李筍

摘要：小學(xué)生群文閱讀需要教師在組文、導(dǎo)讀、延伸等方面“扶著走”。組文方面，可以按作者、主題、習(xí)作組文;導(dǎo)讀方面，圍繞標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、語文要素進行導(dǎo)讀;延伸方面，開展閱讀交流會，匯編閱讀成果，啟動閱讀星級評選。小學(xué)生群文閱讀在“扶”中起步，在“扶”中前行，在“扶”中創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：群文閱讀組文導(dǎo)讀延伸

著名語文教育專家、統(tǒng)編小學(xué)語文教材主編崔巒先生在第七屆小學(xué)生創(chuàng)意閱讀教學(xué)研討會上談到群文閱讀時指出：“實現(xiàn)單篇導(dǎo)讀、整本書閱讀、群文閱讀的一體化，打通彼此間的壁壘。導(dǎo)讀要精，讀整本書要放，群讀要扶?！钡拇_，小學(xué)生群文閱讀需要教師在組文、導(dǎo)讀、延伸等方面“扶著走”。

一、組文上“扶”

（一）按作者組文

按作者組文，即以作者為主線，從單篇閱讀走向群文閱讀。如教學(xué)六年級上冊《少年閏土》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味少年閏土聰明能干、勇敢機智、見識廣博的形象后，設(shè)問：“魯迅筆下還有哪些鮮活、生動的人物形象？”這一問發(fā)散了學(xué)生的思維，有的說《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生，有的說《藤野先生》中的藤野先生，有的說《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的長媽媽……此時，我趁機將事先準(zhǔn)備好的《阿長與〈山海經(jīng)〉》發(fā)給學(xué)生閱讀——按照精讀課文的學(xué)習(xí)方式，概括內(nèi)容，分析阿長的人物形象;運用閱讀、概括、分析等方法，總結(jié)阿長的人物形象——善良、樸實、迷信、愚昧、嘮叨。對于《藤野先生》《從百草園到三味書屋》兩篇，則帶領(lǐng)學(xué)生略讀。按作者組文，還可搜集他人塑造作者形象的作品。這種群文組合，有助于學(xué)生全方位了解作者的為人處世、功業(yè)成就與價值取向等。于是，讀完魯迅寫的幾篇文章后，我接著問：“還有沒有他人寫魯迅先生的文章呢？”學(xué)生異口同聲說出了課文《我的伯父魯迅先生》。接下來，師生共同品悟魯迅先生愛憎分明的性格以及作者對魯迅先生的愛戴與懷念之情。

（二）按主題組文

群文閱讀還可以按照同一主題組文。如教學(xué)五年級上冊《慈母情深》時，我讓學(xué)生從作者語言、動作描寫的細(xì)節(jié)中感受到母親的不辭勞苦，以及對子女無私的愛。為了讓學(xué)生進一步品味母愛，我補充了汪國真的《母親的愛》、孟郊的《游子吟》、史鐵生的《秋天的懷念》、高爾基的《母親》（節(jié)選）、胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》、林清玄的《飛入芒花》、林夕的《母親的存折》、肖復(fù)興的《憶母親》、錢理群的《這也是一種堅忍與偉大——先母逝世二十周年祭》以及畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》等同類主題的文章（片段），讓學(xué)生進行比較閱讀。

（三）按習(xí)作組文

閱讀與習(xí)作是一座橋梁的兩端，閱讀是“入”，習(xí)作是“出”。以習(xí)作倒逼學(xué)生閱讀，不妨按照習(xí)作要求組文。如教學(xué)六年級上冊第五單元的“習(xí)作：圍繞中心來寫”，我將本單元的《夏天里的成長》《爸爸的計劃》《小站》三篇文章“攏”成一組，帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀。讀《夏天里的成長》抓住中心句——“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”;讀《爸爸的計劃》了解文章的主旨——表現(xiàn)爸爸制訂計劃、執(zhí)行計劃的一絲不茍;讀《小站》學(xué)習(xí)課文處處突出小站的“小”的方法——抓重點詞句，像“小小的噴水池”“幾株杏樹”等細(xì)節(jié)的描寫。如此，按照習(xí)作要求組文，實現(xiàn)從抓住中心閱讀到抓住中心寫作的遷移。

二、導(dǎo)讀上“扶”

小學(xué)生的群文閱讀，組文是前提，閱讀是核心，教師要教給學(xué)生一些閱讀的方法和技巧。

（一）標(biāo)題導(dǎo)讀

標(biāo)題是文章之眼，涵蓋文章重要的信息。四年級上冊第八單元，編排了《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》等一組文章。對于“這一群”，如果只是要求學(xué)生泛泛地閱讀，不給予其方法指導(dǎo)，學(xué)生可能會找不到方向，甚至削弱對群文閱讀的興趣。我借助標(biāo)題句式，幫助學(xué)生找到閱讀的入口。上述三篇文章的標(biāo)題均為主謂短語，可以將文章內(nèi)容概括為“什么人+什么事”。如《西門豹治鄴》中的人物是西門豹，事件是治鄴。從標(biāo)題可以看出，文章寫的是西門豹治理鄴地的一些事跡。帶著這個思路再去讀課文，學(xué)生便可迅速抓住文章主旨：敘述了戰(zhàn)國時期政治家西門豹治理鄴地時破除迷信、懲治惡人、造福百姓的事，贊美了西門豹的智慧與愛民，鞭撻了巫婆、官紳的邪惡與奸詐。對《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》兩篇文章，我鼓勵學(xué)生運用《西門豹治鄴》的閱讀方法。學(xué)生圍繞“扁鵲治病表現(xiàn)出了盡職盡責(zé)、醫(yī)術(shù)高明”“紀(jì)昌學(xué)射的專注”的文章主旨，順利地展開閱讀。

（二）關(guān)鍵詞句導(dǎo)讀

群文閱讀教學(xué)中，可以抓關(guān)鍵詞句反復(fù)品讀。如教學(xué)五年級上冊“一花一鳥總關(guān)情”人文主題單元，就可以利用抓關(guān)鍵詞句的方法，幫助學(xué)生開展群文閱讀。《白鷺》抓“白鷺是一首精巧的詩”這一句，思考比喻的意象;《落花生》抓“我們”一家評論“落花生”的語言，來體會落花生的美好品格;《桂花雨》抓“搖花”片段，回憶聯(lián)想那難忘的童真;《珍珠鳥》則抓寫“信賴”的句子，體會那難得的“信賴”。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生的閱讀便有了抓手，更能透過紛繁的文字把握文章的主旨，領(lǐng)會人文主題的精要，把群文讀薄、讀精、讀透。

（三）語文要素導(dǎo)讀

統(tǒng)編教材的一大特色是每個單元都滲透相關(guān)語文要素的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)依托這一特色，開展群文閱讀。如四年級上冊第三單元的語文要素是“不間斷留心觀察”，教材精選了《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等幾篇能反映“觀察”主題的文本。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生體會每一位作者是怎樣連續(xù)留心觀察周圍事物的，比如抓住事物顏色、形狀、生長特性、構(gòu)造特點等，圍繞這一共性要素開展閱讀。這樣的教學(xué)，彰顯了統(tǒng)編教材圍繞語文要素組文的特點，做到了語文要素“一單元一得”。

三、延伸上“扶”

（一）開展閱讀交流會

我校每周定期召開群文閱讀交流會，請學(xué)生一一上臺交流閱讀篇目，概括閱讀內(nèi)容，提煉閱讀主旨。教師化身傾聽者，記錄每一名學(xué)生的匯報，做好點評及獎勵工作。比如“品味母愛”的群文閱讀交流會上，學(xué)生品悟母親的形象，如偉大、平凡、慈愛、嚴(yán)愛、堅忍、勇敢等。其間，學(xué)生感受到慈愛與嚴(yán)愛是母愛不同的表達方式，堅忍與勇敢都是母親無私的表現(xiàn)……同時，我們還讓學(xué)生通過圖文并茂的“畫信”交流的方式，表達對母親的感恩，畫出最令其感動的母愛形象（閱讀中的或自己生活中的都可以）。這樣的交流會，激活了學(xué)生閱讀的活力和動力，讓更多的學(xué)生深度投入群文閱讀中。

（二）匯編閱讀成果

我們還將學(xué)生群文閱讀的心得體會整理出來，匯編成冊，印發(fā)給學(xué)生。如在開展“品味母愛”群文閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推薦自己喜愛的母愛主題的文章，編寫《品味母愛》的閱讀材料;同時，把學(xué)生的“畫信”交流素材匯編成冊，開展二次閱讀交流。這樣的做法讓群文閱讀走向了有比較的深度閱讀、有項目的廣泛閱讀。同時，我們還精選了一些閱讀體會和閱讀心得，通過微信公眾號推送，讓學(xué)生與家長參與互動交流，進一步激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力。

（三）啟動閱讀星級評選

我校將閱讀量、閱讀體會設(shè)置成五個星級等第，按月評選，讓學(xué)生的群文閱讀在“爬格子”中向更高的目標(biāo)前行。我們每周按班級評選“閱讀之星”，在升旗儀式后對其進行表彰，并請學(xué)生發(fā)表獲獎感言。一位“五星級閱讀者”在獲獎感言中說：“群文閱讀讓我走進文化的天地，與很多高尚的人對話，我愛閱讀?！边@樣的分享，讓學(xué)生找到了身邊的榜樣。除此之外，我們還按照群文閱讀的類型設(shè)置“書梯廊”“垂釣吧”“悅讀軒”等多種開放性“讀書吧”，這就打破了時空界限，把群文閱讀從課內(nèi)引向了課外。整個校園的群文閱讀氛圍由此營造起來，推動了全校學(xué)生的群文閱讀升格。

打好學(xué)生閱讀的底子，從群文閱讀起步。小學(xué)生群文閱讀在“扶”中起步，在“扶”中前行，在“扶”中創(chuàng)造。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效性研究”（編號：D/2015/02/242）的階段性研究成果。