羅凱

情境化課堂是情境化教學(xué)的具體表現(xiàn)形式，是在情境化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系小學(xué)生身邊所熟悉的生活環(huán)境以及感興趣的事物，為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，這種新穎的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，有效提高了教學(xué)效果。

一、展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師精彩的語(yǔ)言引導(dǎo)，可以有效感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以在閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，更好地創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以描述古代詩(shī)歌中的場(chǎng)景，將小橋、流水、人家的畫(huà)面更好地展現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)栩栩如生的畫(huà)面，使學(xué)生可以入情入境，提升學(xué)習(xí)效果。

二、組織游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，游戲是最能吸引學(xué)生注意力的一種方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要善于利用游戲環(huán)節(jié)，結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)新的漢字。

在教學(xué)《春、夏、秋、冬》這一課時(shí)，為了使學(xué)生快速學(xué)習(xí)課文中的漢字，教師可以根據(jù)課時(shí)內(nèi)容安排，組織學(xué)生進(jìn)行漢字游戲。如“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲。安排4名學(xué)生，分別在學(xué)生胸前貼上“春、夏、秋、冬”的卡片，設(shè)置一個(gè)標(biāo)有“春、夏、秋、冬”四個(gè)字的轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)到哪個(gè)學(xué)生，該學(xué)生就要上前給大家講講他所理解的漢字的含義。這樣的游戲環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更加深刻地理解其中的含義，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提高了識(shí)字教學(xué)效率。

三、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在課堂上教師普遍運(yùn)用多媒體這一手段輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造直觀的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

例如，教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，教師首先可以在多媒體的幫助下，向?qū)W生展示課文中提到的漓江，為學(xué)生展示一些和桂林山水有關(guān)的圖片。其次使用漓江的江水聲作為背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在心中有個(gè)大概的感受，在贊美聲中，播放桂林山水的視頻，結(jié)合靈動(dòng)的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的美產(chǎn)生向往和探索的欲望。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境要最大限度地以學(xué)生經(jīng)歷的事情或者比較熟悉的事情作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，在理解課文思想感情的基礎(chǔ)上，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》一詩(shī)時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生理解作者和孟浩然之間的依依惜別之情，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在自己成長(zhǎng)的道路中，和朋友以及親人離別的情景，從中感受李白孤獨(dú)地站在江邊，凝望著滾滾而來(lái)的江水，回想自己和好朋友孟浩然之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過(guò)往的一切都?xì)v歷在目，在交通不是很便利的狀況下，作者與好友再次相見(jiàn)遙遙無(wú)期。教師通過(guò)這種情景的渲染，使學(xué)生的情感得到不斷升華，在情感上產(chǎn)生共鳴。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，結(jié)合多媒體、游戲等方法，創(chuàng)造出獨(dú)特新穎的教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生直觀感受語(yǔ)文的魅力，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（作者單位：甘肅省通渭縣青堡學(xué)區(qū)）

（責(zé)任編輯 張 妤）