鈕永春 莊建麗

摘要：“智趣共生”理念下的教學(xué)以鼓勵自學(xué)、倡導(dǎo)質(zhì)疑、強(qiáng)化應(yīng)用、啟發(fā)創(chuàng)新等為基本策略，將知識技能與情趣智慧融于過程評價、結(jié)果評價，為學(xué)生的和諧發(fā)展、獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠基?！爸侨す采崩砟钕碌拈喿x教學(xué)推進(jìn)路徑有：提供層次化預(yù)習(xí)單，催“問”促“悟”;組織多樣化合作研討，催“知”促“思”;設(shè)計(jì)個性化練習(xí)題，催“練”促“創(chuàng)”。

關(guān)鍵詞：智趣共生預(yù)習(xí)單合作研討練習(xí)題

“智趣共生”，就是在教學(xué)過程中將學(xué)生學(xué)習(xí)的“智”之智能要素與“趣”之動力要素緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成“智”與“趣”的相互生成、相互促進(jìn)，讓智慧潛能和興趣情感得到充分激發(fā)。“智趣共生”理念是江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)多年教改實(shí)踐的成果，也是學(xué)校“十三五”課題研究的核心內(nèi)容。“智趣共生”理念下的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣和方法、能力、智慧的發(fā)展為核心目標(biāo)，開發(fā)、優(yōu)化教材，使之成為富有情趣的教學(xué)內(nèi)容，以鼓勵自學(xué)、倡導(dǎo)質(zhì)疑、強(qiáng)化應(yīng)用、啟發(fā)創(chuàng)新等為基本策略，將知識技能與情趣智慧融于過程評價、結(jié)果評價，為學(xué)生的和諧發(fā)展、獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠基。本文以蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《恐龍》一文的教學(xué)為例，探討“智趣共生”理念下的閱讀教學(xué)推進(jìn)。

一、提供層次化預(yù)習(xí)單，催“問”促“悟”

課前，教師結(jié)合學(xué)生的年齡、個性及認(rèn)知水平等方面的差異，從學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供多層次的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，啟發(fā)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的過程中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試探究，并通過“問”收獲屬于自己的感悟。

根據(jù)三年級學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但又受年齡、學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)等限制的學(xué)情，學(xué)校備課組集體備課時設(shè)計(jì)了多層次的預(yù)習(xí)單（見表1），內(nèi)容包括：讀、寫、悟、問、查和評價。

布置預(yù)習(xí)之前，教師播放電影《侏羅紀(jì)公園》的片頭，創(chuàng)設(shè)漫游侏羅紀(jì)的情境：大約兩億年以前，地球上到處是大片的沼澤，深谷里、山坡上都覆蓋著茂密的森林。那時恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界……走進(jìn)侏羅紀(jì)，看著各種知名與不知名的恐龍，學(xué)生的探究興趣一下子被調(diào)動起來。此時，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“明天我們就將一起學(xué)習(xí)《恐龍》一文，去了解幾種長相不同、性格各異的恐龍。老師看出來了，你們都想提前認(rèn)識這些恐龍。那就請大家回家熟讀課文，完成預(yù)習(xí)單。自學(xué)生字新詞，圈出需要注意讀音、字形的生字以及你喜歡或還不太理解的描寫恐龍的詞語，用自己的方法掃除閱讀障礙。找出并熟讀文章描寫恐龍的語句，想一想：除了介紹恐龍的外形特點(diǎn)，這些語句還介紹了恐龍的哪些特點(diǎn)？閱讀過程中如果有疑問，可以先試著用自己的方法解決，實(shí)在解決不了的，我們在課堂上共同解決。另外，除了課文中介紹的幾種恐龍，你們還可以根據(jù)電影提供的素材，自己查查資料，了解更多的恐龍種類和它們的特點(diǎn)。”

預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)與“讀”有關(guān)的內(nèi)容，意在讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，做到不熟讀課文不開講;與“寫”有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出梯度性，意在讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能找到自己的支撐，由易到難，循序漸進(jìn);與“悟”有關(guān)的內(nèi)容，意在讓學(xué)生通過自學(xué)，體驗(yàn)成功的樂趣;與“問”有關(guān)的內(nèi)容，意在激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵他們主動探究;與“查”有關(guān)的內(nèi)容可選做，意在讓部分好奇心強(qiáng)、有條件上網(wǎng)查找資料、有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行拓展性嘗試。對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評價也從“自我評價”“家長評價”“教師評價”三個維度，以打星的方式，讓學(xué)生及時了解自己的預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過完成預(yù)習(xí)單，學(xué)生對課文中重點(diǎn)介紹的雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍的外形特點(diǎn)有了直觀的了解，找出了描寫這些恐龍形態(tài)的語句，并在讀的過程中初步領(lǐng)悟了作者介紹不同種類的恐龍時所采用的不同的說明方法。同時，還產(chǎn)生了諸如“為什么魚龍和翼龍是恐龍的親戚？”“除了霸王龍，還有誰是肉食恐龍？”“恐龍蛋的外殼十分堅(jiān)硬，小恐龍是怎樣破殼而出的？”“恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍艘粌|多年，為什么突然之間神秘消失了？”等與文本聯(lián)系緊密且有探究價值的問題。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，“智”和“趣”得到了同步發(fā)展。

二、組織多樣化合作研討，催“知”促“思”

“智趣共生”理念下的閱讀教學(xué)，立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，依據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞具體的問題，建立“教師—學(xué)生—文本”三者之間平等對話、相互合作、共同探究的研討模式，組織學(xué)生圍繞問題深度參與，使其思維更活躍，對文本內(nèi)容和知識點(diǎn)的把握更精準(zhǔn)，對重點(diǎn)問題的思考更深入。

《恐龍》一文的第2自然段具體介紹了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的形態(tài)，其中運(yùn)用了不同的說明方法，是重點(diǎn)段落。學(xué)生熟讀，教師出示表2，組織學(xué)生同桌合作討論，完成表格。

學(xué)生兩人一組展開合作討論，先找出了四種恐龍的名稱，又畫出了描寫每一種恐龍形態(tài)的句子，然后討論用了什么說明方法，最后合作朗讀。填寫恐龍名稱，填寫恐龍的形態(tài)特點(diǎn)兩步比較簡單，學(xué)生完成起來都沒有問題。但“提煉說明方法”的任務(wù)有一定難度，學(xué)生完成情況不太理想。于是，教師又讓學(xué)生四人合作研討，看哪個組完成得又快又好。為了讓自己小組的表現(xiàn)更突出，優(yōu)秀學(xué)生會主動幫助后進(jìn)生，共同提煉出說明方法。

從兩人、四人的合作研討效果可以看出，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能積極參與到討論中，得到不同水平的提升。以合作朗讀環(huán)節(jié)為例，四人小組中，有的小組由組員選擇自己喜歡的恐龍種類來讀，而有的小組則采用先四人齊讀中心句，再由每人讀一段描寫某種恐龍的句子，清晰表現(xiàn)出了本段的構(gòu)段方式。這樣的合作研討，分工明確，成果顯著，有效提升了學(xué)生的合作與思考能力。而且，小組通過共同努力解決問題，每個成員都充分體驗(yàn)到了合作研討的快樂，學(xué)習(xí)的“智”“趣”得到了同步發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)個性化練習(xí)題，催“練”促“創(chuàng)”

練習(xí)是檢測和反饋教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識和復(fù)習(xí)提高的重要手段，但切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)?！爸侨す采崩砟钕碌慕虒W(xué)，講求練習(xí)題的“少”“精”“趣”“實(shí)”。學(xué)校備課組自主設(shè)計(jì)每課一練和每周一練：每課一練的作業(yè)題融于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充;每周一練側(cè)重課外拓展，主要立足每課一練，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元掌握得不夠扎實(shí)的知識點(diǎn)，舉一反三，發(fā)展創(chuàng)新思維。

如針對《恐龍》一文，學(xué)校備課組設(shè)計(jì)的每課一練作業(yè)為：為自己喜歡的恐龍制作一張?zhí)貏e的“身份證”，內(nèi)容可包括“名稱”“主要生活地”“主要生活時間”“主要特點(diǎn)”“最有意思的地方”等，可以同桌合作完成（學(xué)生的作業(yè)示例見下頁圖1）。

每周一練作業(yè)有兩項(xiàng)。一是“恐龍名稱知多少”：本文提到了不少恐龍的名稱，你知道這些名稱是根據(jù)什么來命名的嗎？二是“‘未解之謎’我來解”：恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍艘粌|多年，有一天卻突然神秘地消失了，這是什么原因呢？你有興趣揭開這個謎團(tuán)嗎？趕快行動起來吧！查閱相關(guān)資料，并開展探究性合作學(xué)習(xí)?？梢圆椴殛P(guān)于恐龍的滅絕到目前為止有哪些說法，看看你更贊同哪一種;也可以展開想象，大膽地提出自己的推測。

每課一練和每周一練把知識靈活運(yùn)用于習(xí)作和口語表達(dá)，不拘泥于簡單的抄寫、識記，為學(xué)生創(chuàng)造了鮮活的語言情境，使學(xué)生的搜集整理能力、概括歸納能力、想象推測能力和表達(dá)創(chuàng)新能力等得到了明顯提升。

此外，“智趣共生”理念下的課外閱讀活動也是豐富學(xué)生精神生活、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。學(xué)校定期舉辦“書香校園”主題閱讀活動，并根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好開設(shè)各類社團(tuán)，開展古詩詞、經(jīng)典誦寫講等特色活動?！皶阈@”主題閱讀活動分年級確立不同的閱讀主題：低年級以“親子讀寫繪”為主題，提倡在父母的陪伴下進(jìn)行繪本閱讀、創(chuàng)作等，初嘗閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，同時提高閱讀能力與寫話能力;中年級以“午間悅讀會”為主題，保證每天中午為學(xué)生提供20分鐘的靜心閱讀時間，開闊其眼界，涵養(yǎng)其品格;高年級以“經(jīng)典誦寫講”為主題，通過“古詩詞我會讀”“好書目我推薦”“書簽小報展身手”等活動，指導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，讀名著，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫畫結(jié)合，掌握閱讀方法，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，形成創(chuàng)新智慧。教學(xué)《恐龍》時，教師利用“午間悅讀會”，組織學(xué)生登錄“中國科普博覽”“中國化石網(wǎng)”等網(wǎng)站，查閱與恐龍相關(guān)的圖書，觀看與恐龍年代動植物相關(guān)的視頻，又利用社團(tuán)活動時間舉辦“恐龍研究發(fā)布會”，鼓勵學(xué)生與他人分享自己課外閱讀的新發(fā)現(xiàn)、新收獲。發(fā)布會上，有的學(xué)生展示了給喜歡的恐龍制作的“恐龍身份證”，有的學(xué)生展示了搜集整理歸類的多種恐龍滅絕說，有的學(xué)生展示了繪制的圖文并茂的“恐龍名片”，有的學(xué)生則提出了關(guān)于恐龍滅絕的大膽猜測……教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，當(dāng)堂評出“探索之星”“合作之星”“發(fā)言之星”等。這樣的課外活動，充分激活了學(xué)生搜集、加工、整理、歸納信息等潛能，讓他們在積極參與和體驗(yàn)中，享受到了自由閱讀、自主探索的快樂。

經(jīng)過幾年的教改實(shí)驗(yàn)，“智趣共生”理念已經(jīng)融入我校的課堂教學(xué)，成為每位教師的自覺行為。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)面貌也悄悄地發(fā)生了變化，自主學(xué)習(xí)逐漸成為他們的習(xí)慣，成為他們可持續(xù)成長的動力源泉。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度“葉圣陶教育思想研究專項(xiàng)”重點(diǎn)資助課題“基于‘教是為了不教’教育思想的智趣共生教學(xué)實(shí)踐研究”（編號：YZa/2016/01）的階段性研究成果。