盤錦市魏書生中學(xué)是2014年9月由兩所農(nóng)村學(xué)校撤并整合而成的一所寄宿制初中學(xué)校。學(xué)校堅持“學(xué)習(xí)、實踐、傳承、發(fā)展”魏書生教育思想的辦學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自育自學(xué)能力，構(gòu)建了以良好習(xí)慣培養(yǎng)和班級文化建設(shè)為德育載體，以“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)”和“有效作業(yè)”為教學(xué)抓手，以學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系為評價手段的“自育、自學(xué)、自評”三自育人體系，探索出了一條適合普通學(xué)校提質(zhì)、減負(fù)、增效的素質(zhì)教育之路。

建校三年多來，我校大力推進(jìn)課程改革，努力建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，不斷嘗試課堂教學(xué)組織形式的變革，形成了以“開齊開足國家課程、上好用好地方課程、整合研發(fā)校本課程”為三條主線，以深化課堂教學(xué)改革為重點的“三條主線一個重點”的課程改革模式。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，盤錦市將魏書生創(chuàng)立的“六步教學(xué)法”發(fā)展成“三段六步教學(xué)模式”，由語文學(xué)科推廣到其他學(xué)科，在新課改之初幫助教師順利度過“困難期”。魏書生中學(xué)成立以來，我們以國家課程、地方課程、校本課程為依托，堅持深化課堂教學(xué)改革，將“三段六步教學(xué)模式”發(fā)展成為“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”，進(jìn)而形成了“開齊開足國家課程、上好用好地方課程、整合研發(fā)校本課程”為主線、以深化課堂教學(xué)改革為重點的“三條主線一個重點”的課程改革模式，努力創(chuàng)建“自育、自學(xué)、自評”的“三自”育人體系。

校本課程建設(shè)給我們提供了廣闊的舞臺和空間。為學(xué)生提供適合的課程是賦予學(xué)生選擇的權(quán)利，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體性;建設(shè)適合學(xué)生的課程是發(fā)揮教師的能動性，體現(xiàn)了堅持教師的主導(dǎo)作用。基于這樣的出發(fā)點，我們努力探索適合學(xué)生、教師實際的“校本”途徑和方式。

（一）將活動課規(guī)范成為“個性成長課程”

我校在整合之前就已經(jīng)把活動課作為學(xué)生選修的內(nèi)容;但由于我們?nèi)狈φn程意識和課程建設(shè)經(jīng)驗，并沒有把“活動”課程化。學(xué)校整合后，很多“活動”經(jīng)過設(shè)定目標(biāo)、確定內(nèi)容、科學(xué)組織和完善評價后就成了課程?；诖?，我們將原來與體育、音樂、美術(shù)、微機學(xué)科相關(guān)的活動課規(guī)范整合成為“個性成長課程”。例如，把原來與體育相關(guān)的活動規(guī)范成為“運動個性特長課程”;把原來與音樂、美術(shù)學(xué)科相關(guān)的活動規(guī)范成為“藝術(shù)個性特長課程”;把原來與信息技術(shù)相關(guān)的活動規(guī)范成為“科技創(chuàng)新活動課程”。每個學(xué)期，每個學(xué)生可以選修兩門“個性特長課程”。

以與體育相關(guān)的活動為例，原來的足球、籃球、排球、乒球、羽毛球、田徑、跳繩、踢毽、武術(shù)、健美操10項活動規(guī)范成為“運動個性特長課程”。例如，足球課程分為兩個部分，第一部分是足球理論，包括世界足球運動簡史、我國足球運動發(fā)展概況、足球運動基本常識、足球運動規(guī)則等，共4課時;第二部分是足球?qū)嵱?xùn)，包括基本技能、對抗訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)運用、實戰(zhàn)演練，共16課時。開設(shè)周期為一個學(xué)期，每課時1學(xué)分，修滿16學(xué)分為合格，修滿20學(xué)分為優(yōu)秀。

（二）拓展學(xué)科課程

我校積極拓展學(xué)科課程，對國家課程進(jìn)行必要的補充和延伸。從教師的能力水平和學(xué)科特長出發(fā)，對語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、地理、政治、生物等九個國家課程進(jìn)行了拓展。以語文學(xué)科為例，開設(shè)了名著導(dǎo)讀、古詩詞賞析、外國文學(xué)作品賞析、語文小視野、初中語文教材資料鏈接等五門語文學(xué)科拓展課程。學(xué)科拓展課程為選修課，學(xué)生可以跨年級走班選課，每周三下午第七、八節(jié)為學(xué)科拓展課程時間。學(xué)科拓展課程拓寬了學(xué)生視野，對國家課程進(jìn)行了必要的補充和延伸，我們正在開發(fā)更多的適合學(xué)生的學(xué)科拓展課程。

（三）構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系

2017年，我校研發(fā)了綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)，學(xué)生從入學(xué)第一天一直到畢業(yè)，所有的表現(xiàn)都會以寫實的形式輸入操作系統(tǒng)，記錄學(xué)生成長的足跡。綜合素質(zhì)評價的實施有利于全面、客觀、公正地評價學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、健康發(fā)展，有利于保障綜合實踐活動課程順利實施。

我校綜合實踐活動課分為“集體組織實踐課程”和“獨立完成實踐課程”兩種?！凹w組織實踐課程”由學(xué)校統(tǒng)一組織，每年進(jìn)行一次，學(xué)生全員參加，我們稱作“集體組織實踐課程四個一”：即每學(xué)年一次徒步遠(yuǎn)足鍛煉課程、一次實踐基地體驗課程、一次認(rèn)養(yǎng)菜園勞動課程、一次科技發(fā)明創(chuàng)新課程。“獨立完成實踐課程”學(xué)校不做統(tǒng)一組織，但是設(shè)定規(guī)定動作，學(xué)生在寒暑假或節(jié)假日獨立完成，我們稱作“獨立完成實踐課程四個二”：即每學(xué)年開展兩次研學(xué)旅行、兩次志愿服務(wù)、兩次職業(yè)體驗、兩次社會調(diào)查。

學(xué)生完成任務(wù)后，在規(guī)定時限內(nèi)須自行將照片、活動記錄、調(diào)查報告、發(fā)明制作等上傳到綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)，操作系統(tǒng)自動生成課程完成情況并給予及時評價。綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)的使用，保障了綜合實踐活動課程實施的真實性、有效性、及時性。

（四）開發(fā)書生特色課程

除個性成長課程、學(xué)科拓展課程、綜合實踐活動課程外，我們還根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校教師現(xiàn)有資源和學(xué)生需求開發(fā)了“書生特色課程”?！皶厣n程”包括習(xí)慣培養(yǎng)課程、硬筆書法課程、開放閱讀課程、運棋帷幄課程、班級文化課程等十幾門課程。

以習(xí)慣培養(yǎng)課程為例，我校特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在開發(fā)書生特色課程之前就提出了“五個四習(xí)慣”：即食不言、寢不語、行有序、無穢語四個生活習(xí)慣;會預(yù)習(xí)、練記憶、善篩選、改錯題四個學(xué)習(xí)習(xí)慣;高抬頭、大擺臂、練長跑、有技藝四個健康習(xí)慣;不抬頭、不斜視、不停筆、不出聲四個自習(xí)習(xí)慣;頭頸正、腰身直、肩臂開、腿足安四個聽課習(xí)慣。在“五個四習(xí)慣”基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了良好習(xí)慣系列化、序列化、細(xì)目化課程。序列化是將學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)按年級分層;系列化是把習(xí)慣培養(yǎng)劃分出五大領(lǐng)域;細(xì)目化指每個年級每個領(lǐng)域具體的訓(xùn)練點。

課程的價值在于教什么、學(xué)什么，課堂教學(xué)的價值在于怎么教、怎么學(xué)。無論我們設(shè)計多少課程，課程的價值和目標(biāo)最終還是需要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)?；谶@認(rèn)樣的認(rèn)識，在建設(shè)多元化校本課程的同時，我們從未停止進(jìn)行課堂教學(xué)改革的腳步。

在魏書生“六步教學(xué)法”基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)模式”，即教師以“六步教學(xué)法”為主要授課模式，學(xué)生以分組學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，通過改變教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式雙向提高課堂教學(xué)效率，并輔之以“有效作業(yè)”來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成上課、作業(yè)、批改、考試一個良性循環(huán)系統(tǒng)?！傲浇虒W(xué)分組學(xué)習(xí)模式”通過因材施教、分類推進(jìn)、整體提高來改善課堂教學(xué)模式，通過培養(yǎng)習(xí)慣、教給方法、合作競爭來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過對作業(yè)分層設(shè)計、個性選擇、有效訓(xùn)練來減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，取得了事半功倍的效果。

總之，沒有校本課程也就沒有了適合學(xué)生個性化發(fā)展的空間，沒有“校本化”的過程和途徑，學(xué)校也不會有自己的辦學(xué)特色。在今后的辦學(xué)過程中，我們將努力整合、研發(fā)出更多適合學(xué)生發(fā)展、可選擇的校本課程，構(gòu)建出更加科學(xué)的“自育、自學(xué)、自評”“三自”育人體系。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）