李猛

摘要：競(jìng)爭(zhēng)無處不在，競(jìng)爭(zhēng)是語文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。筆者從競(jìng)爭(zhēng)入手，從教師、學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)等角度闡述競(jìng)爭(zhēng)在語文學(xué)習(xí)中的作用;避免為了競(jìng)爭(zhēng)而進(jìn)行的表面化、淺層次的競(jìng)爭(zhēng);強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先，質(zhì)量為主。

關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng);量化管理;效率

時(shí)下，素質(zhì)教育的呼聲日盛，教育教學(xué)的一切都應(yīng)該在素質(zhì)教育的大背景下開展。然而，素質(zhì)教育顯然不是一種放任的教育，學(xué)生素質(zhì)的提升也不見得只能在一種寬松的、“無公害”的環(huán)境中。筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)的過程中，自然還要有一種機(jī)制來實(shí)現(xiàn)督促或是激勵(lì)的作用，比如競(jìng)爭(zhēng)。事實(shí)上，競(jìng)爭(zhēng)無處不在。社會(huì)的各行各業(yè)都有或明或暗的競(jìng)爭(zhēng)存在。人若想在某一領(lǐng)域脫穎而出，一定也離不開披荊斬棘的努力，競(jìng)爭(zhēng)自然是這一過程中的必由之路。同樣，在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段，也需要引入一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。當(dāng)然，這里的競(jìng)爭(zhēng)不只是考試，“唯成績論”似乎總是與素質(zhì)的提升背道而馳，多樣的競(jìng)爭(zhēng)方式對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和提升反倒是一種有益的激勵(lì)。

教師間的競(jìng)爭(zhēng)

語文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，瑣碎而繁雜，顯然不再是靠一個(gè)人“單打獨(dú)斗”能勝任的，教學(xué)策略的制定，教學(xué)素材的搜羅，教育資源的整合，所有的這一切，都越來越多地呈現(xiàn)出整體協(xié)作的態(tài)勢(shì)，一個(gè)備課組已經(jīng)不再是一個(gè)教師群體的“單位”，更是一個(gè)整體，為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而高效運(yùn)作的一個(gè)整體。在這種教育背景下，競(jìng)爭(zhēng)還有立足之地嗎？當(dāng)然。

合作固然重要，但是沒有競(jìng)爭(zhēng)的合作應(yīng)該是低效的，甚至是無效的。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更能促進(jìn)團(tuán)體中每一個(gè)因子的活躍度。教師努力提高課堂效率，勇爭(zhēng)第一。這樣，教師間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)發(fā)揮巨大的作用，即使不為物質(zhì)，也得為自己的尊嚴(yán)而戰(zhàn)，如此下去，教師便能守住課堂這塊陣地，而且還能守好它。教師間主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，帶起適當(dāng)?shù)膲毫?，相?duì)于教師來說，自然有了更多的動(dòng)力，這種動(dòng)力傳遞到學(xué)生身上，便是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種促進(jìn)。

學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)業(yè)很重要，成績當(dāng)然是學(xué)生首先看重的東西。在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)想讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，獲得更多的練習(xí)，提高課堂效率似乎是不二法門。而競(jìng)爭(zhēng)也多被看作高效課堂、和諧課堂下的不和諧音符——競(jìng)爭(zhēng)，理所當(dāng)然的被理解為唯分?jǐn)?shù)論。實(shí)際上，語文課堂上的競(jìng)爭(zhēng)，更多的是要營造一種氛圍，與排名和比較相去甚遠(yuǎn)。

比如，實(shí)行學(xué)習(xí)的量化管理，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)之后，給出相應(yīng)賞罰。再比如，實(shí)施班級(jí)內(nèi)小組對(duì)抗，還可以模仿中國詩詞大會(huì)的形式來運(yùn)作。學(xué)生之間還可以自由組合，開展豐富多彩的語文活動(dòng)，如演課本劇大賽、演講大賽、默寫高考古詩文必背篇目大賽等。這種競(jìng)爭(zhēng)，我們姑且可以稱其為“娛樂性競(jìng)爭(zhēng)”，這種競(jìng)爭(zhēng)的形式并不以得分為目的，卻可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使教學(xué)由教師的教變成了真正意義上的學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)獲取，勢(shì)必事半功倍，當(dāng)然，教師要進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，確保知識(shí)的準(zhǔn)確無誤和自主學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。這就是競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生效用，即自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這也是核心素養(yǎng)的要求之一。

班級(jí)間競(jìng)爭(zhēng)

當(dāng)然，這里說的競(jìng)爭(zhēng)也不是單純分?jǐn)?shù)的比較。學(xué)生之間似乎有一種天然的榮譽(yù)感，對(duì)于他們來說，班級(jí)就是一個(gè)集體。更有的學(xué)生，自己的成績學(xué)得如何，并不見得是他自己關(guān)注的焦點(diǎn)，但是涉及到集體榮譽(yù)的時(shí)候，總有一種表現(xiàn)的欲望。這樣一來，我們?cè)谕械钠叫邪嗉?jí)之間引入一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，或許對(duì)學(xué)生，尤其是一些后進(jìn)生形成一種刺激，促使他們更為積極上進(jìn)。

以筆者所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)為例，在其中一個(gè)班上課時(shí)，對(duì)另一個(gè)班稱贊一番，常常會(huì)引起該班學(xué)生的不滿，這一班的學(xué)生向另一班學(xué)生發(fā)挑戰(zhàn)書。當(dāng)然，這樣做的目的并不是激發(fā)矛盾，關(guān)鍵是挑起學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^，提升其信心，鼓舞其斗志。其實(shí)，更多的時(shí)候并不是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，而是人身上自有的一種懶惰和懈怠“拖累”了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種競(jìng)爭(zhēng)，借由學(xué)生的一種集體意識(shí)，利用學(xué)生內(nèi)在的一種不服輸?shù)臍赓|(zhì)來刺激他們上進(jìn)的欲望，往往能收到良好的效果。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，不斷總結(jié)教訓(xùn)，繼續(xù)前行，可能才是競(jìng)爭(zhēng)最吸引人的地方。

年級(jí)間競(jìng)爭(zhēng)

通常的教育觀念中，一個(gè)學(xué)校被視作一個(gè)整體，在社會(huì)環(huán)境下這種看待尤其突出。一屆學(xué)生高考的成果，也自然成了其他年級(jí)比較的目標(biāo)。所以，同一所學(xué)校中各年級(jí)之間，是一種協(xié)同合作的關(guān)系，更是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

以筆者所在學(xué)校為例，這幾年的高考成果逐年遞增，各年級(jí)互相學(xué)習(xí)，也相互競(jìng)爭(zhēng)。剛過去的高三語文獲得突破，接下來，其他年級(jí)備課組就緊跟著制定了高考目標(biāo)，希望實(shí)現(xiàn)新的突破。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須落實(shí)到每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)語文老師、每一個(gè)班級(jí)，這一點(diǎn)，涵蓋了前三點(diǎn)，需要老師間、學(xué)生間、班級(jí)間競(jìng)爭(zhēng)起來，爭(zhēng)出效果，爭(zhēng)出新的突破。這樣一來，競(jìng)爭(zhēng)的終極目的是為了學(xué)校更好的發(fā)展。

筆者認(rèn)為：高效課堂也好，競(jìng)爭(zhēng)氛圍也好，做人也好，做事也好，都得反思。在反思中關(guān)照自己的得與失，哪些該保持，哪些該拋棄。只有通過反思的競(jìng)爭(zhēng)才是有效的。在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中反思，在反思中進(jìn)步。

（作者單位：安徽省濉溪中學(xué)）