唐琳娜

學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展型人才，也在為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而長(zhǎng)期努力著。而家庭不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的園地，同樣是一個(gè)“大講堂”，家庭教育的效果有時(shí)甚至?xí)箤W(xué)校教育的成果被弱化，問題的原因就在于兩者之間存在一定的矛盾。

特別是中小學(xué)生，他們的認(rèn)知還不完善，受環(huán)境和周圍人的影響極大，家庭教育的環(huán)境、氛圍和方法會(huì)在他們的意識(shí)中扎根，父母則是他們的第一啟蒙人。歷史中也有許多家庭教育對(duì)主人公一生發(fā)展都影響深遠(yuǎn)的例子，如孟母三遷，岳母刺字，這些都是特定的家庭教育模式，與學(xué)校教育有著很明顯的不同。過去，學(xué)校被稱為“私塾”，且有不接納女性的規(guī)章，真正面向所有人開放的學(xué)校教育是從近代開始的。盡管學(xué)校教育距今只有百年左右的歷史，但是如今已經(jīng)成為人們意識(shí)中最標(biāo)準(zhǔn)化的權(quán)威教育，因此家庭教育的意識(shí)開始缺失。

近幾年，學(xué)校教育理論逐漸完善，開始強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，有關(guān)家庭教育與學(xué)校教育哪一個(gè)更重要的話題引起了熱烈討論。無疑，兩者都是不可取代，占據(jù)至關(guān)重要地位的，處理好學(xué)校教育與家庭教育之間的矛盾才能發(fā)揮出兩者獨(dú)有的成效。首先，我們要了解家庭教育和學(xué)校教育都具備哪些特征。

啟蒙性和后續(xù)性

家庭教育從孩子出生之時(shí)便開始了，是在父母的一言一行，一舉一動(dòng)中逐漸滲透的，這種啟蒙性的教育自小便扎根在孩子的意識(shí)當(dāng)中，是無法或者很難抹除的。伴隨孩子的成長(zhǎng)，他們生活習(xí)慣、表達(dá)、感知、理解和思維能力的形成都受到了家庭教育的影響，這種根深蒂固的影響將伴隨他們的一生。而學(xué)校教育是后續(xù)才開始的，此時(shí)的孩子已經(jīng)具備了幾項(xiàng)基本的能力，可以說學(xué)校教育是在家庭教育的基礎(chǔ)上才開始的。

一貫性和階段性

家庭教育的主體是相對(duì)固定的，因此教育的模式也基本不會(huì)改變，同樣的教育一貫式的貫穿于學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，是終身性的教育。而學(xué)校教育則分為很多個(gè)階段，每個(gè)階段的教育目標(biāo)和教育深度不同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也不同。它是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育情況一步步實(shí)施的，具有科學(xué)性的特點(diǎn)。

隨意性與科學(xué)性

不同家庭，教育孩子的方式方法不同，自然培養(yǎng)出的孩子性格、習(xí)慣、能力也不同。家庭教育的成效取決于家長(zhǎng)的文化水平和教育能力，不同人有不同的標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的方法，具有很強(qiáng)的隨意性。而學(xué)校教育基于同樣的目標(biāo)，方法和理念也基本統(tǒng)一，教師經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教育的方式方法更科學(xué)，因此效果也更明顯。

目前，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平均有所提升，但是由于個(gè)人思想觀念不同，家庭教育還存在很多漏洞，這一問題是難以解決的，家庭教育終究無法達(dá)到學(xué)校教育的專業(yè)化程度。

可見，家庭教育和學(xué)校教育各自存有弊端和優(yōu)勢(shì)，既相互矛盾又相互補(bǔ)充，如果能夠消除問題，將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，那么必定會(huì)成為一股巨大的力量，優(yōu)質(zhì)完成教育任務(wù)。但是，完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，下面來說一說幾個(gè)家庭教育和學(xué)校教育相互矛盾的案例。

案例1

某班級(jí)中，一名學(xué)生在課堂上從來不學(xué)習(xí)，向來都是趴在桌子上睡覺，各科教師都已經(jīng)放棄了她。班主任想要知道這名同學(xué)為什么早早就放棄了學(xué)習(xí)，于是與她展開了一次近距離的談話。學(xué)生說：“我不想上學(xué)，但是媽媽說了，不學(xué)也要混個(gè)畢業(yè)證，如果連初中畢業(yè)證都沒有，以后會(huì)抬不起頭?！边@位學(xué)生的家長(zhǎng)向?qū)W生滲透的思想是“無論以怎樣的方式，只要得到畢業(yè)證即可”，在這種思想的引導(dǎo)下，學(xué)生自暴自棄，認(rèn)為完全沒有學(xué)習(xí)的必要。另外，在這名家長(zhǎng)的意識(shí)中，畢業(yè)證就是“面子”，而絲毫沒有重視學(xué)校教育對(duì)學(xué)生文化水平、思想意識(shí)提升起到的作用，認(rèn)為在社會(huì)發(fā)展是完全依靠證件的，這與學(xué)校教育理念的矛盾是十分明顯的。學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法，要利用文化知識(shí)增加自己的學(xué)識(shí)，提高自己的思想境界，更注重過程，而不是為了那張毫無代表意義的畢業(yè)證。

案例2

某班級(jí)中的男生，在教師講課時(shí)時(shí)常頂撞，專門和教師作對(duì)，教師布置的任務(wù)從來不完成。在同學(xué)當(dāng)中也十分高傲，時(shí)常與他人發(fā)生摩擦。于是班主任希望能夠通過與家長(zhǎng)談話，糾正這名學(xué)生的做法。在與班主任的單獨(dú)談話中，這名同學(xué)十分高傲，表示“我就這樣，我們家里人都知道?！睂W(xué)生的父親趕到學(xué)校后，沒有第一時(shí)間詢問班主任情況，而是對(duì)這名學(xué)生說：“學(xué)習(xí)了一天累壞了吧，想要什么爸爸給你買?！卑嘀魅卧隗@訝之余也明白了為什么這名學(xué)生會(huì)形成如此高傲、驕縱的性格了。家長(zhǎng)將孩子當(dāng)成“小皇帝”，沒有底線的溺愛，整日噓寒問暖和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，令學(xué)生迷失了自我，不懂得尊重，不可一世。這與學(xué)校教育追求的團(tuán)結(jié)、友愛、尊師重道理念是相違背的，這將導(dǎo)致學(xué)生未來很難融入社會(huì)中。

案例3

某班級(jí)中的兩名男生由于很小的問題起了爭(zhēng)執(zhí)，在班級(jí)中打架，均受了輕傷。班主任與兩人進(jìn)行了談話，了解了原因，很快就處理了矛盾，兩名學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，握手言和。為了讓家長(zhǎng)了解孩子受傷的情況，班主任將兩名學(xué)生的家長(zhǎng)叫到了學(xué)校。見面后，看到自己的孩子受傷，家長(zhǎng)情緒十分激動(dòng)，沒有詢問事情的原委就直接吵了起來，相互指責(zé)對(duì)方孩子的責(zé)任。其中一方家長(zhǎng)還安慰自己的孩子：“沒事的，大不了我找找人，讓他上不了學(xué)！”本來已經(jīng)握手言和的兩名學(xué)生，又開始針鋒相對(duì)。這一典型案例充分體現(xiàn)了學(xué)校教育和家庭教育在理念上的不同，團(tuán)結(jié)同學(xué)，友愛共處是學(xué)校教育所遵從的理念，而家長(zhǎng)卻挑起事端，向?qū)W生灌輸一種“不要怕事”的思想，這是十分悲哀的。

從以上三個(gè)案例中，我們能夠清晰地感受到學(xué)校教育與家庭教育在目標(biāo)、理念和方法上存在的鮮明矛盾，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

教育目標(biāo)矛盾

學(xué)校教育的目標(biāo)是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度制定的，關(guān)注的是學(xué)識(shí)、心理健康、行為習(xí)慣、思想觀念等的全面發(fā)展，順應(yīng)學(xué)校教育的學(xué)生也將終身受益。而家庭教育的目標(biāo)更看重當(dāng)下，希望能夠在精神和物質(zhì)上滿足學(xué)生。當(dāng)然，也有一類家長(zhǎng)，只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，其他一概不聞不問，不在乎學(xué)生承受了多大的壓力，這樣的極端教育目標(biāo)也是不可取的。目標(biāo)上的差異導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育之間出現(xiàn)了根本性的區(qū)別。

教育方法矛盾

在教育方法上，每個(gè)家庭選擇的方式都有所不同。如以上案例2中，學(xué)生父親教育孩子的方式就是用金錢和物質(zhì)來滿足學(xué)生的需求，也有的家庭通過打罵的極端方式來教育學(xué)生。

當(dāng)然，也不能否認(rèn)一些家長(zhǎng)教育孩子的方法是科學(xué)且有效的，例如通過言傳身教來傳達(dá)正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣。相比之下，學(xué)校教育的方法有幾種固定的模式，一是以授課的形式教育，傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，滲透德育教育、思想教育和文化教育。二是以談話的方式教育，通過私下談話了解學(xué)生的問題，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校中展開三邊式的談話。三是獎(jiǎng)懲式教育，通過制定完善的學(xué)生守則、班規(guī)，嚴(yán)格約束學(xué)生行為，以這種強(qiáng)制性的方式來培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。由于方法上的差異，學(xué)校教育的時(shí)效性更強(qiáng)，但家庭教育對(duì)學(xué)生的影響更深遠(yuǎn)。如果家長(zhǎng)采取的教育方法不合理，學(xué)校教育則需要付出更多的努力去糾正學(xué)生的行為和思想。

教育理念矛盾

學(xué)校教育的理念正隨著教育改革的深入開展而不斷更新，是不斷變化、不斷完善的。但家庭教育的理念是長(zhǎng)久以來形成的固有思想，相比而言更為滯后和傳統(tǒng)。如學(xué)校教育理念為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力，尊重學(xué)生主體人格，發(fā)揚(yáng)他們的特長(zhǎng)。

這體現(xiàn)出了學(xué)校教育的人性化和開放化。但典型的傳統(tǒng)家庭教育理念卻是孩子必須聽自己的，必須考個(gè)好分?jǐn)?shù)，美術(shù)、舞蹈都是沒有用的，不能在這上面浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)間就要多看書、多做題，考上好大學(xué)是唯一的出路。

可以說，這種傳統(tǒng)的思想是目前絕大部分學(xué)生家長(zhǎng)所持有的，學(xué)生在這種“鎮(zhèn)壓式”的教育下喘不過氣，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了不利影響，這種影響是很難通過學(xué)校教育糾正過來的。

學(xué)校教育與家庭教育之間的矛盾已經(jīng)影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，也為學(xué)校教育的順利實(shí)施帶來了阻礙。那么這一問題是否將愈演愈烈，不斷加劇呢？廣大教師和家長(zhǎng)應(yīng)該齊心協(xié)力，一同配合，爭(zhēng)取將這種矛盾最小化，共同為孩子的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

家校溝通共謀方法

學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)如何，在家庭中又是怎樣的，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該通過溝通及時(shí)了解。如果學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和在學(xué)校中大相徑庭，教師和家長(zhǎng)就要一同尋求方法，而不能單方面地“輕舉妄動(dòng)”。在此之前，家長(zhǎng)和教師要統(tǒng)一思想，對(duì)教育學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能在共同的目標(biāo)下協(xié)同一致。

例如，家長(zhǎng)向教師反映，學(xué)生最近在家中悶悶不樂，表現(xiàn)異常，但是經(jīng)教師觀察，學(xué)生在校表現(xiàn)正常。在溝通之下，考慮問題可能出在家長(zhǎng)的身上，于是教師與學(xué)生展開溝通。通過溝通了解到家長(zhǎng)最近為學(xué)生施加了太大的壓力，學(xué)生回到家后只能不停學(xué)習(xí)，倍感疲憊。教師與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)調(diào)整方式，為孩子減壓，成功解決了問題。如果在沒有家長(zhǎng)和教師的溝通下，家長(zhǎng)直接詢問學(xué)生或者盲目地討孩子開心，很明顯是達(dá)不到這樣的效果的。在一致的目標(biāo)下，教師和家長(zhǎng)合作，才能消除教育的矛盾問題，提高教育的效果。

家長(zhǎng)座談糾正錯(cuò)誤

家長(zhǎng)打罵學(xué)生，用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，用傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念來教育學(xué)生，都會(huì)在無形中導(dǎo)致學(xué)生建立起錯(cuò)誤的價(jià)值觀，養(yǎng)成不良習(xí)慣，這些習(xí)慣和思想一旦形成，教師是很難再糾正的。但是千人千面，一千個(gè)家長(zhǎng)就有一千種不同的教育思想和方法，怎樣統(tǒng)一呢？我建議，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長(zhǎng)座談會(huì)，將學(xué)生家長(zhǎng)聚集在一起，說一說自己教育孩子的方式方法，心得體會(huì)。

教師和其他家長(zhǎng)指出錯(cuò)誤和不足，分享優(yōu)質(zhì)教育方法。這樣的集中式座談能夠使部分家長(zhǎng)意識(shí)到自己教育孩子的方式、理念出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，借鑒更有效的方法。

教師也可以借機(jī)滲透科學(xué)的家庭教育方法。當(dāng)然，這種座談并不是針對(duì)所有學(xué)生家長(zhǎng)都有效的，一些家長(zhǎng)早已被傳統(tǒng)教育思想所浸潤(rùn)，無法接受他人的建議，但是針對(duì)大部分家長(zhǎng)而言，還是具有一定實(shí)效的。這也將在很大程度上消解家庭教育和學(xué)校教育之間的矛盾。

明確各自職責(zé)范圍

家庭教育和學(xué)校教育各自承擔(dān)著不同的責(zé)任，兩者是缺一不可的。家庭教育之所以出現(xiàn)了各種問題，是因?yàn)榧议L(zhǎng)還不能明確自己的責(zé)任，以及應(yīng)該怎樣去承擔(dān)這項(xiàng)責(zé)任。因此，學(xué)校教師和家長(zhǎng)要通過溝通，明確劃分各自的責(zé)任范圍，以便家長(zhǎng)更科學(xué)地教育孩子。家庭教育的重心應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)以及人際交往能力等方面，加強(qiáng)心理教育。因?yàn)閷W(xué)生在家庭中更容易對(duì)家長(zhǎng)敞開心扉，在沒有教師約束的情況下，他們的言行都很容易變得隨意起來。家長(zhǎng)要利用家庭教育的便利條件，落實(shí)心理教育。

另外，學(xué)生在學(xué)校中能否勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)的困難和壓力，也在很大程度上取決于家長(zhǎng)的影響。家長(zhǎng)如果心疼學(xué)生，不忍心讓學(xué)生承擔(dān)屬于自己的責(zé)任和壓力，那么學(xué)生在學(xué)校也會(huì)表現(xiàn)脆弱，不堪一擊，因此家長(zhǎng)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生意志力、耐力、勇氣的責(zé)任。學(xué)校教育的任務(wù)除了教授學(xué)生文化知識(shí)，培養(yǎng)技能外，還要教會(huì)他們與人相處的技巧，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則的意識(shí)，鍛煉他們?cè)诩w中的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

學(xué)校教育和家庭教育只有結(jié)合在一起，才能為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，才能將所有的教育資源、教育機(jī)會(huì)集中起來，提高教育效果。但是兩者之間存在的矛盾是不可能完全消除的，糾正家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育思想還需要一定時(shí)日，教師和家長(zhǎng)只能通過溝通、合作，將這一矛盾弱化。希望在未來，能夠探索出更有效的消除家庭教育和學(xué)校教育矛盾的方法。

（責(zé)編? 張 欣）