翁亦星

摘要：教學(xué)中的對(duì)話，不是形式上的問答，而是師生間、生生間基于共同認(rèn)識(shí)的交流，展示自己、聆聽他人，不斷更新自我認(rèn)識(shí)，達(dá)到精神和思想層面的共鳴。音樂教學(xué)中的對(duì)話，可從師生對(duì)話、生生對(duì)話、生樂對(duì)話三個(gè)維度展開。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)對(duì)話維度

早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底就提出以師生問答的形式進(jìn)行教學(xué)，即先不把答案告訴學(xué)生，而是提出問題，讓學(xué)生回答，即使學(xué)生答錯(cuò)了，也不直接糾正，而是再提出一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在對(duì)話中一步一步得出正確結(jié)論?？梢?，教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)話。這里的對(duì)話，不是形式上的問答，而是師生間、生生間基于共同認(rèn)識(shí)的交流，展示自己、聆聽他人，不斷更新自我認(rèn)識(shí)，達(dá)到精神和思想層面的共鳴。音樂教學(xué)中的對(duì)話有何獨(dú)特呈現(xiàn)？筆者認(rèn)為，可從師生對(duì)話、生生對(duì)話、生樂對(duì)話三個(gè)維度展開。

一、有梯度的“師生對(duì)話”

一堂成功的音樂課需要教師與學(xué)生共同參與，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開展有梯度的師生對(duì)話。

（一）低年級(jí)：設(shè)計(jì)有趣味的情境

低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，理解力也不夠，無法理解音樂的節(jié)奏、音色、旋律等要素。在師生對(duì)話中，融入有趣味的情境，有助于學(xué)生形象地感知音樂要素。比如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)《小樹葉》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的對(duì)話情境：

師秋天到，天氣涼，小小燕子去南方，明年春天花兒開，燕子又能飛回來。請(qǐng)同學(xué)們說說秋天的特點(diǎn)。

生樹葉黃了、枯了，燕子飛走了，天氣變涼了，空氣干燥了，寒冷的冬天就快來到了……

師聽聽，這首歌曲中唱的是誰？

生小樹葉。

師同學(xué)們想象一下秋葉在風(fēng)中慢慢飄落的情景，它像在說什么話？歌曲中有沒有這樣的歌詞？

生小樹葉在勇敢地說：“春天我會(huì)回來。”

通過這段師生對(duì)話，學(xué)生直觀地感知到小樹葉從大樹上飄落下來，在空中到處飛呀飛，最后輕輕地落在地上的情景，也初步感受到歌曲的旋律和情緒，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。

（二）中年級(jí)：設(shè)計(jì)有效能的接唱

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，要讓他們保持學(xué)習(xí)音樂的熱情，可在教學(xué)中多用師生接唱的方式。比如，類似《問答歌》（見圖1）的發(fā)聲練習(xí)，教師的演唱既是示范，也是速度音色的調(diào)控器。銜接處的音準(zhǔn)節(jié)奏很難把握，唯有加倍練習(xí)，才能自然接唱。

（三）高年級(jí)：設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題

針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)《森林狂想曲》時(shí)，開展如下對(duì)話：

師在這首樂曲中你聽到了哪些音效？在樂曲中有幾處沒有音樂旋律伴奏的聲音？

生聽到了蟬聲、蛙聲和溪水聲……樂曲開始、中間、結(jié)尾共三處。

師大家再來聽一聽這神奇的聲音。這三處的力度有什么不同？好像表達(dá)了什么？

（分別播放樂曲的開始、中間和結(jié)尾。）

師音樂仿佛把我們帶到了什么地方？你們覺得這首樂曲應(yīng)該叫什么名字？

生美麗的大森林。

生森林的早晨。

師同學(xué)們給樂曲起的名字真貼切，音樂家也給它起了個(gè)好聽的名字——《森林狂想曲》。

第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)連用兩個(gè)提問，讓學(xué)生帶著清晰的目標(biāo)去聆聽音樂，了解樂曲中的不同音色，甚至是曲式結(jié)構(gòu)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，這些稍有難度的問題更容易讓他們投入學(xué)習(xí)。接著，教師讓學(xué)生為樂曲起名字。這便為學(xué)生提供了充分的思維空間，促其回顧樂曲旋律，“勾勒”這一旋律的畫面，揣摩畫面?zhèn)鬟f的情感。

二、全方位的“生生對(duì)話”

學(xué)生之間的交流溝通是音樂課堂重要的組成部分。在全方位的對(duì)話中，學(xué)生互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短。當(dāng)然，不同形式的生生對(duì)話各有利弊，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，并適時(shí)調(diào)控。

（一）“1+1”，互相交流

課堂上，需要進(jìn)行兩兩配合的活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一對(duì)一的小范圍溝通，即開展“1+1”對(duì)話。比如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)《跳吧！跳吧！》時(shí)，教師在教完動(dòng)作要領(lǐng)后，組織學(xué)生兩兩練習(xí)。如果兩位學(xué)生一個(gè)節(jié)奏感較好，一個(gè)舞蹈動(dòng)作較好，他們之間就能通過對(duì)話，取長補(bǔ)短?！?+1”對(duì)話的話題比較集中，每個(gè)學(xué)生都有交流溝通的機(jī)會(huì)，都能積極參與進(jìn)來。但如果兩個(gè)學(xué)生都不擅長交流，提升空間就不大。所以，需要教師多關(guān)注各組的交流情況。

（二）“1+N”，小組合作

“1+N”小組合作是常見的教學(xué)形式。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)《我愛我的家鄉(xiāng)》時(shí)，歌曲的第二段要求學(xué)生創(chuàng)編歌詞。教師組織學(xué)生開展小組合作，每個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下創(chuàng)編歌詞。其中，一個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

生（組長）我們一起來想一想怎樣創(chuàng)編，我們小組的節(jié)目一定要獲勝！

生（組員A）歌曲的第一段是唱我們的祖國，第二段我們就編寫和我們的家鄉(xiāng)蘇州有關(guān)的歌詞吧！

生（組長）大家同意嗎？

生（全體）同意。

生（組員B）蘇州有天平山、有園林……

生（組員C）還有太湖、美味的小吃……

生（組長）把這些變成歌詞，我們一起唱一下吧！

生（組員D）我們還可以加上隊(duì)形和動(dòng)作，這樣表演形式就更豐富。

生（組員E）我們還可以分領(lǐng)唱和合唱，唱歌的時(shí)候還要注意表情。

……

從歌曲分析到歌詞創(chuàng)編，再到音樂表演的形式、效果，學(xué)生的創(chuàng)作水平在互相補(bǔ)充中不斷提升。“1+N”小組合作交流，會(huì)啟發(fā)彼此的話語內(nèi)容，但可能只鍛煉了積極參與的學(xué)生，其他學(xué)生參與度不高。這就需要教師細(xì)化小組合作的要求并時(shí)時(shí)關(guān)注，確保人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言。

（三）“N+N”，頭腦風(fēng)暴

這里的“頭腦風(fēng)暴”，是指無限制的自由聯(lián)想和討論，讓學(xué)生以小組為單位，在不受限制的氣氛中積極思考，暢所欲言，充分表達(dá)看法，達(dá)到產(chǎn)生新觀念、新設(shè)想的目的。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)《空山鳥語》時(shí)，教師組織學(xué)生用豎笛模仿鳥的叫聲，在小組內(nèi)及小組間開展頭腦風(fēng)暴，學(xué)生創(chuàng)編出了很多有趣的吹奏方法。

在大膽創(chuàng)作的過程中，學(xué)生既能鍛煉豎笛演奏能力，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的各種節(jié)奏、音樂符號(hào)，同時(shí)也能找到劉天華關(guān)于《空山鳥語》的創(chuàng)作手法?！癗+N”頭腦風(fēng)暴式對(duì)話，能最大程度激發(fā)學(xué)生潛能，但課堂紀(jì)律難以把控，學(xué)生的討論可能偏離主題。這需要教師在開展頭腦風(fēng)暴之前和學(xué)生進(jìn)行約定，用某個(gè)動(dòng)作或某個(gè)聲音代表討論結(jié)束，密切關(guān)注學(xué)生討論的過程。

三、重體驗(yàn)的“生樂對(duì)話”

學(xué)生與音樂進(jìn)行“生樂對(duì)話”，是音樂課特有的方式。音樂本身是沒有具體形象的，通過聆聽、感受、體驗(yàn)才能將其內(nèi)化為音樂審美，外化為音樂能量。因此，在音樂課堂上要把握學(xué)生與音樂對(duì)話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入音樂，感受音樂。

（一）聆聽冥想，內(nèi)修音樂審美

聆聽冥想適用于欣賞一些抒情的、優(yōu)美的音樂。比如，對(duì)蘇少版小學(xué)音樂六年級(jí)下冊(cè)《天鵝湖組曲》，讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽音樂里的故事。第一段音樂為雙簧管演奏，曲調(diào)優(yōu)美，有哀怨、憂傷的情調(diào)，可冥想潔白無瑕的天鵝高貴莊重的神態(tài)。第二段音樂為弦樂演奏，曲調(diào)歡快，有跳躍感，可冥想四只小天鵝在湖畔嬉戲、玩耍，純潔、天真的形象。如此，學(xué)生通過冥想，注意力集中在聲音上，在投入聆聽的同時(shí)，還能想象音樂表達(dá)的內(nèi)涵、情緒，這對(duì)提高音樂審美有很大幫助。

（二）展示表演，外修音樂能量

在音樂課上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和即興創(chuàng)編等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，這也是“生樂對(duì)話”的一種方式。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)《彝家娃娃真幸?！窌r(shí)，筆者設(shè)計(jì)了富有彝族特色的舞蹈動(dòng)作，并請(qǐng)學(xué)生到教室前一邊演唱一邊跳舞。表演的學(xué)生努力表現(xiàn)自己所理解的音樂，彰顯音樂自信;觀看表演的學(xué)生也從別人的表演中看到自己的不足，在模仿中提升。

參考文獻(xiàn)：

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