劉海均

【摘要】初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)有著明顯的抽象性、空間性及邏輯性。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在高效傳授知識(shí)的同時(shí)，優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練學(xué)生包括自主學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，這有益于其持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)“1357”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行了解讀，指出了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂

綜合分析以往和現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀可知，大多數(shù)任課教師習(xí)慣運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)策略具有一定的效用，可以幫助學(xué)生基本理解與掌握考試考查的知識(shí)內(nèi)容，但是對(duì)于當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)卻沒(méi)有太多的助力作用，甚至有些情況下還會(huì)產(chǎn)生反作用?；诖耍恍┙處熆吹搅藛?wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的潛在效用，并開(kāi)始運(yùn)用其開(kāi)展具體的教學(xué)工作。但在此過(guò)程中，各種問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，為了改善這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師需要不斷在反思、總結(jié)中持續(xù)進(jìn)行研究與改進(jìn)，從而大幅度優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的具體實(shí)施方式，打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，提高初中生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步實(shí)施，科學(xué)的教育教學(xué)理念逐漸推廣開(kāi)來(lái)，給予了教師極佳的指導(dǎo)。但受應(yīng)試教育的深刻影響，很多學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在這樣或那樣的問(wèn)題，亟待解決。

首先，數(shù)學(xué)教師雖然在理論上認(rèn)識(shí)到了打造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師還是習(xí)慣以自己為主、學(xué)生為輔的方式開(kāi)展教學(xué)。即教師精心準(zhǔn)備了課堂講解內(nèi)容，并在課堂上按部就班地授課，學(xué)生只需聆聽(tīng)、接受相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)即可，而不需要主動(dòng)、積極地思考，這在一定程度上影響了教學(xué)效率的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的迅速提高。

其次，一些數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的教案存在諸多不足，如制訂的教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體，缺乏操作意義，難以通過(guò)有效實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)等。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的選擇不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難以獲得學(xué)生的認(rèn)同，從而也就影響了最終的知識(shí)傳授效果。

最后，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師為了節(jié)省一定的課堂時(shí)間，對(duì)具體教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)化，以至于教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。此外，實(shí)際教學(xué)中依然存在，在此不一一贅述，但是每一項(xiàng)都需要初中數(shù)學(xué)教師予以足夠的重視，以便于采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，促使所教學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。針對(duì)以上問(wèn)題，我校實(shí)施了“1357”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，目的是讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教師高效地“教”和學(xué)生高效地“學(xué)”的課堂生態(tài)。

二、“1357”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式解讀

“1357”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式主要指的是依據(jù)具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，獲取相關(guān)問(wèn)題的答案，在高效傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)。具體而言，“1”指的是一個(gè)根本目的，即幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力;“3”指的是三種教學(xué)方法，即啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)以及參與式教學(xué);“5”指的是五類(lèi)學(xué)習(xí)方式，即小組合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥提升學(xué)習(xí)、展示交流學(xué)習(xí)以及鞏固拓展學(xué)習(xí);“7”指的是七種教學(xué)策略，即目標(biāo)引領(lǐng)、問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、分層輔導(dǎo)、高密度低結(jié)構(gòu)訓(xùn)練以及高頻率多回頭檢測(cè)。

基于上述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，教學(xué)流程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提出問(wèn)題。一般提出者為教師，但最好引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）篩選問(wèn)題。即教師由易到難地向?qū)W生提出諸多的思考、探究問(wèn)題，便于學(xué)生在針對(duì)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。（3）查找資料。即鼓勵(lì)學(xué)生自行查找輔助問(wèn)題解決的豐富資料，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目的。（4）解答問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)，教師可以大膽地給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們自行探討研究，只需在一定情況下給予恰當(dāng)?shù)闹敢?。?）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這是承上啟下的一個(gè)重要的教學(xué)步驟，益于改進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的具體實(shí)施策略

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式具體如何開(kāi)展是極為關(guān)鍵的，需要初中數(shù)學(xué)教師予以足夠重視并投入較多研究精力，下文從四個(gè)方面入手詳細(xì)分析此模式的具體實(shí)施策略。

1.設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究習(xí)慣

基于現(xiàn)階段素質(zhì)教育教學(xué)的要求，培養(yǎng)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，要求教師采取相應(yīng)的有效措施。具體到初中數(shù)學(xué)學(xué)科，任課教師可以充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置一定的問(wèn)題讓學(xué)生解答。在此過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生不僅可以對(duì)課上所學(xué)提前進(jìn)行了解，久而久之，還有益于其獨(dú)立探究習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠促進(jìn)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在開(kāi)始為學(xué)生講解《直線、射線、線段》這部分知識(shí)內(nèi)容之前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生提供了一系列輔助學(xué)習(xí)問(wèn)題，如“假如三條直線兩兩相交，是不是一定有三個(gè)交點(diǎn)”“在現(xiàn)實(shí)中將一條彎曲的公路改成筆直的路段就可以縮短距離，其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理是什么”等，要求學(xué)生認(rèn)真作答，以全面認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，由于每個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生自行研究探索，他們自然也就慢慢養(yǎng)成了獨(dú)立探究的習(xí)慣，這有益于其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。

2.課堂分層提問(wèn)，提高學(xué)生的能力發(fā)展效率

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的思維及能力差異較為明顯。因此，在以往實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)措施的時(shí)候，總是難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師就可以按照難易程度將具體問(wèn)題劃分成不同的層次，以促進(jìn)學(xué)生在針對(duì)性的練習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一元一次不等式》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，進(jìn)入課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，筆者并沒(méi)有盲目地向?qū)W生提出問(wèn)題，而是先對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了詳細(xì)分析。接著，筆者向數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生提出了如“某款式衣服的標(biāo)價(jià)比成本價(jià)高m%，但是需要降價(jià)n%才能出售，那么，為了不虧本，n應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？”等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同時(shí)向能力較好的學(xué)生提出了一些難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“某學(xué)校宿舍有若干間，假如每間住5人，就會(huì)有14人得不到安排;而假如每間住7人，則會(huì)有1間房不滿也不空，請(qǐng)問(wèn)學(xué)校宿舍一共可能有多少房間？住宿的學(xué)生可能有多少人？”要求他們探究解答。在此實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，每位學(xué)生都可以通過(guò)有效的鍛煉使自己的能力在原有基礎(chǔ)上有所提升，這大大提高了他們的學(xué)科能力的發(fā)展效率，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

3.布置合作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)力

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)背景下，很多教師意識(shí)到了學(xué)生主體作用的價(jià)值，但是如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，依然是教師面臨的一大難題，每位教師都需要進(jìn)行持續(xù)、深入的研究。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置一定的合作研究任務(wù)，便于學(xué)生在互相鼓勵(lì)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的雙重力量的作用下增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容時(shí)，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者將班級(jí)學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并為他們布置了一定的問(wèn)題探究任務(wù)，具體包括“在一條南北走向的大街上，銀行在家南邊20米處，商店在家北邊100米處。小張同學(xué)從家出發(fā)，先向北走了50米，接著又向北走了70米，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在小張?jiān)谑裁吹胤?？”一開(kāi)始，學(xué)生可能難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，但是慢慢地，他們就從合作任務(wù)的完成過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力隨之得到了增強(qiáng)。

4.設(shè)置啟發(fā)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新質(zhì)疑

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，傳授數(shù)學(xué)課本中的學(xué)科知識(shí)固然重要，但與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)更需要任課教師花費(fèi)充足的心力。因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師需要打破固有的教學(xué)模式，時(shí)時(shí)設(shè)置相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，慢慢地增強(qiáng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《投影與視圖》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者并沒(méi)有自己一味地進(jìn)行知識(shí)講授，忽視所教學(xué)生的積極主動(dòng)性，而是給予了學(xué)生充分的關(guān)注。具體而言，在課堂講解的過(guò)程中，筆者適時(shí)向?qū)W生提出了一系列啟發(fā)性的問(wèn)題，如“是不是在任何光線下物體影子的方向都相同？光照下物體影子的長(zhǎng)短是不是只與物體本身的長(zhǎng)短有關(guān)？”“正方形在太陽(yáng)光下的投影是怎樣的幾何圖形呢？”“平行投影是由什么樣的光線形成的？”“同一時(shí)刻將兩根長(zhǎng)短不同的木棍置于陽(yáng)光下，可以看到影子的長(zhǎng)度相同，那么這兩個(gè)木棍的相對(duì)位置是怎樣的呢？”等，要求學(xué)生思考解答。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維慢慢被拓寬，并從中受到了有效啟發(fā)，從而也就擁有了對(duì)知識(shí)探索質(zhì)疑的意愿、勇氣和能力，最終使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到了有效的強(qiáng)化與發(fā)展，達(dá)成了預(yù)想的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)環(huán)境中，我們從分析初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀可知，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式有著極佳的助力作用。因此，數(shù)學(xué)教師可以將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中來(lái)輔助知識(shí)講授活動(dòng)，助力優(yōu)質(zhì)課堂的打造，進(jìn)而促進(jìn)所教學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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