劉江麗 王建輝

探究式教學是指在教學中教師通過提出問題，有效引導學生，根據(jù)學生的實際反應深入探究與質疑，且按照學生特點構建相應的知識體系的一種教學模式?？茖W性和以學生為主體是探究式教學法的特點。在高中地理新課程深入改革背景下，研究高中地理教學中運用探究式教學的策略有重要意義。

一、營造探究的氛圍

在高中地理教學中運用探究式教學模式時，教師可在課程導入環(huán)節(jié)借助多媒體設置懸念，營造探究氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

例如，在教學“四季的劃分”時，教師可先用多媒體播放課前準備的短視頻，視頻中展示的內容是當中國處于夏季的時候，澳大利亞正處于冬季，同樣距中國千里之外的美國也處于夏季。學生看后會自主提問：“為什么中國處于夏季時，澳大利亞處于冬季呢？為什么美國也處于夏季，不是秋季或春季呢？”教師趁此機會讓學生根據(jù)學過的“地球公轉”相關知識自己探究、解決問題，學生會發(fā)現(xiàn)：“地球自轉軸與公轉平面是傾斜的，夏至時分北半球每天都會被陽光加熱18個小時，而留給它的散熱時間只有6個小時。由于北半球的受熱程度大于散熱程度，北半球的氣溫就會普遍升高，因此就是夏天。而冬季又是……”多媒體的呈現(xiàn)營造了“探究式課堂”氛圍，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、提出探究的問題

探究式教學中核心內容是“解決問題”。因此，高中地理教師在運用探究式教學模式時，課前須詳細了解教學內容，掌握學生基本情況，再設定價值意義較高的問題，從而提高教學質量。

例如，在教學“地球內部圈層”時，教師要熟練掌握知識，根據(jù)本節(jié)課的教學模式，結合學生學習能力與地理知識的認知水平設計探究問題：“教室是磚瓦堆建的，課桌是木材、鋼材做的，那同學們知道，地球是由什么材料（圈層）組成的嗎？”通過自主探究后，學生就會發(fā)現(xiàn)地球的內部大致分為三個主要圈層，即地殼、地幔與地核。此外，學生看書后還會發(fā)現(xiàn)地殼與地幔之間還存在莫霍面，而地幔與地核之間又存在一個古登堡界面，還知道地球外部圈層分為水圈、生物圈與大氣圈。如此，學生不僅熟練地掌握了地球內部圈層的知識，還了解了地球外部圈層。

三、領悟探究的過程

在高中地理課堂中運用探究式教學模式，教師須明確自己作為引導者，引導學生主動探究，讓學生領悟探究問題的過程。

例如，在教學“環(huán)境承載量”時，教師可引導學生提出探究問題，自主探究解決問題。有的學生提出：“旅游業(yè)既然可帶動當?shù)亟洕l(fā)展，為什么有些旅游區(qū)會限制游客的數(shù)量呢？”經過自主探究，學生會明白，環(huán)境承載量是指在一定時期內，且維持相對穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的認可規(guī)模與經濟規(guī)模大小。地球的空間與面積是有限的，因此她的資源也是有限的。環(huán)境具有一定的承載量，若旅游區(qū)未能根據(jù)當?shù)丨h(huán)境限制承載量，就會對旅游環(huán)境造成一定的破壞。如此，學生就可領悟探究的全過程，發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。

總之，高中地理教學中運用探究教學模式，既符合新課程改革標準，又可培養(yǎng)學生形成探究地理問題的意識，通過分析問題、加工問題、整理資料、解決問題，有效提高學生地理素養(yǎng)。

（作者單位：山東省榮成市第六中學）

（責任編輯 岳 舒）