陳燕瑩

教育部《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生在識(shí)字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！?/p>

解字析理，品味漢字文化內(nèi)涵

挖掘漢字豐富意蘊(yùn) 識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識(shí)性、文化性、歷史性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字，發(fā)現(xiàn)真理、探索規(guī)律的人文精神。

生字“姓”的教學(xué)，隨父姓的“姓”為什么是“女”字旁呢？原來(lái)，“姓”是母系氏族的產(chǎn)物，表血緣關(guān)系的。上古好多大姓中，都帶“女”旁，如姚、姜、姒等。后來(lái)，一些美好的字眼也用上女旁，如“好、妙、嬌”等。而到了男權(quán)社會(huì)時(shí)代，女性地位下降，文字上便出現(xiàn)了許多侮辱女性的痕跡，如“嫉、嫌、奸、妨”等字?！芭弊挚芍^是“受寵”一時(shí)，又“受害”一時(shí)??！一個(gè)字理解析，引領(lǐng)學(xué)生窺探出社會(huì)的發(fā)展軌跡，這樣的識(shí)字教學(xué)是豐厚有內(nèi)涵的。

滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育 “字小乾坤大”，一些漢字中折射著古人的道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。如“孝”字，從老省，從子，子承老也為孝。“忠”字，從心，中聲，盡心曰忠，這是指對(duì)人、對(duì)國(guó)家的心態(tài)，如岳母刺字“精忠報(bào)國(guó)”。還有“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠(chéng)信，誠(chéng)信乃為人之本……如此析解字理，便很自然地滲透了中華傳統(tǒng)文化的教育。

觸類旁通，建構(gòu)漢字歸類體系

“象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”，是東漢許慎在《說文解字》中對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)則的概括和歸納。小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的是形聲這一構(gòu)字方式，幾乎每課認(rèn)讀的字中都有形聲字的存在。形聲字由表義的形旁和表音的聲旁組合而成，是一種比較科學(xué)的造字方法。強(qiáng)化漢字形旁的字理意識(shí)，建構(gòu)歸類體系，是字理教學(xué)的一種妙法。

學(xué)生在“往”字的識(shí)字中認(rèn)識(shí)“彳”這個(gè)形旁。字理是，“彳”和走路、道路、距離、腳的動(dòng)作有關(guān)。這樣，學(xué)生在后期的“行”“徑”“街”等同旁的字的認(rèn)識(shí)中，就能夠觸類旁通，科學(xué)建構(gòu)起“彳”的偏旁體系。

如“灬”旁的教學(xué)，在初識(shí)這一偏旁時(shí)，應(yīng)介紹“灬”為“火”的變形體。在同形旁字的不斷學(xué)習(xí)累積中，學(xué)生便逐步充實(shí)“灬”旁的體系：與火有關(guān)的東西，如煙、燭等，表現(xiàn)火的動(dòng)作，如熹、照、熬等，形容火的，特別是火光的程度的，如烈、熱等。再碰到帶“灬”旁的字，學(xué)生便可以自覺地用“火”去析解它們的意思。偏旁體系一經(jīng)形成，后期的識(shí)字學(xué)習(xí)便可以達(dá)到舉一反三的遷移目的，做到“教一個(gè)得一串”，學(xué)生可以“無(wú)師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字，迅速有效地?cái)U(kuò)大識(shí)字量。

凸顯特點(diǎn)，提升漢字識(shí)記準(zhǔn)確度

字理識(shí)字的特點(diǎn)是幫助學(xué)生分析漢字的構(gòu)字原理，掌握形、義、音之間的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確高效地識(shí)記字形，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字的困擾。

減少錯(cuò)別字 “衤”和“礻”形近，學(xué)生自然容易混淆。教學(xué)中，若能告之“初”從刀衣，古時(shí)做衣服，最初要先用剪刀將布料裁開，這是第一步，固稱“初”。還有“菜”字，本來(lái)是“艸”+“爫”+“木”的字形組合，有些孩子會(huì)寫成“艸”+“丿”+“米”。針對(duì)學(xué)生這樣的錯(cuò)誤，教師可以呈現(xiàn)“菜”的小篆體 ，引導(dǎo)學(xué)生觀察易錯(cuò)的中間部分，原來(lái)是用手采下樹上長(zhǎng)出的嫩葉子。后人便將這種可供食用的嫩葉稱為“菜”。

分辨形近字 漢字簡(jiǎn)化后，出現(xiàn)了很多的形近字。這些形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來(lái)很多麻煩。造成學(xué)生難以區(qū)分形近字的因素很多，不了解漢字的造字方法，不了解漢字中蘊(yùn)含的知識(shí)是不可忽視的因素?！疤帷迸c“題”是兩個(gè)同音形近字，學(xué)生在書寫上倒不存在太大問題，但在語(yǔ)用中，如“提綱”和 “題綱”，學(xué)生因不明字理，常?；煜??！邦}”是頁(yè)部，與頭有關(guān)，是“額”的意思，由面部的最上面引申為文章的最上面，即題目、標(biāo)題。而“提綱”是用手提魚網(wǎng)的總繩，引申為綱要。

巧識(shí)繁雜字 對(duì)于學(xué)生，尤其是低段學(xué)生，感知事物細(xì)節(jié)的能力較差，只記字的大致輪廓，對(duì)一些筆畫觀察不細(xì)微，經(jīng)常錯(cuò)寫。例“雁”字，筆畫較多，學(xué)生常出現(xiàn)少寫一個(gè)“亻”或是將“隹”少寫一橫變成“住”。教學(xué)時(shí)展出“雁”的字形演變，并配合講解字理。 “隹“是鳥的象形，表明大雁是一種鳥。右邊的四橫，就是鳥翅膀上的翎毛，因此不能寫成三橫。另一個(gè)“亻”，表明了大雁的飛行特點(diǎn)——“一字形”或者“人字形”。

判定多音字 多音字是漢字中特殊的組成部分，準(zhǔn)確掌握多音字讀音是規(guī)范識(shí)字的關(guān)鍵之一。倘然學(xué)生不能正確判定多音字的讀音，而造成錯(cuò)讀，將會(huì)是文本理解的障礙。《木蘭辭》中有一句“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“行”有兩讀音，除“xíng”外，另讀為“háng”。細(xì)究“行”的字理，結(jié)合文本環(huán)境，木蘭替父從軍十二載，應(yīng)判定讀“háng”，表軍隊(duì)的步行陣列，借指軍隊(duì)。這樣的字音探究，就充分發(fā)揮了漢字的字理作用，以此來(lái)定音，避免誤讀多音字而造成詞意誤解。

“活用漢字三千，人生風(fēng)光百年?！倍嗄甑淖掷碜R(shí)字教學(xué)實(shí)踐，真切感受學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。識(shí)字，不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受。熱愛漢字，熱愛傳統(tǒng)文化的種子正在學(xué)生心中生根萌發(fā)！

（作者單位：福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）