盛桂娟

摘要：傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生會傾聽才會學(xué)習(xí)，會傾聽才善交往。英語教師應(yīng)明確低年級小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的重要意義。教學(xué)中，教師可以通過激趣策略、互動策略、組織調(diào)控策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提升其傾聽能力。這樣，可以有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：英語課堂;小學(xué)生;傾聽能力;策略

聽，即用耳朵接受聲音，是人們獲取信息的主要途徑之一。傾聽，比“聽”更深一個層次，要求個體對聽到的內(nèi)容有所反應(yīng)，能夠進行欣賞、理解、辨別、提煉。傾聽能力是指個體將聽到的信息在腦中轉(zhuǎn)換成意義的能力，包括傾聽過程中的專注力、注意分配能力以及對傾聽內(nèi)容的辨析能力等。小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，有意注意的維持時間有限，他們很難做到課堂40分鐘的注意傾聽。因此，英語教師應(yīng)明確學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的重要性，并努力探尋培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的有效策略，幫助學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣，提升其傾聽能力，提高其學(xué)習(xí)效率。

教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：個體在日常交往中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。大數(shù)據(jù)告訴我們，個體在進行交往活動的時候有大約一半的時間在聽，聽是個體獲取知識的主要途徑之一。傾聽是接受、分析、理解信息的過程。心理學(xué)家黃月霞認為：“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言?！笨梢?，具有較強傾聽能力的個體，可以與人很好地溝通合作，可能會有良好的人際關(guān)系。學(xué)生學(xué)會了傾聽，可以與他人愉快交往，形成健康的人格。

學(xué)生的傾聽能力不會自然形成，也不會一蹴而就，需要教師在課堂教學(xué)中運用一定的策略，不斷引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中學(xué)會傾聽。課堂上，教師可以把激發(fā)學(xué)生的興趣作為傾聽的切入點，捕捉學(xué)生的興趣所在，喚醒學(xué)生傾聽的欲望。

（一）故事激趣

低年級學(xué)生對生動有趣的故事是毫無抵抗力的，尤其是畫面色彩斑斕的動畫故事。教師可以廣泛搜集資源，在課堂學(xué)習(xí)新知之后的恰當(dāng)時機，為學(xué)生播放與當(dāng)堂話題相關(guān)的繪本故事或動畫故事，激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語三年級上冊Module 5 Unit 2 Can I come in時，可以選擇播放Can I play， too這一動畫故事。又如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語二年級上冊Module 7 Unit 2 I go by train時，可以選擇播放School Bus Trip這一動畫故事。生動的畫面、有趣的情節(jié)、原汁原味的語言，可以把學(xué)生深深地吸引住，學(xué)生的眼睛、情緒和思維會隨著故事而動。

再如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語一年級上冊Module 7 Unit 1 Is it a dog時，可以選擇播放Big Egg這一繪本故事。教師可以對繪本進行改編并采用師生共讀的方式，改編后繪本故事的難易程度更加契合一年級學(xué)生的認知水平，師生共讀的方式也更有利于吸引學(xué)生用心傾聽。

（二）游戲激趣

形式多樣、活潑有趣的游戲是吸引學(xué)生傾聽的有效方法。比如教師在Can I come in一課的訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)時，就帶領(lǐng)學(xué)生開展了競猜游戲。教師借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了哆啦A夢帶領(lǐng)學(xué)生穿梭于不同場景的情境，在不同場景中，背對著PPT的幾個學(xué)生根據(jù)座位上其他學(xué)生的動作，競賽說出哆啦A夢的請求，時光機的炫酷效果加上學(xué)生對哆啦A夢的喜愛，無論是做動作的學(xué)生還是競猜的學(xué)生都能夠全身心地投入其中。

又如教師在I go by train一課的訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生開展了幸運大轉(zhuǎn)盤游戲。每一個小組代表都有兩次轉(zhuǎn)動幸運大轉(zhuǎn)盤的機會，隨著第一次轉(zhuǎn)動，座位上的學(xué)生一起拍手詢問：“Where？Where？Where？How？How？How？”轉(zhuǎn)盤停下來后，小組代表根據(jù)指針?biāo)傅攸c及相對應(yīng)的交通工具進行回答：I go to Beijing/... on holiday. I go there by train/....接下來小組代表第二次轉(zhuǎn)動幸運大轉(zhuǎn)盤，這次轉(zhuǎn)盤停下來后，相對應(yīng)的小組根據(jù)指針?biāo)傅攸c及相應(yīng)交通工具一起回答：We go to Shanghai/... on holiday. We go there by plane/....大轉(zhuǎn)盤的不確定性增加了語言表達的挑戰(zhàn)性和趣味性，令學(xué)生樂此不疲，傾情投入。

再如教師在Is it a dog一課的訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生開展了猜猜看的游戲。教師采用了逐步去掉遮蓋物的方式，讓學(xué)生運用所學(xué)句式Is it a...？對PPT上的物品進行猜測。巧妙的選圖和恰到好處的遮蓋，給了學(xué)生無限的想象空間，學(xué)生的參與熱情空前高漲，傾聽也就不言而喻了。

課堂是多元的立體交叉對話空間。適時適度地互動，會有效調(diào)動學(xué)生傾聽的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的傾聽能力。

（一）提出思考性問題

課文學(xué)習(xí)時，教師通常要通過General question及Detail questions帶領(lǐng)學(xué)生步步深入地走進文本，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)核心目標(biāo)語句，領(lǐng)略文本蘊含的道理。在此過程中，教師要注意所提的問題不能過多，而且要注重問題的思考性與層次性。比如教師在教授外研版小學(xué)英語一年級上冊Module 7 Unit1 Is it a dog一課時，教師在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出的General question：Sam和Daming在公園里看到了一個非常感興趣的東西，What is it？帶著這樣一個問題，學(xué)生就會通過傾聽課文錄音來尋找答案。

又如教師在Can I come in一課的課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出的Detail questions：What do you learn from Sam and Daming？有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課核心目標(biāo)語句的基礎(chǔ)上，進一步理解課文。

（二）開展實踐性活動

低年級學(xué)生處于直觀形象思維階段，不容易集中注意力傾聽單詞或課文，也不容易理解課文。為了讓學(xué)生愿意聽并聽得懂，教師可采用邊說邊與學(xué)生互動的方式。比如教師在組織學(xué)生開展幸運大轉(zhuǎn)盤游戲時，為了讓每一個學(xué)生都能夠聽懂游戲程序與要求，教師可以邊交流游戲程序與要求，邊與學(xué)生互動：The others， please clap and ask“Where？Where？Where？ How？How？How？”Try it， please.開展這樣實踐性很強的互動活動，可以幫助學(xué)生較好地明確活動程序及要求。學(xué)生能聽懂，才愿意聽，其傾聽能力就會在一次次用心傾聽的過程中逐步得以提升。

（三）設(shè)計隨機性問題

有事可做是學(xué)生傾聽的必要前提。教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，要精心考慮活動中每一個學(xué)生的角色，確保每一個學(xué)生都能夠以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c其中，尤其是在拓展運用環(huán)節(jié)。教師可以在每組學(xué)生匯報后，隨機提問學(xué)生，讓學(xué)生參與評價，讓傾聽的學(xué)生有參與的抓手，從而實現(xiàn)更好地傾聽。比如教師在匯報展示環(huán)節(jié)可以設(shè)計隨機提問：Where do they go on holiday？How do they go？富有思維含量的隨機提問在給學(xué)生的傾聽帶來挑戰(zhàn)的同時，也讓學(xué)生獲得了參與的樂趣。

小學(xué)低年級課堂教學(xué)組織調(diào)控是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)慕M織調(diào)控會促使學(xué)生更加有效地傾聽。

（一）課前引起注意

上課之初，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生說唱與本課話題相關(guān)的歌謠或者開展自由對話等方式，可以將學(xué)生的注意力從上節(jié)課的內(nèi)容及課間的嬉戲中轉(zhuǎn)移過來。教師可以采用與學(xué)生互動的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生做好傾聽新課的準(zhǔn)備。

（二）課中保持注意

課堂上，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的坐姿、眼神等學(xué)習(xí)細節(jié)變化，判斷學(xué)生的傾聽狀態(tài)，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有溜號現(xiàn)象時，可以采用以下組織調(diào)控策略。比如雙手大拇指指著自己提醒學(xué)生：Eyes on me！ 并讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)氖謩葜赶蚪處煟篍yes on you！ 教師還可以隨機點名，讓學(xué)生重復(fù)前一位學(xué)生的發(fā)言或是教師的語言，或讓學(xué)生隨機點名進行接龍發(fā)言等。這些策略的運用，對保持學(xué)生傾聽的持久性會起到積極的促進作用。

當(dāng)然，在合理運用上述策略培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生傾聽能力時，教師還要注意以身作則，在傾聽學(xué)生的發(fā)言時要做到專心、耐心與細心，為學(xué)生樹立傾聽的榜樣。與此同時，教師還可以結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，開展專門的傾聽能力訓(xùn)練活動，如看口型猜字母猜單詞、傳悄悄話等。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：孫麗英）