陳燕芳

【摘要】在新課改背景下，新的教育模式層出不窮，其中探究式教學(xué)模式不僅為教師提供了更為廣闊的教學(xué)平臺(tái)，還為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，非常有助于教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。本文以高中生物為研究對象，對探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀、困境及策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討，期望能為相關(guān)教育研究提供積極參考。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中生物教學(xué);實(shí)施困境;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，之所以難以取得理想的教學(xué)效果，是因?yàn)榻處煻嗖捎霉噍斒浇虒W(xué)模式，在此種教育背景下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，既難以保持學(xué)習(xí)興趣，又難以深入理解知識(shí)。而《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“科學(xué)探究是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，需要大力提倡探究式教學(xué)模式?！贝朔N教學(xué)模式的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而不再是將知識(shí)硬性地灌輸給學(xué)生，從而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生全面發(fā)展。為此，深入分析與研究探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的困境及策略極為重要。

一、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏探究意識(shí)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力

目前很多高中生缺乏想象力和創(chuàng)新能力，沒有主動(dòng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識(shí)。雖然學(xué)生普遍對探究式學(xué)習(xí)模式較為感興趣，但由于自身缺少相應(yīng)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，所以無法取得良好的探究學(xué)習(xí)效果，長此以往，學(xué)生會(huì)對探究式學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

2.缺乏充分的探究時(shí)間

目前的高中生物教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，教師在課堂上一般會(huì)習(xí)慣性地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)。在此種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生會(huì)將更多時(shí)間用到記筆記、解題之中，沒有較為充分的探究時(shí)間，因此，學(xué)生很難形成探究能力。

3.合作交流時(shí)間不足

在高中生物探究式教學(xué)過程中，學(xué)生必然要多進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流。但由于目前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課中、課后時(shí)間都被占用，學(xué)生很難有合作交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致探究式教學(xué)難以發(fā)揮積極作用。

4.教師探究式教學(xué)意識(shí)薄弱

教師的教學(xué)觀念會(huì)直接影響探究式教學(xué)的效果。目前很多高中生物教師的探究式教學(xué)意識(shí)薄弱，在日常教學(xué)中仍持應(yīng)試教育的思想理念，以成績來衡量學(xué)生。在此種教學(xué)觀念引導(dǎo)下的高中生物教學(xué)，學(xué)生很難達(dá)成新課程改革所要求的學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力的提升。

二、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中實(shí)施的困境分析

1.無法兼顧到各層次的學(xué)生

高中生之前所接受的教育是不同的，再加上生活環(huán)境等因素的影響，教師在開展探究式教學(xué)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)無法兼顧各層次學(xué)生需求與發(fā)展的情況，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)造成相反的教學(xué)效果。

2.對教師和學(xué)生的要求更高

探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，教師需要考慮的問題較多，如怎樣快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中，如何創(chuàng)設(shè)情境等。而對于學(xué)生而言，探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。無論師生中的哪一方面出現(xiàn)了問題，都會(huì)導(dǎo)致探究式教學(xué)無法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。

3.開放性較強(qiáng)

探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只能作為教學(xué)引導(dǎo)者、組織者與參與者，在此教學(xué)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)多種不可控因素，提高課堂教學(xué)的難度。一旦出現(xiàn)課堂組織不恰當(dāng)、調(diào)控不合理的情況，就會(huì)影響最終的課堂教學(xué)質(zhì)量及效果，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在當(dāng)今實(shí)施多元化教育評價(jià)體制的背景下，如果無法合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。

三、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中高效實(shí)施的策略分析

1.充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，靈活激趣

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣如何，會(huì)直接影響最終的課堂教學(xué)效果，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高中生物教師必須要關(guān)注的問題。那么究竟該如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，可以從充分的課前準(zhǔn)備著手，具體而言，教師在備課時(shí)要先對教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分與深入的研究，將生物學(xué)研究中的前沿問題與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣。同時(shí)，教師要了解班級中學(xué)生的喜好，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)他們感興趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到后面的學(xué)習(xí)中。

2.設(shè)計(jì)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在高中生物探究式教學(xué)中，問題是核心要素，只有為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡，主動(dòng)完成知識(shí)的自我構(gòu)建過程。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題必須要合理，不可隨意設(shè)置。教師可以根據(jù)對生活實(shí)例或者對直觀情景的觀察，讓學(xué)生對原有的認(rèn)知產(chǎn)生疑惑并提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。例如，教師可以以學(xué)生熟悉的SARS和禽流感事件提出問題：SARS、禽流感等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響？在問題的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問題，并在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。整個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生能夠理解此問題中的生物知識(shí)點(diǎn)，并養(yǎng)成從生物學(xué)角度思考問題及事件的習(xí)慣。

3.合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在高中生物中應(yīng)用探究式教學(xué)，教師除了要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流。在具體的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并對猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生驗(yàn)證的過程中，教師需要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，使學(xué)生朝著正確的方向探究。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和參考資料，讓學(xué)生的合作交流不偏離主題。在小組合作過程中，學(xué)生通過不斷交流與討論，其思維會(huì)保持活躍、主動(dòng)狀態(tài)，從而快速尋找出解決問題的最佳方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下的高中生物教學(xué)中，合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，能顯著提高生物教學(xué)的質(zhì)量及效率。在實(shí)際高中生物教學(xué)中，教師需要先對探究式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及困境進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后從科學(xué)及優(yōu)化視角著手，設(shè)計(jì)好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行合理監(jiān)控與引導(dǎo)，將探究式教學(xué)的優(yōu)勢淋漓盡致地發(fā)揮出來，促使學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，具備較強(qiáng)的自主探究、合作能力，為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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