陳英平

工讀學(xué)校是普九教育的一種特殊形式，屬于普通中學(xué)特色學(xué)校，其學(xué)生都是來自普通中學(xué)心理偏常、行為偏常、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力偏常的問題學(xué)生。轉(zhuǎn)化教育觀念，做好問題學(xué)生的教育、教學(xué)和轉(zhuǎn)化工作，努力把工讀教育辦成優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)于優(yōu)化義務(wù)教育結(jié)構(gòu)和提升教育質(zhì)量具有重要意義。

隨著時(shí)代的發(fā)展，大連市八十四中學(xué)的教育對(duì)象、理念和做法也在不斷轉(zhuǎn)變。我們嘗試了由家長(zhǎng)和原校主動(dòng)送學(xué)生的“托管”辦學(xué)模式，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)行人格化、服務(wù)化和制度化的理念和辦學(xué)模式，使得大連市八十四中學(xué)的教育事業(yè)取得新的發(fā)展和穩(wěn)步的上升。可以說，從學(xué)校的誕生、發(fā)展，到穩(wěn)定、再發(fā)展，我們走過了許多不平凡的路。我校之所以能夠歷盡滄桑發(fā)展至今，除了教育功能本身的要求及社會(huì)發(fā)展的需要外，其中最重要的一個(gè)原因，就是我們能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，銳意創(chuàng)新和進(jìn)取，這是辦好工讀教育的關(guān)鍵，此舉也為我們今后能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供了可能。下面，我將談一談我校對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)、理解和做法。

《左傳·宣公二年》中說：“人誰無過？過而能改，善莫大焉?！眴栴}學(xué)生是遭受了病蟲害的“花朵”，而其本身不是“害蟲”。學(xué)生的天性是善良的，他們存在不良的品德和行為是后天造成的，通過教育絕大多數(shù)問題學(xué)生是可以轉(zhuǎn)變和改正的，關(guān)鍵在于教育者的理念、態(tài)度和做法。其中，首要的且貫穿教育始終的問題是師生關(guān)系。我校倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，而構(gòu)建新型的師生關(guān)系又是以尊重學(xué)生的人格為前提的。孔子云：“有教無類”。問題學(xué)生也同樣享有良好受教育的權(quán)利。在人格上，他們與教師是平等的，教師一定要以平等的態(tài)度尊重學(xué)生的人格和受教育的權(quán)利，多一些理解和寬容，少一些誤解和抱怨;多一些民主和信任，少一些專斷和懷疑;多一些表揚(yáng)和希望，少一些指責(zé)和失望。而以往那種自覺或不自覺形成的不顧學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性差異，片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心，采取強(qiáng)制、高壓、看管式的理念和做法，不僅背離了教育的規(guī)律，無形中還會(huì)愈發(fā)損傷這些問題學(xué)生的人格、自尊和自信，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張對(duì)立，進(jìn)而直接會(huì)加大對(duì)問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化的難度，甚至還會(huì)出現(xiàn)事倍功半、事與愿違的結(jié)果。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，師生關(guān)系本身就是一種教育活動(dòng)，因?yàn)闊o論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育還是文化知識(shí)的傳授，都是在師生相互交往的背景下得以實(shí)現(xiàn)的。雖說教育的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)在于教師。在課堂教學(xué)、課間活動(dòng)、值班教育講話中，教師的每一句話、每一個(gè)眼神，都不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，同時(shí)也是在播撒愛的陽光。慢慢地，學(xué)生就會(huì)走出情感誤區(qū)，與教師建立良好的師生關(guān)系。

因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，摒棄以往的那種過時(shí)的、錯(cuò)誤的理念和做法，以良好人格的力量影響學(xué)生、感染學(xué)生、贏得學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。建立新型師生關(guān)系除了要堅(jiān)持人格化理念外，還應(yīng)注重服務(wù)化理念，即樹立全員、全方位、全過程地為每個(gè)學(xué)生服務(wù)的意識(shí)和責(zé)任感，這是構(gòu)建新型師生關(guān)系的重要保證。

近年來，黨和國家多次強(qiáng)調(diào)立德樹人的重要性，提倡“育人為本、德育為先”的教育觀。對(duì)于工讀學(xué)校而言，也應(yīng)該堅(jiān)持把立德樹人作為教育工作的中心環(huán)節(jié)。以往，工讀學(xué)校在做法上過于強(qiáng)調(diào)大道理式的批評(píng)和說服教育，可常常效果并不理想，甚至事與愿違?？梢?，這并不能很好地落實(shí)德育的首位作用。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地，其本身就是一種有效的教育活動(dòng)。因此，加強(qiáng)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育滲透，不僅是落實(shí)新課標(biāo)的要求，更是學(xué)生“知情明理”的前提和需要。

我們提倡“千教萬教教做真人，千學(xué)萬學(xué)學(xué)會(huì)求知?！边@就如同鳥之雙翼、車之雙輪，只有和諧共進(jìn)，德育才能真正落到實(shí)處。事實(shí)上，對(duì)這些后進(jìn)生的文化課教學(xué)是“最難啃的硬骨頭”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》），但再硬也得啃，因?yàn)閬G不得“本”，“皮之不存，毛將焉附？”在這方面，我校下了很大的功夫。例如，為了進(jìn)一步完善教學(xué)功能，我們加強(qiáng)了學(xué)校的硬件和軟件的配備，完成了學(xué)校主樓與教學(xué)樓的對(duì)接工程，裝備了兩個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的物理、生化實(shí)驗(yàn)室，電腦教學(xué)可保證學(xué)生人手一機(jī);學(xué)校還引進(jìn)了數(shù)名優(yōu)秀的具有大學(xué)本科和研究生學(xué)歷的畢業(yè)生，為我校工讀教育事業(yè)的發(fā)展增添了新的血液和活力;學(xué)校重點(diǎn)落實(shí)了教師的教科研和繼續(xù)教育工作，提出了爭(zhēng)做“科研型學(xué)習(xí)型”和“專家型”教師的理念。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校還提出了“興趣教學(xué)”“德育滲透”“難點(diǎn)分散”“分層施教”“學(xué)有所得”的教學(xué)理念，并自覺踐行。例如，“興趣教學(xué)”，就是選擇興趣點(diǎn)，根據(jù)冷冉先生“優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)說”進(jìn)行遷移，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“德育滲透”，就是在學(xué)科教學(xué)和校本課教學(xué)中恰到好處地選擇好切入點(diǎn)，自覺將德育與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合。例如，教學(xué)八年級(jí)物理“功率”一課，在講到功率的單位“焦耳/秒”為什么又叫“瓦特”時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地講述瓦特勵(lì)志故事和科學(xué)精神，在讓學(xué)生銘記功率單位是“瓦特”的同時(shí)，又對(duì)其進(jìn)行了一次培養(yǎng)勵(lì)志精神和科學(xué)精神的德育滲透。

上述做法讓我校的課堂教學(xué)搞得有聲有色，有力地促進(jìn)了我校的德育建設(shè)，彰顯了課堂教學(xué)作為德育主陣地的作用，更深層次地融入了我校人格化和服務(wù)化的理念。

在轉(zhuǎn)變教育觀念、辦好工讀教育的實(shí)踐中，我校除了堅(jiān)持人格化、服務(wù)化的理念和模式外，還加強(qiáng)和完善了制度化的理念和辦學(xué)模式。其中，在“中學(xué)生日常行為規(guī)范”基礎(chǔ)上形成的“大連八十四中（工讀）學(xué)生一日常規(guī)”就詳細(xì)規(guī)范了我校學(xué)生的各項(xiàng)行為準(zhǔn)則，為養(yǎng)成教育和學(xué)生自律提供了參照和標(biāo)尺。同時(shí)，我們還進(jìn)一步完善和健全了其他的教育行為規(guī)范。通過制度的保障和規(guī)范，教師除了通過課堂主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)和德育滲透外，還利用課外時(shí)間，開展了一系列豐富多彩的教育活動(dòng)。例如，每學(xué)期的“學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽”、每周一的學(xué)生“升旗演講”、學(xué)生每天的“六好評(píng)比”、各大節(jié)日的師生同臺(tái)“詩詞朗誦暨歌曲演唱會(huì)”。此外，還有每天晚上值班教師的“每日專題教育”、為學(xué)生舉辦“生日燭光晚會(huì)”等，這些做法都使得我校的教育開展得既生動(dòng)活潑，又富有成效。

當(dāng)然，單純依靠學(xué)校自身的教育力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育結(jié)合起來，樹立大教育觀念。只有這樣，才能使教育的成效更加顯著，使學(xué)校的教育功能得到延伸和加強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，來我校就讀的學(xué)生中，有90%左右的問題學(xué)生的偏常品德和行為的形成與其不良的家庭教育有著必然的聯(lián)系。為此，我們?cè)谂c家庭教育進(jìn)行接軌的環(huán)節(jié)上進(jìn)行了許多有益的探索和嘗試。

在家庭教育方面，我們從情入手，多與家長(zhǎng)進(jìn)行情感溝通和交流，在互相理解的基礎(chǔ)上，對(duì)問題學(xué)生的家庭教育進(jìn)行診斷，幫助家長(zhǎng)找出家庭教育失敗的癥結(jié)所在。通過學(xué)校對(duì)問題學(xué)生成功教育的及時(shí)反饋，增強(qiáng)家長(zhǎng)的希望感和成功感，使家長(zhǎng)堅(jiān)信：孩子的天性是善良、向上的，可塑性大。在此基礎(chǔ)上，我們采取家庭訪問、電話探訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式和途徑，幫助家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的性格特點(diǎn)和心理傾向，采取因人而異、對(duì)癥下藥的方法，配合學(xué)校對(duì)其孩子進(jìn)行教育。

同時(shí)，我們也積極尋找學(xué)校與社會(huì)教育的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮教育的“疊加效應(yīng)”，進(jìn)一步拓展自身的教育功能。例如，通過參觀關(guān)向應(yīng)烈士故居，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育;通過參觀自然博物館，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)科學(xué)的光芒;通過登山、郊游活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生親近大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感;通過參加公益性勞動(dòng)，讓學(xué)生體味獲得勞動(dòng)成果的艱辛和人生的價(jià)值。

通過學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合和接軌，學(xué)生逐漸明辨是非、體驗(yàn)高尚、取得成功，我們也收獲了最佳的教育實(shí)效。這些都得益于我們能夠轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷創(chuàng)新，提倡大教育觀的結(jié)果。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！痹谵D(zhuǎn)變教育觀念，辦好工讀教育的過程中，我們已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)而有力的步伐，進(jìn)行了一系列大膽的探索和創(chuàng)新，并取得了一些可喜可賀的成績(jī)。在今后的歲月里，我們?cè)赋烁母镩_放40周年的東風(fēng)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)探索、創(chuàng)新和務(wù)實(shí)的精神，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，繼續(xù)推行并完善人格化、服務(wù)化和制度化的理念和辦學(xué)模式，努力把工讀教育辦成更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）