李根全 陸金元

日常教學(xué)中，教師們經(jīng)常會說到這樣一個問題：有時老師認為內(nèi)容很簡單，在教學(xué)中沒有對內(nèi)容細化，但是學(xué)生不能掌握，這就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生更容易接受。教師在教學(xué)中要缺乏針對性，將大量的時間用于學(xué)生不需要的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就難以保證。教師在詳細講解內(nèi)容的時候，認為學(xué)生一定理解，事實上并非如此，導(dǎo)致學(xué)生對這部分內(nèi)容的把握不夠，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

教師的教學(xué)中要將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點。教師們說的問題其實就是如何確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要設(shè)置邏輯起點，將邏輯起點與現(xiàn)實起點區(qū)分。所謂的“邏輯起點”是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的同時，還要具備基礎(chǔ)知識;現(xiàn)實起點則有所不同，就是學(xué)生在應(yīng)用多種學(xué)習(xí)資源的時候上要具備基礎(chǔ)知識，才能對教學(xué)的知識更準確地把握。教師在教學(xué)中，要把握好邏輯起點和現(xiàn)實起點，幫助學(xué)生尋求最佳的學(xué)習(xí)起點，進行難度適宜的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更高效。在教學(xué)中要把握學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)水平，找準學(xué)習(xí)起點，隨時調(diào)控并選擇合適的教學(xué)起點為教學(xué)服務(wù)。

一、在課前問、詢中找尋

對教材的內(nèi)容從整體上把握，尋找教材的邏輯起點，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點。為了找出學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，教師必須對教材的內(nèi)容充分熟悉，了解學(xué)生在某一階段所學(xué)習(xí)的知識。這些知識內(nèi)容就可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中，將每個年級需要掌握的知識與有關(guān)的知識之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)出來，展開教學(xué)，幫助學(xué)生具備觸類旁通的能力。

教師除了在課堂上與學(xué)生交流之外，還要在課余時間與學(xué)生積極溝通，這樣不僅可以縮小師生之間的距離，使課堂氛圍更為和諧。教師在課堂教學(xué)中用這種方式可以全面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，將學(xué)生學(xué)習(xí)的起點確定下來。教師在教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的重點上，就要在上課前做好各項準備工作，教師要充分學(xué)習(xí)課程標準、學(xué)習(xí)教材知識、了解學(xué)生看，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)方法上做出恰當調(diào)整，將教學(xué)目標確定下來之后，就可以按照設(shè)定的方法展開教學(xué)。在教學(xué)的過程中，目標要具體化，不可以抽象化，要求教學(xué)目標要予以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性，與教學(xué)的過程相聯(lián)系。

教學(xué)目標要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的不同而分層，根據(jù)學(xué)生的知識需求對學(xué)生進行差異化差異。教學(xué)的內(nèi)容要由淺入深、從低到高、從易到難，起點要低一些，多層次展開。當然，教學(xué)目標的預(yù)設(shè)過程中，要對課堂實際過程充分考慮，兩者相匹配。在教學(xué)過程中需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式及時調(diào)整，在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷變化，新的教學(xué)目標也會不斷產(chǎn)生。

研讀學(xué)生是教學(xué)設(shè)計中最核心的環(huán)節(jié)。如何充分了解學(xué)生的學(xué)前情況呢？

1.自問。

即在備課的過程中反問自己幾個問題，在尋求答案的過程中了解學(xué)生。如：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識所必備的知識和技能？大約有多少人掌握了，掌握得如何？學(xué)生更容易接受哪些知識？學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些困難？哪些知識需要教師點撥？采用哪些引導(dǎo)方式？

2.詢問。

我們還可以嘗試師生共同備課，特別是在教師反問自己的過程中不能準確定位學(xué)情的時候。可以請幾名不同層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在一起預(yù)習(xí)，對于問題共同討論，教師通過與學(xué)生溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的難點，學(xué)生之間所存在的差異，教師在課堂上能夠注意到學(xué)生需求，在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)模式。總之，學(xué)情的準確了解和定位是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況選擇教學(xué)內(nèi)容，要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師只有在備課中考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和不平衡性，找準不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能選擇一定的彈性內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求，從而改善課堂教學(xué)行為，促進學(xué)生發(fā)展。

二、在嘗試練習(xí)中找尋

在新課教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生充分了解，可以采用練習(xí)的方法，幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)起點。通過學(xué)生的反饋，教師可以很清楚地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實起點，根據(jù)學(xué)生的需要進行調(diào)控，對自己的教學(xué)方式靈活調(diào)整，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)起點，更好地展開教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

如：《圓的認識》中用圓規(guī)畫圓?；顒舆^程，教師：“同學(xué)們在一年級的時候已經(jīng)初步認識了圓，你能試著畫出圓來嗎？”學(xué)生開始用自己的方法畫圓，教師不做干預(yù)，觀察學(xué)生的畫法?；顒臃答仯赫f說你是如何畫圓的？在畫的過程中，有哪些需要注意的地方？學(xué)生：“兩腳張開成固定長度。”教師：“根據(jù)大家所說的注意事項，看看老師是怎么畫圓的。”（播放標準的圓規(guī)畫圓微視頻）教師：“你會畫了嗎？請大家再用圓規(guī)畫一個圓?！睂W(xué)生開始第二次畫圓。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過開展畫圓活動展開教學(xué)，教師要采用恰當?shù)闹笇?dǎo)方式。事實上，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課開始之前，學(xué)生必然會對自己所學(xué)習(xí)的知識有自己的理解，而且也積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就會產(chǎn)生很多質(zhì)疑。本課讓學(xué)生嘗試著畫圓，教師觀察學(xué)生的畫法，觀察中找尋學(xué)習(xí)的起點?；谶@樣的學(xué)習(xí)起點，如果學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下才能學(xué)習(xí)畫法，被動地接受教學(xué)，學(xué)習(xí)中就不能有主動性，上課的時候?qū)處煯a(chǎn)生依賴性，不認真聽講。教師在教學(xué)中，可以將課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生先嘗試著畫，學(xué)生雖然會畫，但是要讓自己畫出來的圓符合教師的要求存在一定難度。

對學(xué)生畫圓的時候反饋的信息，教師就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫圓過程中存在的不當之處。此時，教師可以用多媒體課件播放視頻，讓學(xué)生觀看正確的畫圓過程，指導(dǎo)學(xué)生使用圓規(guī)畫圓的標準方法，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都會有所提高。

三、在交流、傾聽中找尋

在教學(xué)前把握好出發(fā)點，是教師對教材的研究和教學(xué)經(jīng)驗的積累。把握教學(xué)的出發(fā)點是教師需要具備的能力，也是以一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要基于教學(xué)積累展開，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的能力要及時分析，對教學(xué)內(nèi)容和形式都要適當做出調(diào)整，將知識信息的呈現(xiàn)方式不斷改變。教學(xué)的課堂時間是有限的，讓學(xué)生思考的時間很短暫。在教學(xué)中要注重與學(xué)生之間交流。將不同的學(xué)生劃分為不同的知識層次，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)的起點要比其他的學(xué)生高一些，教師在教學(xué)過程中要注意挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能，讓他們成為學(xué)生中的典范。這些學(xué)生懂得掌握知識規(guī)律，從經(jīng)驗的角度出發(fā)解決一些問題。一些學(xué)生對知識的接受能力不足，在學(xué)習(xí)中很難達到目標，就可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)作用。成績優(yōu)秀的學(xué)生可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于是同齡人，雙方的交流更加容易理解，還能夠得到鼓勵，學(xué)習(xí)的積極意識有所提升。在一個班級中，中等生的數(shù)量居多，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以起到帶動作用，同時也會將優(yōu)秀學(xué)生作為自己的榜樣，努力學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，課堂上的“學(xué)習(xí)起點”也要劃分為不同的層次。教師在課堂教學(xué)中，就要將這些資源充分利用起來，建立討論小組，將不同層次的學(xué)生組織在一個小組中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)起點”較高的學(xué)生對“學(xué)習(xí)起點”較低的學(xué)生可以起到帶動作用，小組的整體學(xué)習(xí)水平得到提升。

四、在活動、操作中找尋

動手操作是課堂活動采用的一種具有特殊性的認知活動，學(xué)生借助手的活動將思維活動反映出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參與，學(xué)生的知識基礎(chǔ)就會體現(xiàn)出來，也能讓我們在學(xué)生的操作中找到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點。

如：畫垂線。教過這一課的教師，課后總有一點這樣的遺憾，即學(xué)習(xí)本課后班上總還會有不少學(xué)生不能正確地畫垂線。個別指導(dǎo)時，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿著三角板轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎一直找不到該用三角板的哪條邊與直線重合。雖然教師提示用直角邊與已知直線重合，學(xué)生仍然不知所措，一會兒把斜邊與已知直線重合，一會兒又讓斜邊經(jīng)過已知點;有時其中一條直角邊好不容易與直線重合了，另一條直角邊卻沒有經(jīng)過已知點。案例中學(xué)生為什么不能利用工具按要求規(guī)范地去畫，教學(xué)畫垂線一課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪？其實是他們對三角板的結(jié)構(gòu)不熟悉。簡言之，要讓學(xué)生學(xué)會畫垂線，首先讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)工具。

解決方案：

1.指導(dǎo)學(xué)生對三角板的各個部分正確理解。當學(xué)生對某一知識點的掌握存在難度的時候，就意味著對于相關(guān)的知識沒有正確理解。如果學(xué)生對三角板的認識不夠清晰，對如何運用這種工具也會一知半解，那么，怎么能用三角板精確地畫出垂直線呢？

2.指導(dǎo)學(xué)生理解三角板的直角。首先，讓學(xué)生用三角板畫出一條水平線，之后將一個直角邊與水平線重合，用另一個直角邊畫出垂直線。這樣可以讓學(xué)生指導(dǎo)，借助三角板可以畫出另一個直角。在具體的操作中，要鼓勵學(xué)生熟練使用三角板畫直角，以對三角板上的直角有正確的認識，在做題的時候合理運用。

3. 畫一條已知直線的垂直線。首先，給出方向不相同的直線。讓學(xué)生用已知的直線重疊三角形板的直角邊，然后一起移動。選擇直線的任意一部分作為垂足，沿三角形板的另一個直角邊畫出垂直的一條直線，使直角可以精確地繪制出來。然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)動已知直線為對稱軸的三角板。

4. 畫一條已知直線的垂直線，在直線外畫一個點。讓學(xué)生通過這一點畫出已知直線的垂直線。一些學(xué)生已經(jīng)掌握了重合移動的方法，但有時三角形板的另一直角邊不在已知點的同一側(cè)，學(xué)生在畫垂直線的時候就有些為難了。因此學(xué)生可以將上一步的方法運用對稱軸，將移動三角形板，在已知直線中，當另一條直角邊剛好經(jīng)過已知點的時候，將垂直線畫出來。

五、幫助學(xué)生合理安排課后學(xué)習(xí)活動

幫助學(xué)生合理安排課后學(xué)習(xí)活動對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常必要的。多數(shù)教師將教學(xué)的重點落實在課堂的有限時間中，雖然要發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是，無論是時間和空間都存在局限性，學(xué)生的主體性很難真正意義地發(fā)揮出來。教師要掌握學(xué)習(xí)的起點，除了在課堂上掌握之外，還要抓住課后的機會。在教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常遇到這樣一個問題：老師提出了一個問題，對于學(xué)生而言，問題是存在一定難度的，一些學(xué)生不能找到解題的思路，多數(shù)老師是組織學(xué)生針對問題展開討論。在討論和交流的過程中獲得答案，通常是成績優(yōu)秀的學(xué)生與教師針對問題的答案與教師交流，學(xué)困生很少擔(dān)當這樣的角色，與教師交流的機會很少，得不到鍛煉。

對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，知識內(nèi)容存在一定的難度，起點對于他們而言是比較高的。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的起點準確把握，教師在課前做好準備，對教學(xué)過程精心安排之外，還要重視課后學(xué)習(xí)活動的安排，即便是在課余時間，也要與學(xué)生之間充分交流，找到與學(xué)生之間互動的方法。

教師在講授新知識和解決新問題之前，將要在課堂上講的知識告知學(xué)生，讓學(xué)生在課后預(yù)習(xí)，還可以留一些作業(yè)作為“熱身練習(xí)”。必要的情況下，教師可以為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的場所，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有組織、有計劃地預(yù)習(xí)，讓學(xué)生正對不懂的問題相互之間討論。

比如，讓學(xué)生認識各種集合體的時候，可以讓學(xué)生觀察周圍的建筑物，教師中的各種物品以及書包中的東西，將各種物體根據(jù)形狀進行規(guī)律，讓學(xué)生對這些形狀從認識實物開始留下深刻印象。

課后安排對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)非常重要。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中挖掘與學(xué)習(xí)知識相關(guān)的內(nèi)容，從粗淺的生活經(jīng)驗對知識深入理解，由此可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性。

（責(zé)編? 楊 菲）