學(xué)習(xí)：一種整合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式[M].上海科技教育出版社，2016（1）.

（責任編輯：李迪亞）